Сельская профильная школа в условиях социокультурного комплекса

Селютина Н.В.

Школа расположена на территории центральной усадьбы агрохолдинга «Белгород-семена». Здесь же находится и администрация Купинского сельского поселения. Кроме средней школы на территории села находятся ГОУ ДОД Центр традиционной культуры, сельский Дом культуры, православный храм, детский сад, фельдшерско-акушерский пункт. С 2005 года МОУ «Купинская СОШ» работает в рамках концепции «Школа как культурно-образовательный центр», а с 2006 года школа входит в состав социокультурного комплекса Купинского сельского поселения Шебекинского района Белгородской области, являясь центром воспитательного пространства села Купино и прилегающих к нему сёл Репное, Яблочково, Дмитриевка.

В настоящий момент школа завершает научно-исследовательскую работу по реализации проекта «Моделирование развивающего воспитательного пространства школы» (IV конкурс грантов управления образования и науки Белгородской области, договор № 42 от 27.06.2007 г.). Разработка и апробация модели развивающего воспитательного пространства сельской школы на основе развития межшкольных отношений позволили также изучить современное состояние и возможности использования межшкольных отношений с учётом требований перехода школы к организации предпрофильного и профильного обучения учащихся.

В 2008-09 учебном году в школе создано 15 классов-комплектов, обучаются 244 ученика. В школе работают 4 группы продлённого дня. Занятия проводятся в одну смену в условиях шестидневной рабочей недели для учащихся 2-11 классов и в условиях пятидневной рабочей недели для учащихся 1 класса. Материально-техническая база школы удовлетворительная, но требует существенного обновления и пополнения. Школа имеет лицензию на программу профессионального обучения «Тракторист-машинист категории «С». Имеет опыт работы по программе профессионального обучения «Водитель категории «В» и «С».

В настоящее время педколлектив на основании плана действий по реализации Программы развития школы на 2006-2010 гг. завершает разработку нормативно-правовой базы профильного обучения и предпрофильной подготовки учащихся, перевода учебно-воспитательного процесса в режим организации профильного обучения и предпрофильной подготовки, усиления общественного участия в жизни школы через деятельность Управляющего совета.

Педколлектив осознаёт, что на протяжении многих десятилетий школа являлась и является интеллектуально-культурным центром села, инициирующим решение многих вопросов жизни селян. В условиях современного российского общества, интенсивно модернизирующегося российского образования, образовательная деятельность школы претерпевает серьёзные изменения. Прежде всего, эти изменения связаны с необходимостью создания оптимальных условий для обеспечения доступности и высокого качества общего образования учащимся сельских школ. Основным принципом, определяющим сущностные изменения в содержании современного общего образования является компетентностный подход. Компетентностный подход в образовании предполагает практикоориентированное обучение, в результате которого учащиеся должны овладеть ключевыми и профильными компетенциями, позволяющими им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причём особое значение придаётся умениям, позволяющим действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для которых нельзя заранее наработать соответствующих средств. Таким образом, компетентностный подход требует усиления прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения).

В этой связи, на основе предшествующего педагогического опыта работы школы, существующих традиционных связей школы с местным хозяйством, социокультурными традициям села, мнением родителей учащихся, в 2008-2009 учебном году в школе на базе 10 класса открыт класс агро-технологического профиля и начата предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов. Принимая это решение, педколлектив, в первую очередь, рассматривал кадровые и материально-технические ресурсы самой школы, и лишь в незначительной степени ориентировался на возможности муниципальной образовательной сети. Это связано с тем, что Купинская школа находится в окружении ОШ и удалена от райцентра на 25 км. Возможности муниципальной образовательной сети используются школой для обучения:

- учащихся 10 класса профессии водитель категории «В» на базе муниципального учебного комбината,

- девушек 10 класса профессии «Рабочий зелёного хозяйства» на базе муниципального учебного комбината,

- учащихся 7-х классов обучению строительным специальностям на базе ПУ №8,

- при организации информационной работы по предпрофильной подготовке учащихся 9-х классов.

С 2001 года в школу из близлежащих школ осуществляется подвоз около 30% учащихся. Практика показывает, что эти дети испытывают дополнительную психологическую («дорожный» стресс) и физическую нагрузку. Если к этому добавить ещё и разъездной характер обучения, то даже старшеклассники с достаточно высокой мотивацией к учению заметно снижают уровень учебной активности. Выезд десятиклассников на обучение в муниципальный учебный комбинат 2 раза в неделю по 50 км в оба конца – это серьезная дополнительная нагрузка.

Таким образом, сегодня перед школой стоит задача развития материально-технической базы и кадрового обеспечения внутришкольной профилизации на основе межклассного распределения профилей обучения. Поскольку в школе есть класс углублённого изучения русского языка с хорошими образовательными показателями, то целесообразно рассмотреть возможности введения филологического профиля. Также, учитывая специфику контингента учащихся села, в школе продолжит функционирование класс универсального профиля (непрофильное обучение).

Учитывая положительную динамику социально-экономического развития села, увеличение числа учащихся школы за счёт перехода близлежащих школ в разряд ОШ или 8-летних, благоприятную социокультурную ситуацию, богатый опыт работы школы по обучению школьников сельскохозяйственным профессиям, ежегодному участию в конкурсах сельскохозяйственных профессий, школа ставит своею целью открытие лицензированного обучения ещё одной сельскохозяйственной профессии (цветовод, овощевод и т.п.). Для этого необходимо расширение связей с хозяйством, с вузами, ссузами.

Наиболее сложными проблемами школы являются кадровое обеспечение (недостаток учителей и недостаточные темпы их профессиональной переподготовки) и материально-техническое оснащение школы.

Введение профильного обучения и предпрофильной подготовки учащихся не вызвало ни у родителей, ни у педагогов школы, ни у самих учащихся негативной реакции. С одной стороны, данное нововведение созвучно традициям школы и села, а выбранный профиль (агро-технологический) продолжает традиции школы с учётом модернизационных процессов в образовании и в обществе, с другой стороны, на селе родители привыкли доверять школе. Кроме того, успешное социально-экономическое развитие села, успешность выпускников школы, получивших сельскохозяйственное образование, не ставит под сомнение перспективность сельскохозяйственных специальностей.

Сегодня каждый школьник должен уметь выбирать в соответствии с интересами, способностями и возможностями. Но условия для формирования и развития способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления своего образования, пути получения профессии у сельского школьника явно недостаточные. Развитие школы как многопрофильной, позволит создать условия для формирования у школьников умения осуществлять выбор и возможность его реализовать. Таким образом, стратегическими целями развития сельской общеобразовательной средней школы являются:

- создание условий для осуществления осознанного профессионального выбора путём создания модели много профильного общеобразовательного учреждения с обучением по индивидуальным учебным планам;

- изучение учащимися предметов естественнонаучного, гуманитарного, технического и технологического направлений на профильном уровне;

- создание адаптивной образовательной среды на основе единого развивающего воспитательного пространства социокультурного комплекса;

Для реализации поставленных целей школе необходима целевая программа по реализации профильного обучения, которая бы включала:

- обеспечение нормативно-правовых условий,

- научно-методическую поддержку,

- развитие педагогической системы в целом, обеспечение перехода к новым технологиям в обучении, введение контроля и оценки знаний учащихся, соответствующих новым целям и программам профильного обучения;

- развитие образовательной среды школы,

- обеспечение сетевого взаимодействия,

- информационную поддержку,

- психолого-педагогическое сопровождение, в т.ч., мотивационное обеспечение,

- управление образовательной системой профильной школы,

- ресурсное обеспечение.

Реализация такой программы станет логическим продолжением предшествующей работы школы. Деятельность школы в рамках социокультурного комплекса по моделированию единого воспитательного пространства на основе развития связей между школами, учреждениями культуры, ДОУ, учреждениями ДО, практически привела к созданию социокультурного комплекса как вариативной модели оптимизации сети общеобразовательных учреждений, на ассоциативной основе. Дальнейшее её развитие будет определено современной образовательной средой, сформированной на основе развития профильного обучения. Однако нужно обозначить проблему, препятствующую дальнейшему развитию социокультурного комплекса как вариативной модели. Сущность проблемы заключается в недостаточной заинтересованности администрации поселения в подобном развитии комплекса, необходимости отработки системы эффективного межведомственного взаимодействия.

Реструктуризация школ сельской местности, введение профильного обучения дают значительные преимущества в решении вопросов организационно-методического, технического, контрольно-оценочного обеспечения процесса обучения. Таким образом, решается проблема существенного повышения качества технократического образования. В этом смысле, становится практически решаемой задача обеспечения доступности и высокого качества общего образования для детей сельской местности (однако более сложная, кадровая проблема, требует иных подходов). До 80% выпускников нашей школы ежегодно поступают в ВУЗы. Но сегодня образование рассматривается старшеклассниками преимущественно не в отношении его значения для саморазвития личности, а как средство профессионального самоопределения, которое, в свою очередь, обеспечивает высокий социальный статус и социальный престиж. Поэтому ценность образования, существенная сама по себе, в данном случае, выступает как безотносительная к решению проблем смысла жизни, различения добра и зла, блага и неблагополучия. В свою очередь, неудовлетворительность решения этих проблем стимулирует развитие опасной тенденции аморализма.

Физике, математике, химии, биологии, прочим наукам можно и должно учиться, пребывая в учебных кабинетах, лабораториях, библиотеках, общаясь и обучаясь у преподавателей. Но полноценную личность, способную к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации на основе высоких духовных устремлений, обладающую ключевыми компетенциями, возможно воспитать только в условиях среды – единого образовательного и воспитательного пространства. Сельская профильная школа, развивающаяся в рамках социокультурного комплекса, располагает в этом смысле большими возможностями, обеспечивающими ей достойное место в системе образовательных учреждений современного школьного образовании.

Приложение