Освобождение мышц 3 страница

Играя любую роль, нельзя выходить на сцену, не зная прелюдии своего героя. Например, вы играете роль Ани из «Вишневого сада» А. Чехова. Как вы сможете правдиво произносить слова из первого акта: «...моя комната, мои окна... Я дома... Я не спала всю дорогу, томило меня беспо­койство...» и дальше ее рассказ о жизни матери в Париже, о дороге домой и т. д., если у вас не будет конкретной прелюдии, конкретных видений прошлого из жизни Ани.

Вот, например, прелюдия роли Вари из спектакля «Вишневый сад» А. Чехова к началу первого акта, которая была мною составлена при работе над этой ролью с М. П. Лилиной.

1. Садясь в экипаж, чтобы ехать на станцию встречать маму, отдаю последние распоряжения Дуняше (проветрить Анилу и мамину комнаты, приготовить кофе и т. д.).

2. Подгоняю кучера, тороплю его, боясь опоздать к при­ходу поезда (хотя и выехали заранее).

3. Вижу станцию, почти на ходу расстегиваю полость пролетки и выскакиваю.

4. Вбегаю в станцию. Ищу глазами дежурного, подбе­гаю и спрашиваю у него, не пришел ли поезд (хотя и знаю, что нет еще 12 часов, но лучше проверить...).

5. Иду на платформу одна и жду там (остальные остаются внутри станции).

6. Слышу отдаленный гудок. Смотрю на дверь станции:

идут ли сюда остальные... Всматриваюсь вдаль на при­ближающийся поезд. Наконец, все пришли. Все мое внима­ние обращено на поезд. Посылаю Пищика на другой конец платформы. Смотрю в окна прибывшего поезда. Поезд останавливается. Слежу за выходящими пассажирами, их нет... оказывается, что это не тот поезд.

7. Бегу к начальнику станции, чтобы узнать, в чем де­ло? Ведь уже время нашему поезду, а его все нет.

8. Жду. Начальник говорит по селектору. Прислуши­ваюсь, стараюсь не пропустить ни одного слова. Узнаю, что заграничный поезд опаздывает на 2 часа.

9. Иду к своим. Они сидят все в буфете вокзала. Сооб­щаю им об опоздании поезда.

10. Сижу в буфете вокзала, но чая не пью, слушаю разговор Гаева и Пищика. То и дело выбегаю на платформу и прислушиваюсь к каждому грохоту и свистку.

11. Слышу гудок... Поднимаю всех. Расстанавливаю их по всей платформе, слежу за приближающимся поездом.

12. Подходит поезд к платформе. Смотрю на все мель­кающие передо мной окна вагона. Узнаю... вот они, в окне вижу родные лица.

13. Бегу по ходу поезда за тем окном. Поезд останав­ливается. Бросаюсь к ним, жду своей очереди, чтобы по­здороваться, рассматривая, какой стала Любовь Андреевна, моя мама. Здороваюсь, пытаясь скрыть свое волнение.

14. Слежу, как выносят вещи и укладывают.

15. Помогаю сесть в экипаж Любови Андреевне и Ане;

укутываю их потеплее.

16. Сама сажусь в коляску с Шарлоттой, Пищиком и Яшей. На колени себе ставлю картонку со шляпами.

17. Всю дорогу думаю о маме. Соображаю, как все по­лучше устроить, чтобы маме в нашем доме было удобно. Изредка перекидываюсь словами с Шарлоттой, Пищиком. Оглядываюсь все время на экипаж, в котором едет мама.

18. Подъехали. Выхожу быстро из коляски. Узнаю у Дуняши — все ли в порядке. Посылаю ее за старухами, чтобы встретить с хлебом-солью.

19. Помогаю маме выйти из экипажа.

20. Даю распоряжения о переносе вещей, поручив это все Епиходову и Яше, а сама присоединяюсь к маме и иду со всеми вместе в комнаты.

Вот так конкретно, подробно, действенно, исходя из предлагаемых обстоятельств пьесы и характера действу­ющего лица, надо составлять прошлое и прелюдию. Она должна помочь войти в атмосферу последующей сцены.

Раздел IV. Изменение предлагаемых обстоятельств меняет наше отношение к предмету, меняет действие с этим предметом

Упражнения. 1. Действуйте с предметом «кресло»:

а) покупаете обыкновенное кресло,

б) выбираете кресло для больной матери,

в) осматриваете в музее кресло А. С. Пушкина. 2. Действуйте с предметом «ручка»:

а) своя ручка,

б) ручка, купленная другу в подарок,

в) ручка на письменном столе К. С. Станиславского. 3. Действуйте с предметом «рояль»:

а) свой рояль у себя в комнате,

б) рояль в клубе,

в) рояль, на котором играл П. И. Чайковский. Подбор упражнений педагог делает с учетом того, что­бы ученики поняли, как перемена предлагаемых обстоя­тельств меняет наше отношение к предмету и действие с ним. Для этого после каждого упражнения надо уточнить изменение линии действий в зависимости от изменения предлагаемых обстоятельств.

Во всей работе по данному элементу нашим ближай­шим помощником является воображение.

ФАНТАЗИЯ ЕСТЬ КАЧЕ­СТВО ВЕЛИЧАЙШЕЙ ЦЕННОСТИ...

В. Я. ЛЕНИН

Глава III

ВООБРАЖЕНИЕ

Воображение вообще, а творческое воображение в част­ности играет важную роль во всех областях человеческой деятельности.

Творческая деятельность актера возникает и проходит на сцене в плоскости воображения (он находится в жизни, созданной фантазией, художественным вымыслом). Пьеса, роль, говорил К. С. Станиславский, это вымысел автора, это ряд магических и других «если бы», «предлага­емых обстоятельств», придуманных им... Они-то и перено­сят, как на крыльях, артиста из реальной действительнос­ти наших дней в плоскость воображения. И далее он ука­зывает, что задача артиста и его творческой техники за­ключается в том, чтобы превращать вымысел пьесы в ху­дожественную сценическую быль. ^ Автор любой пьесы очень многое не досказывает. Он ма­ло говорит, что было с действующим лицом до начала пье­сы. Очень мало, а то и совсем не уточняет, что делало действующее лицо между актами. Ремарки же автор дает лаконичные (встал, ушел, плачет и т. д.). Все это надо до­полнять артисту вымыслом, воображением. Поэтому, чем больше развиты фантазия и воображение у артиста, утвер­ждал Станиславский, тем шире в творчестве артист и тем глубже его творчество.

Как надо понимать «фантазию» и «воображение» в сце­ническом искусстве?

Фантазия — это мысленные представления, переносящие нас в исключительные обстоятельства и условия, которых мы не знали, не переживали и не видели, которых у нас не было и нет в действительности. Воображение воскрешает то, что было пережито, или видено нами, знакомо нам. Воображение может создать и новое представление, но из обычного, реального жизнен­ного явления. Как видите, воображение имеет два свойства.

1. Воспроизводить образы, пережитые раньше в дей­ствительности,

2. Комбинировать части и все пережитое в разное вре­мя, сочетая эти образы в новом порядке, группируя их в новое целое.

Вот почему способность фантазии и воображения у ар­тиста должна быть сильной и яркой.

Изучение элемента «воображение» ведется по следую­щим этапам:

Первый этап — развитие воображения и фантазии в реальной и воображаемой плоскостях.

Второй этап — видения внутреннего зрения (кинолента видений).

Третий этап— воображение как помощник для обнов­ления уже созданного, но заносившегося.

Первый этап

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ И ФАНТАЗИИ В РЕАЛЬНОЙ И ВООБРАЖАЕМОЙ ПЛОСКОСТЯХ

Артист должен развивать воображение. Не насиловать воображение, а увлекать его своим замыслом, зрительным рядом видений. Воображение должно быть: во-первых — активным, то есть должно активно толкать актера на внут­реннее и внешнее действие, а для этого надо найти, нари­совать себе воображением такие условия, такие взаимоот­ношения, которые заинтересовали бы артиста и толкнули бы его к активному творчеству; во-вторых—должно быть логичным и последовательным; в-третьих — нужна ясность цели, интересное задание, чтобы не мечтать ради самого мечтания — «без руля и без ветрил».

Р а з д е л I. Развитие воображения в мире окружающих нас вещей (в реальной плоскости)

Введем в подлинную действительность вымысел при по­мощи «если бы», переведем себя в плоскость воображае­мой, мнимой жизни.

Упражнения.

1. Смена места: урок, педагог, ученики — подлинная действительность, вымысел — урон проходит не в обычной классной комнате института, а в фойе МХАТа.

Педагог (обращается к одному из учеников). Начи­найте фантазировать. Как случилось, что урок наш прохо­дит в фойе МХАТа?

Ученик. Обычно каждое лето театры уезжают на гастроли. В этом году МХАТ выехал на гастроли еще в начале лета, а в его здание, также на гастроли, прибыл Са­ратовский театр. Режиссер этого театра пригласил нас участвовать в массовых сценах III действия спектакля «Вишневый сад» А. Чехова. Распределены были роли. Каждому из нас дали подумать о характеристике действую­щего лица и написать ее. Наметить свою линию действия. Нарисовать эскиз костюма. Сроки подготовки были крайне сжатые. Собравшись в фойе МХАТа, мы стали работать по вашему заданию, чтобы успеть в тот же день обсудить все это с вами и со всеми участниками массовки.

Педагог дает оценку, заключение по данному вымыслу и предлагает ученикам действовать. Каждый ученик сам должен нафантазировать, кого он будет изображать, а по­том, согласовав с педагогом, рассказывать об этом всей группе.

2. Урок, педагог, ученики — подлинная действитель­ность; вымысел — смена места. Урок проходит в салопе черноморского теплохода «Россия» или в клубе северного поселка оленеводов.

3. Комната, педагог, ученик, урок — подлинная действительность; вымысел — смена времени суток. Урок проис­ходит не днем, не вечером, а ночью.

Педагог (обращаясь к одному из учеников). Почему вы задержались так поздно?

Вот примерно как построил свой вымысел ученик на одном из уроков студии:

— Завтра у нас экзамен за первый семестр. Сдаем упражнения по элементам актерской техники. Упражнения по элементу «воображение» у некоторых не получаются. То нарушается логика, то вместо подлинного действия по­является механическое... Вот мы и решили задержаться, попросив вас остаться с нами еще часа на 3—4.

Педагог. А как же дома, ведь ваши родные будут вол­новаться?

Каждый ученик начинает думать, взвешивать и прики­дывать — как же быть? Как известить родных и т. д.

Педагог (наблюдая за учениками и выслушивая их предложения, замечает). Вот вы уже и начали действовать в созданных предлагаемых обстоятельствах.

4. Урок, педагог, ученики, комната — подлинная дей­ствительность; вымысел—смена времени года—лето, зи­ма, весна, осень.

Каждый раз педагог должен требовать от учеников конкретно намечать предлагаемые обстоятельства. В хо­де урока помогать им постановкой того или иного вопроса:

почему? где? когда? как? зачем? Это всегда будоражит и активизирует их воображение.

Далее педагог объясняет ученикам процесс мысленного

переноса воображения из окружающей действительности в мир вещей и обстоятельств, не существующих сейчас, но могущих существовать.

Педагог. Теперь все предлагаемые обстоятельства сделаем вымышленными. Из реальной обстановки оставим только комнату, да и ту переобразим нашим чудесным художником — воображением. Переродим для себя весь мир вещей с помощью внутреннего видения. «Такой процесс—­говорит К. С. Станиславский,— постоянно имеет место на наших интимных репетициях» (выгородка делается из стульев, столов, вещи наделяются иными свойствами и т. п.). «При этом мы не верим в подлинность того, что вен­ские стулья это дерево и скала, но мы верим подлинности своего отношения к подставным предметам, если бы они были деревом или скалой».

— Так вот вообразите,— обращается педагог к учени­кам,— что эта комната представляет собой лес. С чего надо начать? Сначала вы должны нафантазировать предлага­емые обстоятельства, прелюдию.

Приведем один из примеров практических занятий по данному заданию.

Один из учеников фантазирует предлагаемые обстоя­тельства, прелюдию:

— После окончания учебного года мы решили совер­шить загородную прогулку с ночевкой. Было дано поруче­ние принести чайник, кружки, ведра, одеяла, палатки, во­лейбольный мяч и рюкзаки с продуктами питания.

Прервав ученика, педагог рекомендует ему сейчас же распределить между учениками все перечисленные им по­ручения. Он это выполняет. Затем педагог обращатся к другому ученику, предложив ему продолжить начатый рас­сказ, и он развивает мысль об этой поездке:

— В назначенный день и час мы собрались на Курс­ком вокзале и поехали поездом до станции Бутово. Там очень красиво, хороший лес, есть река...

Педагог опять прерывает рассказ и предлагает продол­жить его третьему ученику. И так, вызывая то одного, то другого ученика, педагог заставляет выполнять упражне­ние всю группу.

После того как ученики создадут прелюдию и предлагаемые обстоятельства, педагог предлагает им преобразить вещи: например, стулья — это будут деревья, люстра — луна и т. д. Ученики приступают к выполнению задания:

из столов, ящиков, портфелей, книг, окон, дверей и др. они своим воображением создают ручей, костер, пригорок, вед­ра, чайник, палатку и т. п.

Убедившись, что ученики поняли этот процесс мыслен­ного переноса воображения, педагог предлагает им дей­ствовать, но перед этим рекомендует каждому поставить перед собой вопрос: если бы я был в лесу на этой прогулке, что бы я стал там делать? Ученики составляют себе каждый свою линию действий, а педагог, проверив их, предлагает выполнить намеченное.

Часть учеников надо оставить в качестве зрителей. По окончании упражнения необходимо устраивать обсужде­ния. Сначала надо предложить высказываться ученикам, а потом педагог подводит итог, указывая на ошибки в упраж­нении и в критике выступающих. Такое обсуждение при­учает студентов правильно разбираться в сделанном, развивает чувство логики, правды и самокритики.

Упражнения (на офантазирование предметов, гла­голов).

1. В упражнениях на офантазирование предмета необхо­димо следить, чтобы данный предмет был главным, чтобы на нем был построен весь сюжет.

Например, педагог, вызвав ученицу, дает ей задание сфантазировать предмет — кольцо (из практики занятий). Ученица, рассказав предлагаемые обстоятельства и прелю­дию, начинает действовать.

Она пришла к реке с тазом, наполненным бельем. По­ставила таз у мостков. Сняла тапочки. Подобрала подол платья. Встала на колени, предварительно обмыв доски мостка. Затем, подостлав тряпку, выложила белье и нача­ла его полоскать. Через некоторое время девушка посмотрела на правую руку, как-то встрепенулась и стала быстро перебирать белье.

Педагог (прервав действие). Почему вы вдруг нача­ли перебирать все белье?

Ученица. А у меня было кольцо на пальце, а теперь его нет...

Педагог. А почему же, прежде чем начать искать, вы не оценили, где оно? Куда оно могло деваться? Подумайте.

Ученица (рассуждая). Где ж оно может быть? Надо вспомнить. Дома? Нет. Я его не снимала, да еще дорогой к реке я его видела... Значит... потеряла? Но когда и где? Оно, по-моему, блеснуло, когда я выкладывала белье из таза на мостки... может быть, оно в белье? Педагог. Действуйте дальше. И студентка вновь стала перебирать белье, встряхивая каждую вещь. Кольца в нем не оказалось. Девушка оста­новилась, подумала... Поискала на мостках, на берегу у мостика — нет кольца. Опять задумалась. Потом тихо по­дошла к воде и стала вглядываться, рассматривать дно ре­ки, наклонив низко голову к воде. Улыбнулась. Потом огля­нулась по сторонам и прямо в платье, слегка подобрав его, стала осторожно входить в воду. Сделала несколько шагов, остановилась, постояла немного и, наклонясь, опять при­стально посмотрела в воду. Затем, зажмурив глаза, она погрузилась в воду. Захватив горсть песка и тины, она под­нялась из воды и, раскрыв горсть, посмотрела. Кольца нет. Тогда она проделала вновь то же самое — и кольцо забле­стело в ее руке. Девушка улыбнулась. Вылезла на мостки. Отжала на себе мокрое платье. Собрала и уложила в таз белье, надела тапочки и пошла домой.

Педагог. Скажите, пожалуйста, о чем вы думали пе­ред тем, как начали искать кольцо на мостках, на берегу. Ученица. Я подумала — а может быть, кольца уже не было на пальце, когда я выкладывала белье на мостик? Поищу-ка кругом. Начала искать на мостике, около него, в траве, где снимала тапочки. Не нашла. Тогда мелькну­ла мысль — а не соскользнуло ли оно с пальца, когда я по­лоскала белье? Нагнулась к воде и увидела, что между камнями, в песке, что-то блеснуло. Оно! — подумала я. На­до было влезть в воду. Хотела снять платье, оглянулась по сторонам — кругом люди. Тогда я решила войти в воду одетая. На мне же легкий сарафан, быстро высохнет — вон как печет солнышко.

Педагог. А почему, сделав несколько шагов в воду, вы остановились и некоторое время постояли?

Ученица. Я выжидала, чтобы вода успокоилась, А когда вода вновь стала прозрачной, я посмотрела на дно, отыскивая кольцо.

Педагог. Спасибо. Теперь вы поняли, что прежде чем начать новые действия нужна оценка сделанного, увиденного, оценка, рождающая мысли, а мысли в свою очередь вызывают новые действия.

Можно рекомендовать ряд заданий на подобные уп­ражнения, сфантазировать предметы: зеркало, часы, гал­стук, букет цветов, носовой платок, лотерейный билет, зонт, ключи и т. п.

2. Офантазирование двух или трех предметов. Эти предметы должны быть логически связаны между собою и войти в ткань единого сюжета.

Так, например, было дано задание: сфантазировать предметы — косынка, папиросы и деньги. На одном из за­нятий это упражнение учеником было решено так

Ученик. Мы живем вдвоем с сестрой. Я только что начал работать на заводе. Сегодня у меня день первой по­лучки. Зашел в магазин и купил подарок сестре — шелко­вую косынку, а себе хорошие папиросы. Это мои предла­гаемые обстоятельства и прелюдия.

И далее ученик перешел к действию. Вошел в комнату. Закурил папиросу. Достал из кармана полученные деньги. Отсчитал себе 5 рублей и спрятал их в карман, а осталь­ные положил на середину стола, на видное место. Затем достал из кармана пиджака сверток, развернул его — ко­сынка. Вынул изо рта горящую папиросу, положил ее ос­торожно на край пепельницы, стоявшей на столе. Взял в руки косынку, стал ею любоваться. Накинул на плечи. Подошел к зеркалу посмотреть, как она выглядит. Услы­шал звонок в передней. Оценил. Быстро бросил косынку, на стол и побежал открывать дверь.

Нет, это не сестра. Вернулся назад в комнату. Остано­вился у двери. Принюхался. Пахнет паленым. Что бы это могло быть? Бросился к столу, схватил косынку. Она ле­жала на папиросе. Осмотрел косынку — большая дырка в самом углу. Задумался. Досадно. Посмотрел на часы. Бы­стро спрятал косынку и пачку денег в ящик. Достал из бокового кармана только что отложенные 5 рублей, пере­считал вновь и побежал в магазин. На этом заканчиваются его действия по офантазированию предметов.

Когда же было выполнено упражнение, ученик обра­тился к педагогу с вопросом.

— Вот вы говорили, что действия рождают мысли, а мысли в свою очередь рождают новые действия. А у меня мысли были и во время действия. Например, когда я бе­жал открывать дверь, в это время я думал: «Она... Сейчас подарю свою косынку... Вот она обрадуется...» Или, когда я вошел в комнату и почувствовал запах паленого, я по­думал: «Неужели горит косынка, какая досада...»

Педагог. Правильно, так и должно быть. Живой че­ловек непрерывно мыслит. Он мыслит или вслух или про себя. Последнее на нашем актерском языке называется внутренним монологом. Им мы пользуемся в то время, когда произносит текст партнер, или во время пауз. Он должен быть таким же действенным, как и мысли, высказанные вслух. Наряду с непрерывной линией действий должна быть непрерывная линия мыслей.

Вот серия заданий на офантазирование нескольких предметов: часы — игла; шпилька — газета; телефон — портфель; папиросы — газета—кочерга; носовой платок — палка; письменный стол — книга — перчатка; портфель -— цветы — нож.

3. Офантазировать и логически связать два действия:

искать — уничтожить;

подслушать — читать;

искать — заметать следы;

рассматривать — рвать;

считать — стараться согреться;

4. Офантазировать предмет и глагол:

собираться — телефон;

ждать -— кукла;

уничтожать — цветы;

одеваться — свеча.

Вот один из вариантов разработки этого упражнения.

Ученица. Сельская местность. Я — детский врач. Только что окончила часы приема больных в медпункте. Сегодня вечером я иду в Дом культуры на спектакль. Это предлагаемые обстоятельства и прелюдия.

Затем ученица начинает действовать. Окончился рабо­чий день. Она убирает оо стола учетные карточки больных. Снимает халат. Приводит себя в порядок. Надевает дру­гие туфли. Перекладывает из большой сумки в маленькую, театральную — бинокль, билеты, платок. Затем большую сумку убирает в шкаф. Смотрит на часы. Быстро надевает пальто, тушит свет и идет к выходу. Вдруг раздается те­лефонный звонок... Она останавливается, немного колеб­лется — брать трубку или нет? Потом решительно подходит к телефону, снимает трубку и говорит: «Лечебный пункт?— Да». Зажигает настольную лампу... «Адрес... (записывает.)

Так... Сейчас иду к вам». Достает из шкафа врачебный че­модан, укладывает инструменты и медикаменты, надевает халат, переобувается, тушит свет и быстро уходит. Педагог. Что вам сказали по телефону? Ученица. Звонила женщина. Она сказала, что ее ре­бенок упал с лестницы, очень сильно разбился, и просила срочно помочь.

Педагог. А что за адрес вы записали, покажите. (Сту­дентка показывает текст записи.) Правильно, молодец, что записала конкретный адрес, а не просто черточки, как это иногда делают.

5. Офантазировалие и логическое оправдание предмета, действия, слова:

а) газета — прятать — вот беда-то. По данному заданию одна ученица составила следую­щую фабулу.

Я живу с мамой, она у меня старая и больная. Очень тяжело переживает смерть своих сверстников. Мысль о смерти пугает ее. Я читаю утром газету, только что при­несенную почтальоном. Мама на кухне пьет чай. И вдруг на последней странице газеты я читаю некролог о смерти нашего знакомого, маминого друга детства. «Вот беда-то!» Начинаю думать, как бы уберечь маму от этого печального известия. Мама не должна читать этого некролога, а то опять у нее будет сердечный приступ. Решаю оторвать ку­сок газеты с текстом некролога. Разложила газету и на­чинаю рвать... Слышу шаги мамы, идущей сюда в комнату. Быстро складываю газету и прячу ее к себе в портфель.

Целесообразно также провести практические занятия по самостоятельной разработке заданий и исполнению упражнений. Вот примерные варианты:

1) книга — выбрасывать — «так лучше»;

2) записка — лечь — «Вот глупость-то!»;

3) облигация — искать — «вот так-так!»;

4) зеркало — подсматривать — «ну и потеха!» Как только задания будут розданы, педагог должен предложить ученикам подумать о конкретных предлагае­мых обстоятельствах и начинать поочередно действовать.

Очень важна сама методика проведения практических занятий. После каждого упражнения педагог должен за­ставить учеников детально разобрать сделанное. Они долж­ны научиться точно определять, какие звенья были пропу­щены в этой цепочке действий, ибо каждое пропущенное звено нарушает логику и правду целого.

Раздел II. Развитие воображения и фантазии в воображаемой плоскости

До сих пор все наши упражнения по развитию вообра­жения проходили в реальной плоскости, соприкасаясь с миром вещей, нас окружающих (комната, дверь, стол и т. д.). Теперь мы переяесем нашу работу в область вооб­ражения и в ней будем действовать также активно и логич­но, как и в реальной плоскости, но лишь мысленно. Упражнения.

1. Взять материал для мечтания из ежедневного жиз­ненного обихода. Вот пример, как следует вести данное уп­ражнение:

Педагог (обращаясь к одному из учеников). Где и когда будет происходить действие?

Ученик. В лесу днем (в комнате, в музее и т. д.). Педагог. Расскажите подробнее,' что это за лес? (Ученик рассказывает подробности о лесе). Педагог. Почему вы здесь, в лесу? Ответив на этот вопрос, вы создадите прошлое — прелюдию.

Ученик. Мы, группа учеников, сговорились поехать сегодня в лес за грибами. Приехали мы сюда часа три назад. Ходили по лесу сначала все вместе, но постепенно, увлекшись поисками грибов, стали разбредаться в разные стороны. Уходили все дальше и дальше друг от друга, аука­лись, чтобы не потеряться. Но вскоре аукаться надоело. Было много грибов, каждому хотелось набрать побольше.

Педагог. Значит, это цель ваших стремлений, то есть для чего вы здесь. Теперь же, когда вами созданы прелю­дия, предлагаемые обстоятельства, намечена цель, совер­шайте ряд последовательных, логических действий, мысленно или рассказывайте о них; но не в манере литератур­ного чтения, а действуя, сидя на месте.

2. Перенеситесь мысленно в незнакомые, но существу­ющие сейчас для вас, но могущие существовать в реальной жизни условия: полет в космос, кругосветное путешествие, поездка в Заполярье, поездка в Африку и т. д.

Чтобы это было выполнено не «вообще», не «прибли­зительно», а во всех подробностях, логично и последова­тельно, придется нам черпать материал из книг, кинокар­тин, фотокадров, из рассказов людей, испытавших все это в жизни. А остальное, чего недостает для мысленного вос­создания картины путешествия, пусть творит воображение.

3. Перенеситесь в область несбыточного, сказочного:

а) в поисках девицы-красавицы попадаете в царство царевны Морковки, в царство царевны Сосульки, в царство Кащея;

б) спускайтесь на дно морское к Морскому царю и т. д. В этих мечтаниях главная творческая работа падает на нашу фантазию, так как литература, живопись дают нам лишь намеки на все это.

К. С. Станиславский указывал, что если вы сумели по­ставить себя в центр вымышленных условий, если вы чув­ствуете себя находящимся среди них, если существуете в самой гуще воображаемой жизни, в мире воображаемых вещей и начинаете действовать от своего собственного имени — то это называется на нашем актерском языке «я семь». Надо напоминать ученикам, что во всех данных упражнениях логике и последовательности действия при­надлежит одно из главных мест.

Упражнения (на групповой рассказ).

Педагог. Пусть один из учеников даст для начала темы рассказа, например:

— Пожар в колхозе;

— Спасение тонущего ребенка;

— Приезд на целину и т. д.

Один из учеников начинает рассказ, говорит одну фра­зу, высказывает одну мысль. Затем продолжает второй уче­ник, за ним третий и так далее. Это упражнение тренирует не только воображение, но и внимание. Педагог должен требовать, чтобы в рассказе не нарушалась линия поведе­ния действующих лиц, чтобы была логика и последователь­ность, чтобы не упускали конечной цели рассказа.

Второй этап

ВИДЕНИЯ ВНУТРЕННЕГО ЗРЕНИЯ - КИНОЛЕНТА ВИДЕНИЙ

«Стоило вам увидеть внутренним взором,— говорил К. С. Станиславский,— знакомую обстановку, почувство­вать ее настроение, и тотчас же в вас ожили знакомые мысли, связанные с местом действия, от мыслей родилось чувство и переживание, а за ними и внутренние позывы к действию. Нам нужна непрерывная линия не простых, а «иллюстрированных предлагаемых обстоятельств». Мне вспоминаются и слова М. Н. Кедрова, сказанные им на занятиях в студии, что видения являются тем основным моментом, который зажигает актера и заставляет яркость этих видений передавать другому.

Упражнения (продолжать те же упражнения, что и на мечтание в воображаемой плоскости).

Как показывает практика педагогической работы, та­кие упражнения следует проводить, ставя вопросы в са­мом процессе работы воображения. Вот как это проходит на уроке.

Ученик рассказывает о том, что он находится ночью на реке, ловит рыбу.

Педагог (прерывая ученика). Скажите, пожалуйста, что представляется вам, когда вы думаете и рассказываете о рыбалке?

Ученик. Мне представляется большая, широкая ре­ка. Около берега камыши, лунная дорожка на поверхнос­ти реки...

Педагог (обращаясь к другому ученику). А вам что представлялось, когда вы нам рассказывали о лесе? Вспом­ните снова эту картину.

Ученик начинает подробно описывать лес.

Педагог. Как видите, воображать, фантазировать—­это означает прежде всего видеть внутренним зрением то, о чем думаешь. Очень правильно заметил К. С. Станиславский, что стоит ему дать ученикам тему для мечтания, как они уже начинают видеть — так называемым внутрен­ним взором — соответствующие зрительные образы. Вот они-то и называются, на нашем актерском языке, видения­ми внутреннего зрения.

Упражнения (на развитие остроты «внутреннего зрения» — создание киноленты).

1. Индивидуальные упражнения. Педагог дает каж­дому ученику определенную тему:

— Вы — пастух.

— Вы — водолаз.

— Вы — индюк.

— Вы — волк.

— Вы — сторожевая башня на крепостном валу. Затем ученикам предлагается начать действенно

фантазировать, помогая себе вопросами: где я нахожусь? что ви­жу вокруг? что слышу? когда это происходит? почему я здесь? для чего? Надо напомнить слова К. С. Станислав­ского, что образы наших видений возникают внутри нас, в нашем воображении, в памяти и затем уже как бы мыслен­но переставляются вовне нас, для нашего просмотра.

На практических занятиях педагог должен заботиться о быстрой сменяемости впечатлений, об их эффективности, об их здоровой дозировке, обеспечивающей творческое настроение всей группы.

Когда ученик затрудняется выполнить упражнение, когда воображение его бездействует, задавайте ему вопро­сы сами, расшевелите его воображение, заставьте его ви­деть то, о чем он говорит.

Давайте побольше бездейственных тем, так как мало­действенная тема (например, «Вы — сторожевая башня») нуждается в усиленной предварительной работе вообра­жения. Требуйте и здесь живого, действенного рассказа, заставьте ученика жить в предлагаемых обстоятельствах. Проведение подобных уроков требует больших поисков и методики. Порой приходится находить дорогу к оживле­нию воображения учеников и косвенными путями, как это делал К. С. Станиславский на занятиях со студентами. В эпизоде «О многолетнем дубе» (К. С. Станиславский. «Работа актера над собой») описывается такой прием: