Общепсихологический контекст проблемы педагогических затруднений

В целом затрудненность в общении отражает особенности партнеров, коммуникативной ситуации характера общения, са­мого педагогического взаимодействия людей. В силу многофак­торности причин, вызывающих затруднения, детальный ана­лиз этой проблемы есть одновременно рассмотрение многих пси­хологических проблем и прежде всего таких, как: «отношение» (В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина); социальная пер­цепция, т.е. восприятие человека человеком (А.А. Бодалев, В.А. Лабунская); когнитивные стили познавательной деятельно­сти (У. Найссер, С.Д. Смирнов, Г.А. Берулава). Без тщательно­го и заинтересованного изучения курсов общей, возрастной пси­хологии, психологии личности, конфликтологии, социальной психологии их основные механизмы и закономерности не могут быть поняты.

Затруднения общения в большинстве из названных выше областей могут быть преодолены либо самостоятельной коррек­цией, либо специальными тренингами (Ю.Н. Емельянов, Г.А. Ко­валев, Л.А. Петровская, В.А. Кан-Калик, Л.М. Митина и др.). В то же время общепризнанна необходимость первоначальной ориентировки педагога в уровне собственных коммуникативных осо­бенностей. В.А. Кан-Калик, подчеркивая важность формирова­ния коммуникативной культуры учителя, отмечал, что одним из первых шагов в этом процессе является определение себя как «ком­муниканта». Ниже, по В.А. Кан-Калику, приводятся тест В.Ф. Ряховского для определения коммуникативных особенно­стей человека и процедура обработки полученных данных [82, с. 52-54].

ТЕСТ (ОПРОСНИК)

1. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли вас из колии ее ожидание?

2. Не откладываете ли вы визит к врачу до последнего момен­та?

3. Вызывает ли у вас смятение и неудовольствие поручение выступать с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?

4. Вам предлагают выехать в командировку в город, где вы ни­когда не бывали. Приложите ли вы максимум усилий, чтобы избе­жать этой командировки?

5. Любите ли вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?

6. Раздражаетесь ли вы, если незнакомый человек на улице обратится к вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, отве­тить на какой-нибудь вопрос)?

7. Верите ли вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?

8. Постесняетесь ли вы напомнить знакомому, что он забыл вам вернуть 10 рублей, которые занял несколько месяцев назад?

9. В ресторане либо в столовой вам подали явно недоброкаче­ственное блюдо. Промолчите ли вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?

10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым загово­рит он. Так ли это?

11. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочтете ли вы отказаться от своего намерения...?

12. Боитесь ли вы участвовать в какой-либо комиссии по рас­смотрению конфликтных ситуаций?

13. У вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оцен­ки произведений литературы, искусства, культуры, и никаких чу­жих мнений на этот счет вы не приемлете. Это так?

14. Услышав где-нибудь в кулуарах высказывание явно оши­бочной точки зрения по хорошо известному вам вопросу, предпо­чтете ли вы промолчать и не вступать в спор?

15. Вызывает ли у вас досаду чья-либо просьба помочь разобрать­ся в том или ином служебном вопросе или учебной теме?

16. Охотнее ли вы излагаете свою точку зрения (мнение, оцен­ку) в письменной форме, чем в устной?

Теперь рекомендуется самому оценить ответы: за каждое «да» — 2 очка, «иногда» — 1 очко, «нет» — 0. Затем общее число очков сумми­руется и по классификатору определяется, к какой категории людей вы относитесь.

30-32 очка. Вы явно некоммуникабельны, и это ваша беда, так как страдаете от этого больше всего вы сами. Но и близким вам людям то­же нелегко. На вас трудно положиться в деле, которое требует группо­вых усилий. Старайтесь стать общительнее, контролируйте себя.

25-29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одино­чество, и поэтому у вас, наверное, мало друзей. Новая работа и необ­ходимость новых контактов если и не ввергает вас в панику, то надол­го выводит из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только недоволь­ством — в вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-либо сильной увлеченности вы обретаете вдруг полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.

19—24 очка. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы вас не пу­гают. И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и дис­путах участвуете неохотно. В ваших высказываниях порой слишком мно­го сарказма без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.

14—18 очков. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любозна­тельны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпели­вы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчи­вости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людь­ми. В то же время вы не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у вас раздражение.

9—13 очков. Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры). Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охот­но знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания,никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего вам недостает, так это усид­чивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблема­ми. При желании, однако, вы можете себя заставить не отступать.

4-8 очков. Вы, должно быть, «рубаха-парень». Общительность бьет из вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у вас мигрень и даже хандру. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если име­ете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя далеко не всегда можете успеш­но довести его до конца. По этой самой причине руководители и колл­леги относятся к вам с некоторой опаской. Задумайтесь над этим!

3 очка и менее. Ваша коммуникабельность носит болезненный ха­рактер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в ко­торых совершенно некомпетентны. Вольно или невольно вы часто бы­ваете причиной разного рода конфликтов в вашем окружении. Вспыль­чивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для вас. Людям — и на работе, и дома, и вообще повсюду — трудно с ва­ми. Да, вам надо поработать над собой и своим характером! Прежде все­го воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительнее от­коситесь к людям; наконец, подумайте и о своем здоровье — такой стиль жизни не проходит бесследно.

Педагогическое общение, учебно-педагогическая деятель­ность, являясь объектом воздействия множества внешних и вну­тренних факторов, заключают в себе большое количество слож­ных противоречивых моментов, затруднений, выступающих в качестве психологических барьеров. Преодоление этих затруд­нений требует от участников взаимодействия осознания и кор­рекции вызвавших их причин в процессе самостоятельной рабо­ты или в специальных тренингах.

Вопросы для самопроверки

1. В чем разница между понятиями сложности явления (процесса) и трудности их преодоления?

2. Какие из расмотренных областей затруднений общения относят­ся преимущественно к внешним, а какие к внутренним факторам?

3. Какая из трех сторон общения — информационная, перцептив­ная, интерактивная — вызывает наибольшие затруднения впедагоги­ческом, взаимодействии?

Литература

Хан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на лю­дей, выступая публично. Минск, 1990.

Леонтьев А.А.Педагогическое общение // Педагогика и психоло­гия. М., 1979. № 3.

Маркова А.К.Психология труда учителя. М., 1993.

Митина Л.М.Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психоло­гический тренинг. М., 1989.

ПРИЛОЖЕНИЕ Основные характеристики ведущих форм деятельности и их развивающих эффектов, по Г.А. Цукерман
Характеристика ведущей деятельности	Непосредственно-эмоциональное общение	Предметно-манипулятивная деятельность	Игровая деятельность	Учебная деятельность
Содержание	Другой человек и я как источник любви, понима­ния, принятия и оценки	Способы употребления человеческих орудий и знаков	Социальные нормы и смыслы человеческих от­ношений	Общие способы решения классов задач
Способ взаимодействия	Симбиотическое слияние	Буквальная имитация, дей­ствие по образцу	Условная, воображаемая, символическая имитация	Поиск общего для партне­ров способа действия в отсутствие образца*
Характер инициативного приглашения партнера к сотрудничеству	Выражения доброжела­тельности (преимущест­венно невербальные)	«Покажи, как надо! Верно? Хорошо? Не получается...» - просьба образца, кон­троля и оценки	«Давай как будто... Ты бу­дешь... А я буду...» - чере­дование игры и межигро­вых коммуникаций о спосо­бах взаимодействия	«Я смогу решить эту зада­чу, если...» - гипотеза о недостающем знании, проверять которую пред­стоит сообща
Чего ребенок ожидает от взрослого партнера	Присутствие, сопережива­ние, поддержка, принятие, оценка	Демонстрация образцов, пошаговая помощь, кон­троль и оценка	Построение общего замыс­ла и свобода импровизации в рамках договоренности	Помощь в проверке выска­занных ребенком гипотез, указание на противоречия
Новообразования, возни­кающие при освоении содержания ведущей дея­тельности	Основополагающая вера и надежда, базисное доверие к людям, к себе и к миру	Речь, предметные действия	Воображение, символиче­ская функция	Рефлексия
Новообразования, возни­кающие при освоении формы ведущей деятель­ности	Потребность в другом че­ловеке, способность дове­рять людям, открытость новизне	Способность к имитации	Способность к согласован­ным действиям с учетом игровой роли партнера	Способность (умение) учиться
При полноценном форми­ровании возрастных ново­образований наблюдает­ся:	Доверие к себе и другим людям, устойчивость к эмоциональным стрессам, эмпатия	Способность обучаться по образцам и инструкциям	Способность действовать в уме, творить; социальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками	Знание границ своих воз­можностей и способность их преодолевать: ставить и решать задачи изменения своих ЗУНов
При недоразвитости воз­растных новообразований наблюдается:	Неспособность любить и доверять, неверие в свои силы,заниженная само­оценка	Орудийная беспомощность, трудности в приобретении навыков, неорганизован­ность	Бедная фантазия, трудно­сти при встрече с нестан­дартными ситуациями, социальный эгоцентризм	Отсутствие умения учиться, преобладание рассудочно­го мышления
При гипертрофированном развитии возрастных но­вообразований наблюда­ется:	Зависимость от эмоцио­нальной поддержки и оцен­ки других людей, потреб­ность в гиперопеке, потеря предмета сотрудничества, уход в межличностное общение	Потребность в инструкциях, отсутствие собственного мнения, некритичность, исполнительские установ­ки, трудности в анализе образов	Уход в фантазии, отсутст­вие чувства реальности, потер направленности на результат, своеволие в целеполагании	Пренебрежение к исполни­тельской части действия после того, как найден общий способ его осущест­вления, познавательная пристрастность
Вклад возраста в учебную деятельность	Доверие к учителю, по­требность в установлении отношений с ним, вера в свои силы, открытость новому опыту	Способность и склонность подражать образцам дейст­вий учителя, выполнять инструкции и правила	Освоение роли ученика и правил жизни «настоящего школьника», готовность к учебной дискуссии	Юношеское умение учиться самостоятельно
Источник: Цукерман ГА Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младшего школьника // Вопросы психологии. 1998. № 5. С. 76.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

3. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. М., 1980.

4. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.Л. Психодиагностика специ­альных способностей социальных работников//Социальная работа/Под, ред. И.А.Зимней. М., 1992. Вып. 2.

5. Аминов Н.А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей//Типологическая диа­гностика и образование/Под ред. Е.П.Гусевой. М., 1994. Гл. 5.

6. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. М., 1983.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

8. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Рабо­ты советских психологов периода 1946-1980 гг./Под ред. И.И.Илья­сова, В.Я. Ляудис. М., 1981.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. Кн. 1-2.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996.

12. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968.

13. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы//Избр. труды. М., 1978.

14. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методо­логия психологии//Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.

15. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. 2-е изд., перераб. и доп. Харьков, 1958.

16. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность//Теоретические пробле­мы психологии личности. М., 1974.

17. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

18. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

19. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирова­ние миров. М.; Воронеж, 1996.

20. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М., 1990.

21. Бацын В.К. Реформа образования в Российской Федерации. 1990-1994. М., 1995.

22. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1991.

23. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих вза­имоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человече­ской судьбы. СПб., 1992.

24. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., 1947.

25. Блонский П.П. Память и мышление//Избр. педагог, и психол. соч.: В 2 т. М., 1979

26. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.

27. Бодалев А.А., Столин В.В. Практикум по психодиагностике. М., 1988.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

29. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка//Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

30. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии. 1978.№ 4.

31. Божович Л.И. Избранные психологические труды/Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1995.

32. Бондаренко СМ. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении (по матери­алам психолого-педагогической литературы//Вопрос алгоритмизации и программирования обучения/Под, ред. Л.Н.Ланды. М., 1973. Вып. 2.

33. Брудный А.А. Понимание и общение. М., 1989.

34. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

35. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

36. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996.

37. Будилова Е.А. Вопросы мышления в ассоциативной психологии//Основные направления исследований психологии мышления в капита­листических странах/Под ред. Е.В.Шороховой. М., 1966.

38. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968.

39. Введение в психологию/Под ред. А.В.Петровского. М., 1996.

40. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения//Современ. высш. шк. 1982. № 3 (39).

41. Вербицкий А. А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и про­фессиональной мотивации студентов. М., 1986.

42. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный под­ход. М., 1991.

43. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд., испр. и доп. М., 1979.

44. Вопросы алгоритмизации и программирования обучения/Под ред. Л.Н.Ланды. М., 1973. Вып. 2.

45. Выготский Л.С. Педагогическая психология//Психология: класси­ческие труды. М., 1996.

46. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии//Собр. соч.: В 6 т.

М., 1982. Т. 1.

47. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии//Собр. соч.: В 6 т. М.,

1982. Т. 2.

48. Выготский Л.С. Проблемы развития психики//Собр. соч.: В 6 т. М.,

1983. Т. 3.

49. Выготский Л.С. Детская психология//Собр. соч.: В 6 т. М., 1984 Т. 4.50. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных' действий//Психологическая наука в СССР: В 2 т. М., 1959. Т. 1.

51. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка//Вопросы психологии. 1969. № 1.

52. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

53. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. М., 1994.

54. Гинзбург. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения//Вопросы психологии. 1994,№ 3.

55. Гинзбург. М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. психол. наук. М., 1996.

56. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.

57. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., 1982.

58. Гуревич К.М., Акимова М.К., Берулава Г.А. и др. Психологическая ди­агностика. Бийск, 1993.

59. Гусинский Э.Н. Образование личности. М., 1994.

60. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996.

61. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего. М., 1974.

62. Давыдов В.В., Ломпшер И., Маркова А.К. Формирование учебной де­ятельности школьника. М., 1982.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

64. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. М., 1974.

65. Деркач А.А. Взаимосвязь структурных компонентов состояния пси­хической готовности студентов к педагогической деятельности//Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащих­ся/Под ред. А.А. Бодалева, В.Я.Ляудис. М., 1980.

66. Дистервег А. Из книги " Руководство к образованию немецких учителей//Хрестоматия по истории педагогики. Минск, 1971.

67. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности//Вопросы психологии. 1984. № 4.

68. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.

69. Добрынин Н.Ф. Психологический анализ урока//Уч. зап. МГПИ им. В.П.Потемкина. 1952. Т. 17. Вып. 1.

70. Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996.

71. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск,

1993.

72. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.; 1975.

73. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка//Избр. психол. тру­ды: В 2 т. М., 1986. Т. 1.

74. Зимняя И.А., Малахова В.А., Путиловская Т.С., Хараева Л.А. Педа­гогическое общение как процесс решения коммуникативных задач//Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М., 1980.

75. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русско­му как иностранному//Русский язык за рубежом. 1985. № 5.

76. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.

77. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки рос­сийской психологии. М., 1994.

78. Ивашов А.Н., Заика Е.В. Методика исследования коммуникативных установок личности//Вопросыпсихологии.1994. № 5.

79. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

80. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг./Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М., 1981.

81. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики//Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.

82. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

83. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования//Избр. педагог.

соч. М., 1982.

84. Кларин. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педа­гогических поисках. М., 1994.

85. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1982.

86. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М., 1987.

87. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

88. Климов Е.А. Как выбирать профессию. 2-е изд., доп., дораб. М., 1990.

89. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

90. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.

91. Кон И.С. Психология ранней юности//Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В.Петровского. М., 1979.

92. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.

93. Кондратьев. М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.-Воронеж, 1997.

94. Концепция общего среднего образования (проект)//ВНИК « Школа ». М., 1988.

95. Коффка К. Основы психического развития. М.-Л., 1934.

96. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

97. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.

98. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

99. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и ма­стера производственного обучения профтехучилища. М., 1989.

100. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и масте­ра производственного обучения. М., 1990.101. Курс общей, возрастной и педагогической психологии/Под, ред. М.В. Гамезо. М., 1982. Вып. 3.

102. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М., 1966.

103. Леви В. Искусство быть другим. М., 1980.

104. Лекторский В.А., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Операциональная кон­цепция интеллекта в работах Жана Пиаже//Ж.Пиаже. Избр. психол. труды. М., 1969. Предисловие.

105. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М., 1980.

106. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп. М.-Нальчик, 1996.

107. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974.

108. Леонтьев А.А. Лекция как общение. М., 1974.

109. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. М., 1997.

110. Леонтьев А.Н. О формировании способностей//Вопросы психоло­гии. 1960. № 1.

111. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произведения: В 2 т. М., 1983; Т. 1.

112. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произведения: В 2 т. М., 1983., Т. 2.

113. ЛернерИ.Я. Учебный предмет, тема, урок. М., 1988.

114. Лиймете Х.Й. Групповая работа на уроке. М., 1975.

115. ЛингартЙ. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.

116. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной де­ятельности. М., 1968.

117. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни//Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/Под ред. В.В. Давыдова. М., 1978.

118. Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрос­лыми. М., 1985.

119. Лисовский В.Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов. Л., 1978.

120. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии//Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

121. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психоло­гии. М., 1984.

122. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977.

123. Львова Ю.Л. Как рождается урок. М., 1976.

124. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия//Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А.А.Водалева, В.Я. Ляудис. М., 1980.

125. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974.

126. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее вос­питание у школьников. М., 1983.

127. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возра­сте. М., 1983.

128. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1Р90.

129. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

130. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

131. Матис Т.А. Изучение психических новообразований совместной учебной деятельности школьников//Формирование учебной дея­тельности школьников. М., 1982.

132. Матюхина. М.В. Мотивация учения младших школьников: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. психол. наук. М., 1986.

133. Матюшкин A.M. К проблеме «шага» в процессе усвоения//Новые исследования в педагогике и психологии. М., 1966.

134. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

135. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

136. Махмутов М.И. Теория и практика программированного обучения. Казань, 1972.

137. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М., 1975.

138. МашбицЕ.И. Психологический анализ учебной задачи//Современ. педагогика. 1973 № 2.

139. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной дея­тельностью. Киев, 1987.

140. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.

141. Мид. М. Культура и мир детства. М., 1988.

142. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

143. Мир детства: Младший школьник/Под ред. А.Г.Хрипковой. М., 1981.

144. Мир детства: Подросток/Под ред. А.Г.Хрипковой. М., 1982.

145. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.

146. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997.

147. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М., 1966.

148. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. М., 1995. Кн. 3.

149. Новиков A.M. Профессиональное образование — России. М., 1997.

150. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.

151. Общая психология/Под ред. А.В.Петровского. М., 1986.

152. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

153. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.

154. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование по­буждения к учению. М.,1988.

155. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формиро­вание активности личности. М., 1986.

156. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М.-Нальчик, 1996.157. Основы педагогики и психологии высшей школы/Под ред. А.В. Пе_т. тровского. М., 1986.

158. Основы психофизиологии/Под ред. Ю.А. Александрова. М., 1997.

159. ОхитинаЛ.Т. Психологические основы урока. М., 1977.

160. Панферов В.Н. Психология общения//Вопросы философии. 1972. № 7,

161. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащих­ся в учебной деятельности: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М., 1984.

162. Панюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем//Психолого-педагогические проблемы взаимо­действия учителя и учащихся/Под ред. А.А.Бодалевой, В.Я.Ляудис. М.,1980.

163. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л., 1967.

164. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.

165. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.

166. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психоло­гический тренинг. М., 1989.

167. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии//Вопросы психологии 1984. № 4.

168. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности//Вопросы психологии. 1987. № 1.

169. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление. М., 1989.

170. Петровский А.В., Ярошевский. М.Г. История и теория психологии. М., 1996.

171. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-До­ну, 1993.

172. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук//ХУШ Международный психологический конгресс. 4-11 авг. 1966 г. М., 1969.

173. Пиаже Ж. Логика и психология//Избр. психол. труды. М., 1969.

174. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии//Методологические и теоретические проблемы психологии/Под ред. Е.В.Шороховой. М., 1969.

175. Платонов К.К. Способности и характер//Теоретические проблемы пси­хологии личности/Под ред. Е.В.Шороховой. М., 1974.

176. Поварницина Л.А. Психологический анализ трудностей общения у студентов: Автореф. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М., 1987.

177. Позднякова A.M., Деркач А.А. Исследование уровня сформированности умения наблюдать учебный процесс у студентов педагогического вуза//Современные педагогические и психологические проблемы высшей школы/Под ред. Н.В.Кузьминой. М., 1973. Вып. 1.

178. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань, 1992.

179. Психология: Словарь/Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. М., 1990.

180. Психология труда и личности учителя/Под ред. А.П.Щербакова. Л., 1977. Вып. 2.

181. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории/Под ред. А.В. Брушлинского. М., 1997.

182. Психологические основы формирования личности в педагогичес­ком процессе/Под ред. А.Коссаковски, Х.Кюна, И.Ломпшера, Г.Розенфельда. М., 1981.

183. Психологические основы программированного обучения/Под ред. Н.Ф.Талызиной. М., 1984.

184. Психологический анализ урока. Волгоград, 1995.

185. Практикум по педагогике и психологии высшей школы/Под ред. А.К.Ерофеева. М., 1991.

186. Путляева Л.В. Психологические аспекты проблемного обучения/ Под ред. А.А.Вербицкого. М., 1983.

187. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.,1990.

188. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

189. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб., 1996.

190. Реформа и развитие высшего образования: Программный документ. ЮНЕСКО, 1995.

191. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1984.

192. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирова­ния образования//Социально-философские проблемы образования. М.,1992.

193. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973

194. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.

195. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в про­цессе обучения. М., 1987.

196. Салмнна Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988.

197. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры//Социально-философские проблемы образования. М., 1992.

198. Симонова Н.М. Экспериментальное исследование структуры моти­вации при усвоении иностранного языка в вузе: Авторефер. дисс__канд.

психол. наук. М.,1982.

199. Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Профессиональная культура учи­теля. М., 1993.

200. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.

201. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической на­уки в СССР. М., 1976.

202. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от де­ятельности к личности. М., 1995.

203. Собкин B.C., Писарский П.С., КоломиецЮ.О. Учительство как соци­ально-профессиональная группа. М., 1996.

204. Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое иссле­дование. М., 1997.205. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М., 1993.

206. Субетто А.И. Дуальность организации и управления как фундамен­тальный объяснительный принцип механизма цикличности разви­тия. М., 1989

207. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974.

208. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы прграммированного обуче­ния. М., 1969.

209. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

210. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к учению и программирован­ное обучение//Психологические основы программированного обуче­ния. М., 1984

211. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.

212. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий//Вопросы психологии. 1963. № 5.

213. Теплов Б.М. Избр. труды: В 2 т./Ред.-сост. С.С. Стивене. Ред. русск. пер. П.К. Анохин, В.А. Артемов. М., 1985. Т. 1.

214. Толстой Л.Н. О воспитании//Педагог. соч. М., 1953

215. Уолфл Д. Тренировка//Экспериментальная психология: В 2 т. М. 1963. Т. 2.

216. Уотсон Дж. Психология как наука о поведении. М.-Л., 1926.

217. Урбах В.Ю. Биометрические методы (Статистическая обработка опытных данных в биологии, сельском хозяйстве, медицине). М., 1964.

218. Фейербах Д. Лекция о сущности религии//Избр. философ, произве­дения. М., 1955.

219. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.-Воро­неж, 1996.

220. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени дет­ства. М., 1997.

221. Формирование интереса к учению у школьников/Под ред. А.К.Мар­ковой. М., 1986.

222. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учеб­ных задач. М., 1977.

223. Фридман Л.М. О концепции управления процессом учения в совет­ской психологии и педагогике//Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.

224. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986.

225. Ховланд К. Научение и сохранение заученного у человека//Экспериментальная психология: В 2 т. М., 1963. Т. 2.

226. Холодович А.А. О типологии речи//Историко-филологические иссле­дования. М., 1967.

227. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М., 1981.

228. Цицерон Марк Туллий. Из трактатов об ораторском искусстве//Об ораторском искусстве. М., 1973.

229. Цуканова Е.В. Психологические особенности затрудненного общения в условиях совместной деятельности: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, канд. психол. наук. М., 1980.

230. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа фор­мирования умения учиться: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. психол. наук. М., 1992.

231. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологичес­кие основы развивающего обучения. М., 1995.

232. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные поли­тики. М., 1993.

233. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. 2-е изд. перераб. и доп. М., 1996.

234. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информаци­онных процессов. М., 1973.

235. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности//Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

236. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

237. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте//Хрестоматия по воз­растной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг./Подред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981.

238. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

239. Юнг К.Г. Психологические типы. М.

240. Яноушек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности//Проблема общения в психологии. М., 1981.

241. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения че­ловека. М., 1969.

242. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая про­блема. М., 1973.

243. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.

244. Ярошевский. М.Г., Анцыферова Л.Н. Развитие и современное со­стояние зарубежной психологии. М., 1974.

245. Ярошевский. М.Г. История психологии. М., 1985.

246. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектиро­ванию. М., 1997.

247. Argyle M. Social Interaction. N.Y., 1954.

248. Atkinson J.W., Feather N.T. A Theory of Achievement Motivation. N.Y., 1966.

249. Holliday M.V. Language as Social Semiotics. L., 1978.

250. Jackobson R. Closing Statement//Linguistics and Poetics Style in Lan­guage/Ed. T. Sebeok. Cambr, 1960.

251. Maslow A. Motivation and Personality. N.Y., 1954.

252. Thorndike E.L. Animal Intelligence. N.Y., 1911.

253. Watson J. Behaviorism. Chicago, 1930.

[1] Подробнее изложение всех приведенных научных направлений см. [170, 201, 244, 245].

[2] Сравним эту трактовку воспитания с его определением, данным Э. Дюркгеймом: «Воспитание — это воздействие, оказываемое старшими поколениями на младшие поколения, которые еще не созрели для общественной жизни. Цель воспитания состоит в создании и развитии у ребенка определенного набора фи­зических, интеллектуальных и нравственных качеств, требуемых от него и по­литической организацией общества в целом, и специфической средой, в которой ему, в частности, предстоит жить» [70, с. 17].

[3] Рибо Т. Современная английская психология. М., 1881. С. 49

[4] Термин «обучение» используется и в смысле дрессуры — выработки опре­деленных рефлексов, реакций применительно к животным.

[5] Название второго и последующих этапов совпадает с названием форм действия. Однако содержание понятий формы действия и этапа его формирования различны: смена форм действия характеризует его изменение лишь по одному параметру, этапы же выделяются с учетом изменений по всем четырем параме­трам (Н.Ф. Талызина).

[6] В дальнейшем эта формула выглядела следующим образом: «участники ком­муникации—перспективы—ситуация—основные ценности—стратегии—реак­ции реципиентов—эффекты».