Возникновение и оформление регулярно действующей системы специального образования (вторая половина XIX в.)

Оформление регулярно действующей системы специального обра­зования в Японии состоялась намного позднее, чем в индустриально развитых странах Европы. Только в 1872 г. в принято м Указе об обра­зовании бьша высказана необходимость открытия классов для глухих и слепых детей при начальных школах, а также обучения детей с ум­ственными и физическими недостатками (Вишневская С. Е., 1982).

З08

В 1873 г. учитель Таширо Фурукава (1845-1907) в древней сто­лице Японии Киото начал обучать нескольких глухих детей по раз­работанной им самобытной системе. Впоследствии он продолжил свою деятельность в специально созданном классе для глухих детей при одной из массовых школ. В 1878 г. в Киото была открыта полу­государственная школа для слепых и глухих детей - «Моаин», ру­ководство которой принял на себя т.Фурукава. В 1879 г. эта школа стала государственной.

Еще через год в Токио бьшо создано учреждение для слепых де­тей - «Кумоин». Возможности развития этой школы оказались тес­но связанными с трудностями восприятия ДЛЯ японских детей брай­левского шрифта в его оригинальном варианте. Выполнить его пе­реложение на японский язык удалось одному из учителей школы ­Курайе Ишикаве (1880). В 1884 г. в токийской школе для слепых де­тей появилось подразделение и для обучения глухих.

Всю работу учебных заведений координировало Министерство образования, поэтому уровень обучения был довольно высоким ­к 5-летней основной школе добавилась еще одна ступень - «Ги-гей­ка», которая обеспечивала профессиональную подготовку. Для сле­пых предусматривались четыре варианта профподготовки: 1) освое­ние игры на кото (японском музыкальном инструменте), 2) игра на фортепиано, 3) лечение акупунктурой (отрасль старинной восточной медицины, основанная на диагностике и лечении по активным точ­кам на теле человека), 4) массаж. Глухим предлагались три курса: рисование, художественное письмо иероглифов и швейное дело (Вишневская С. Е., 1982; Bleidik U. и др., 1987; Lбwе А., 1992).

С 1886 г. учитель токийской школы Н. Кониши (1854- 1938) пер­вым начал обучать глухих на основе устной речи. До этого и обуче­ние, и общение велись только на жестовом языке. В 1898 г. Японию посетил американский ученый-педагог Александр Грэхэм Белл ­активный пропагандист устного метода обучения. Его визит замет­но повлиял на распространение в этой стране устного метода обуче­ния глухих детей.

Содержание образования в токийской школе постоянно совер­шенствовалось, поэтому она в определенной степени служила образ­цом ДЛЯ других японских специальных школ и центром распростра­нения передового методического опыта. С 1898 г. при этой школе стали действовать курсы подготовки учителей для обучения глухих и слепых детей. Курсы для подготовки сурдопедагогов к работе по устному методу организовал в 1903 г. Н. Конищи.

В отличие от крупных городов, где к концу XIX в. уже имелось пять школ для слепых детей, в провинции их не бьшо, не существо­вало там и школ для глухих детей.

В связи с введением обязательного начального образования воз­никла проблема неуспеваемости. Среди неуспеваемости оказалось немало учащихся с умственной отсталостью. В 1890 г. в Матеумото при начальной школе был открыт специальный класс для умствен­но отсталых. За довольно короткий период появилось еще несколь­ко таких классов при начальных школах разных городов страны.

Победа в русско-японской войне (1904-1905 п.) послужила для Японии катализатором экономического подъема. Благодаря этому стало возможным введение в стране всеобщего обязательного обуче­ния. Внимание правительства распространилось и на специальное образование: начали открываться новые школы для детей с наруше­ниями в развитии. Появилось стремление, подобно тому, как это происходило в европейских странах и США, создавать отдельные специальные школы для детей с различными видами нарушений. Сушествовавшие школы, в которых совместно учились глухие и сле­пые дети, Министерство образования разделило на школы для глу­хих и школы для слепых детей (1910). Увеличилось общее число спе­циальных школ. Так, если в 1878 г. в стране имелось лишь 4 школы для глухих и слепых детей, то к 1907 г. их стало уже 38. В то же вре­мя школ для умственно отсталых детей не создавалось, а число спе­циальных классов при MaccoBbIX школах росло очень медленно. При­чина этого состояла в нехватке специально подготовленных учителей и отсутствии (до 20-х п. хх в.) объективной методики выявления умственной отсталости. Тем не менее в 1918 г. был открыт Институт обучения и медицинской помощи детям-инвалидам, где наряду с обучением проводилась и трудовая подготовка учащихся (Вишневс­кая С. Е., 1982).

В 1923 г. был принят императорский Закон об обучении слепых и глухих детей и о функционировании государственных и частных школ для детей этих двух категорий. Начальная ступень обучения была увеличена на год (достигла 6-ти лет); средняя ступень для сле­пых составляла 4 года, для глухих - 5 лет; имелась также старшая ступень, предназначенная для профессиональной подготовки школьников. Число учащихся специальных школ значительно воз­росло, так как обучение в них (в государственном секторе) было бесплатным.

В 20- 30-х гг. прошедшего столетия продолжалась дифференци­ация специального образования: в 1926 г. открылся специальный класс для заикающихся детей при начальной школе в Янгаве, в 1933 г. - класс для слабовидящих учащихся в Наизане.

В это же время появились первые профессиональные периодиче­ские издания и объединения. Так, отец глухой девочки коммерсант Й.Нишикава, изучив западноевропейский и американский опыт, в 1919 г. стал самостоятельно обучать дочь устной речи. В 1925 г. он приступил К изданию журнала «Обучение глухик устной речи». Вме­сте с группой единомышленников он организовал в 1928 г. «Ассоци­ацию по содействию устноречевому обучению глухих» (Lбwе А., 1992). В 1924 г. возникла «Ассоциация учителей глухих,> и начал вы­ходить профессиональный журнал «Обучение глухих,>.

в 1929 г. сурдопедагог из Осаки г.Осоне создал на основе амери­канского образца дактильный алфавит для японского языка, который быстро распространился в школах для глухих.

Наши рекомендации