Приемы конструктивного взаимодействия с детьми

Задание 1. Отработка навыков выражения чувств.

Цель: осознание участниками тренинга своих переживаний, повышение культуры выражения чувств.

Инструкция. Участникам предложено ответить на вопрос: «Есть ли абсолютно бесполезные эмоции и чувства?» и «Есть ли однозначно полезные эмоции и чувства?». Далее их делят на группы по 3 — 5 человек, чтобы исследовать два состояния: любовь и раздражительность. Группа должна определить пользу и возможный вред этих двух чувств. Затем начинается совместное обсуждение.

Группе предлагается обсудить возможные варианты выражения чувств — как несущие негативные эмоции, так и конструктивный способ их выражения.

Задание 2. Тренинг эффективного вербального общения в коммуникации «родитель — ребенок»

«Я-высказывание» - это прием и способ, с помощью которого взрослый сообщает ребенку о своих чувствах и отрицательных переживаниях, а не о личности ребенка в целом. После «Я-сообщения» взрослый часто использует просьбу. («Когда разговаривают во время объяснения, мне трудно говорить, я начинаю раздражаться и от этого мне еще сложнее. Пожалуйста, перестань разговаривать»).

«Ты-высказывание» содержит в себе негативную оценку другого человека, часто обвинение. После «Ты-сообщения» взрослый часто использует угрозу или приказ. Это может вызвать сопротивление и протест. («Ты можешь закрыть рот в конце концов? Ты мне мешаешь. Прекрати разговаривать»).

Назначение «Я-сообщения»:

1. «Я-сообщение» говорит о чувствах взрослого и его переживаниях;

2. «Я-сообщение» - это способ регуляции собственного эмоционального состояния;

3. «Я-сообщение» сигналит о границах дозволенного в необидной для ребенка форме;

4. «Я-сообщение» - это способ передать ответственность за свои действия самому ребенку, который сам решает, что ему делать «в свете новой информации»;

5. «Я-сообщение» предполагает уверенное (мы раскрываем свое внутреннее «Я») вместо агрессивного поведения;

6. «Я-сообщение» предполагает в общении с ребенком позицию «на равных», вместо позиции «сверху»

«Я-сообщение» в классическом варианте строится по следующей форме:

Описание ситуации (без использования местоимения «ты»)

+

Описание чувств, которые она во мне вызывает

Инструкция: Прочтите описание каждой ситуации (табл. 1), тщательно ознакомьтесь с содержанием вербального сообщения родителя «Ты-сообщение» (2-я колонка). Напишите в третьей колонке высказывание типа «Я-сообщение». Закончив работу, сравните ваши версии «Я-сообщение».

Таблица 1

Ситуация «Ты-сообщение»

1. Отец хочет почитать газету. Ребенок лезет к нему на колени. Отец в раздражении. Ты не должен мешать людям, когда они читают.

2. Мать работает пылесосом, торопится скорее закончить работу. Ребенок вытаскивает вилку из розетки. Ты — непослушный мальчишка! Озорник!

3. Ребенок приходит к столу с очень грязными руками и лицом. Ты до сих пор так и не стал взрослым мальчиком. Так ведут себя только малыши!

4. Ребенок откладывает и откладывает момент, когда нужно идти ложиться спать. Отец с матерью хотят поговорить наедине. Ребенок слоняется вокруг, шалит, мешает им разговаривать. Тебе давно пора ложиться спать! Ты нам надоел! Ты уже должен спать.

5. Ребенок просит, чтобы родители взяли его в кино, хотя уже в течение нескольких дней он не убирает свою комнату. Уборка комнаты — это обязанность, по поводу которой существует договоренность с родителями. Ты не заслуживаешь того, чтобы пойти в кино, когда ты такой эгоист и так невнимателен к людям!

6. Ребенок целый день дуется, уныл и невесел. Матери неизвестна причина.

Иди сюда. Хватит дуться! Или разговаривай нормально или уходи от меня и там дуйся. Ты что-то слишком серьезен сегодня.

7. Ребенок смотрит по телевизору фильм, включив его так громко, что мешает разговаривать родителям в соседней комнате.

Ты что, не можешь быть повнимательнее к другим? Почему ты включил телевизор так громко?

8. Дочь обещала вам погладить скатерть, чтобы накрыть стол к приходу гостей. Целый день она бездельничала, до прихода гостей остался час, а она и не думает начинать работу. Ты целый день бездельничала и не выполнила обещанного! Как ты можешь быть такой легкомысленной и безответственной!

9. Дочь забыла прийти домой в условленное время, чтобы пойти с матерью за покупкой туфель, о которых дочь так долго просила Тебе должно быть стыдно! В юнце концов, я согласилась купить тебе эти туфли, а ты даже не позаботилась прийти вовремя

Задание 3. Восприятие чувств ребенка

Инструкция: Дети коммуницируют родителям значительно больше, чем это выражено в словах. За словом всегда стоят чувства. Ниже представлены некоторые типичные высказывании ребенка. Внимательно прочтите по очереди каждое высказывание, стараясь как можно более точно воспринять чувства ребенка. Затем запишите в правой колонке (одним или несколькими словами), какие, по вашему мнению, чувства или чувство испытывает ребенок. Некоторые высказывания могут выражать различные чувства ребенка — запишите самые важные из них, по вашему мнению, нумеруя их по значимости.

Закончив работу, сравните ваш список с представленным ниже ключом, оценивая свой результат в соответствии с инструкцией по подсчету баллов.

Пример:

Высказывания ребенка: «Я не знаю, в чем ошибка! Я не могу решить эту задачу. Может, мне не стоит больше пробовать ее решать?»

В этой ситуации ребенок:

а) чувствует себя глупым;

б) обескуражен;

в) испытывает желание бросить решение.

Высказывания ребенка:

1. «Ребята, до каникул осталось 10 дней!»

2. «Посмотри, папа, какой самолет я сделал новыми инструментами!»

3. «Ты будешь держать меня за ручку, когда мы пойдем в детский сад?»

4. «А мне совсем невесело! Мне ничего не хочется делать».

5. «Я никогда не смогу стать, таким же, как Ваня. Я упражнялся и упражнялся, а он все равно все делает лучше меня».

6. «Наша новая учительница слишком много задает на дом. Я не могу сделать все задания! Что же мне делать?»

7. «Все другие дети ушли на пляж. Мне не с кем играть!»

8. «Родители Коли разрешают ему кататься на велосипеде у школы, а я ведь катаюсь лучше, чем Коля!»

9. «Я не должна была так поступать с Наташей. Я поступила плохо».

10. «А я хочу ходить с длинными волосами, это ведь мои волосы, правда?»

11. «Как ты думаешь, я хорошо написал это сочинение? В самом деле, неплохо?»

12. «Почему этот старый дурак оставил меня после уроков? Я не один разговаривал! Как бы я хотел, чтобы его больше в школе не было!»

13. «Я и сам могу это сделать. Не надо мне помогать. Я уже достаточно взрослый».

14. «Математика — очень трудная. Я такой бестолковый — ничего не могу понять».

15. «Уходи, оставь меня одну. Я не хочу разговаривать — ни с тобой, ни с кем! Тебе все равно, что со мной случилось!»

16. «Я старался, старался быть хорошим, и все было ничего, а теперь у меня все еще хуже, чем было. Я очень старался, но это все равно не помогло. Какая от этого старания польза?»

17. «Я хотела бы пойти с ней, но мне не хочется ей звонить. Что, если она будет смеяться над моей просьбой?»

18. «Я больше никогда не буду играть с Машей. Она злая и подлая».

19. «Я так рада, что я твоя и папина дочка, а не других родителей».

20. «Ты знаешь, кажется, я решила, что мне делать, но, может, это и неправильно. По-моему, я всегда поступаю неправильно. Как ты думаешь, пап, что мне лучше сделать — пойти работать или поступать в институт?»

Используя ключ для подсчета баллов, оцените свои результаты.

1. Подсчитайте количество баллов для каждого высказывания.

2. Подсчитайте сумму баллов.

Ключ для подсчета баллов:

1) 4 балла — оценивается ответ, полностью совпадающий по содержанию с ключом.

2) 2 балла — оценивается ответ, частично совпадающий с ключом (вы описали чувства, переживаемые ребенком, но не полностью).

3) 0 баллов — ваш ответ полностью расходится с ключом.

Ситуации:

1. а) радость;

б) чувство облегчения, освобождения;

2. а) гордость;

б) удовлетворение своей работой;

3. а) страх;

б) стремление получить эмоциональную поддержку;

4. а) уныние, плохое настроение;

б) апатия, нежелание ничего делать;

5. а) чувство неадекватности;

б) разочарование;

6. а) чувство фрустрации, предвосхищение непреодолимых трудностей в работе;

б) чувство поражения, неудач;

7. а) одиночество;

б) чувство заброшенности;

8 а) чувство, что родители несправедливы по отношению к нему;

б) чувство своей компетентности;

5. а) чувство вины;

б) сожаление о своем поступке;

10. а) сопротивление вмешательству родителей;

11. а) сомнение, неуверенность;

12. а) злость, ненависть;

б) чувство несправедливости;

13. а) чувство своей компетентности;

б) стремление к независимости и самостоятельности;

14. а) чувство фрустрации;

б) чувство неадекватности;

15. а) чувство боли;

б) злость;

в) чувство, что его не любят;

16. а) разочарование;

б) стремление бросить все;

17. а) желание уйти;

б) страх, боязнь социальной оценки;

18. а) злость, гнев;

б) радость;

19. а) радость;

б) чувство благодарности к родителям;

в) принятие, уважение, любовь к родителям;

20. а) неуверенность;

б) сомнение.

Если вы набрали:

от 61 до 80 баллов — это свидетельствует о высшей степени адекватности вашего восприятия чувств ребенка;

от 41 до 60 баллов — ваши возможности адекватно воспринимать чувства ребенка развиты выше среднего уровня;

от 21 до 40 баллов — ваши возможности адекватно воспринимать чувства ребенка ниже среднего уровня;

от 0 до 20 баллов — к сожалению, в этом задании вы продемонстрировали низкий уровень восприятия чувств ребенка в коммуникации.

Литература

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М.: ВЛАДОС-Пресс, 2002. – 164с.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: АСТ «Астель», 2007. – 240с.

3. Дубинин Н.В. Наследование биологическое и социальное». //Хрестоматия по педагогической психологии: Учеб.пособие для студентов: Сост.А.Красило и А.Новгородцева. – М.: Международная педагогическая академия, 2005. – С.116-121.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд.2. – М.: Логос, 2005. – 384с.

5. Немов Р.С. Психология. Учебник для пед. ВУЗов в 3-х книгах. 4-ое изд. Книга 2. - М.: Гуманит. изд.центр Владос, 2002. – 608с..

6. Педагогическая психология: Учебник для вузов/ Н.В.Клюева, С.Н.Батракова, Ю.А.Варенова и др.; Под ред.Н.В.Клюевой. – М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003. – 400с.

7. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд./ Под ред. И.В.Дубровиной. – СПб.: Питер, 2004. – 592с.

8. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Изд-во «Питер», 2004. – 384с.

9. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб.пособие для пед.вузов. – М.: Академия, 2000. – 203с.

10. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Издат.центр «Академия», 2001. – 480с.

11. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – 544с.

12. Такман Б.У. Педагогическая психология: От теории к практике: Учебник/ Пер.с англ. О.А.Зильберта. – М.:Прогресс, 2002. – 362с.

13. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. пед. учеб. заведений. 3-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 288с.

14. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 192с.

Методические рекомендации к изучению темы

В процессе изучения данной темы необходимо сформулировать общее понятие о процессе воспитания, изучив различные его варианты и выяснив, что в них общее и чем они отличаются в трактовке различных авторов учебных пособий, педагогов и психологов. Для более глубокого понимания данной проблемы нужно остановиться на двух основных подходах к пониманию воспитания: воспитание как целенаправленное воздействие на личность ребенка и воспитание как интериоризация социокультурных ценностей. Особое внимание нужно обратить на цели и задачи воспитания на современном этапе развития общества.

При изучении роли семьи в воспитании ребенка необходимо рассмотреть условия формирования позитивной Я-концепции ребенка, возможные стратегии поведения родителей и их влияние на формирование представлений ребенка о себе, о других, о мире в целом. Особо нужно выделить основные стили семейного воспитания в трактовке разных авторов (Гарбузов, Спиваковская, А.И.Захаров и др.) и последствия их влияния на развитие личности ребенка. Важным вопросом в данной теме является вопрос о правилах установления бесконфликтной дисциплины, где рассматриваются основные условия и типичные ошибки родителей.

В ходе изучения данной темы необходимо обратиться к вопросу о влиянии средств массовой информации на формирование личности ребенка, поскольку данный институт воспитания в настоящее время играет одну их важных ролей в воспитании подрастающего поколения. Особое внимание нужно обратить на механизмы воздействия средств массовой информации на психику ребенка, на возрастные особенности восприятия детей, но более всего на возможности формирования механизмов психологической защиты от негативного воздействия телевидения.