Этапы работы над рефератом

· Формулирование темы, причем она должна быть не только актуальной по своему значению, но и оригиналь­ной, интересной по содержанию.

· Подбор и изучение основных источников по теме (как правило, при разработке реферата используется не менее 8 — 10 различных источников).

· Составление библиографии.

· Обработка и систематизация информации.

· Разработка плана реферата.

· Написание реферата.

· Публичное выступление с результатами исследования.

Примерная структура реферата

Титульный лист.

Оглавление (в нем последовательно излагаются назва­ния пунктов реферата, указываются страницы, с которых начинается каждый пункт).

Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, да­ется характеристика используемой литературы).

Основная часть (каждый раздел ее, доказательно рас­крывая отдельную проблему или одну из ее сторон, логи­чески является продолжением предыдущего; в основной части могут быть представлены таблицы, графики, схе­мы).

Заключение (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, предлагаются рекомендации).

Список литературы.

Требования к оформлению реферата

Объем реферата может колебаться в пределах 5—15 печатных страниц; все приложения к работе не входят в ее объем.

Реферат должен быть выполнен грамотно, с соблюде­нием культуры изложения.

Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу.

Должна быть соблюдена последовательность написа­ния библиографического аппарата.

Критерии оценки реферата

• Актуальность темы исследования.

• Соответствие содержания теме.

• Глубина проработки материала.

• Правильность и полнота использования источни­ков.

• Соответствие оформления реферата стандартам.

По усмотрению преподавателя рефераты могут быть представлены на семинарах, научно-практических кон­ференциях, а также использоваться как зачетные работы по пройденным темам.

Примерные темы рефератов

1. Становление методологии педагогической науки в историческом контексте

2. Философия как основа развития методологии науки

3. Использование современных методов исследования в процессе изучения педагогической реальности

4. Педагогическая действительность и ее изучение

5. Методы научного исследования в педагогике.

6. Наблюдение как способ познания объективной педагогической реальности.

7. Педагогическая беседа как метод исследования.

8. Методологическая культура как высший уровень готовности педагога к профессиональной деятельности.

9. Формирование методологической культуры педагога.

10. Реализация методологических принципов в практике педагогических исследований.

11. Изучение личности учащихся посредством использования различных методов педагогического исследования.

12. Изучение классного коллектива посредством использования методов педагогического исследования.

13. Использование методов математической статистики в педагогическом исследовании.

14. Роль педагогической диагностики в изучении эффективности образовательного процесса.

15. Применение различных видов педагогической диагностики в деятельности учителя.

16. Технология подготовки и проведения интервью в педагогическом исследовании.

17. Педагогические тесты и их виды как необходимое средство изучения учебной успешности школьников.

18. Использование тестов школьных достижений в процессе изучения интеллектуальных способностей школьников.

19. Основные требования к построению тестовых заданий, используемых в практике педагога.

Рейтинг оценки знаний

Рейтинг - дословно с английского - это оценка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия или выстраивание объектов в ряд по какому-либо признаку; «накопленная оценка» или «оценка, учитывающая предысторию».

Рейтинговая система понимается, во-первых, как форма интегрального контроля над качеством учебно-познавательной деятельности, направленная на стимулирование ритмичной, заинтересованной, активной работы студентов; во-вторых, как метод количественной характеристики качества знаний; в-третьих, как диагностико-деятельный контроль качества обучения.

Основными целями рейтинговой системы являются:

· комплексная оценка качества учебной работы студентов при освоении ими основных образовательных программ высшего профессионального образования;

· стимулирование познавательной деятельности студентов и повышение качества подготовки специалистов.

Освоение программы по дисциплине «Методология исследования в педагогике» осуществляется в рамках рейтинговой системы, что предполагает информированность студентов о системе оценок в начале изучения дисциплины. Оценка работы студента в семестре осуществляется в соответствии с разработанной системой оценок (см. Таблицу№1).

Рейтинговая система включает текущую и промежуточную аттестации. Текущая аттестация проводится в течение всего срока изучения дисциплины и рассчитывается по 100 – балльной шкале.

Таблица

	Виды обязательной текущей аттестации аудиторной и самостоятельной работы	Количество аттестационных мероприятий	Максимальное количество баллов	Штраф
	Посещение лекции			-2
	Посещение семинарского занятия			- 3
	Наличие обязательных письменных заданий к семинару			- 4
	Наличие конспекта статьи, параграфа или главы книги			- 3
	Тестовый контроль (исходный, промежуточный, итоговый)	5, 10, 15,		- 30

Программа предусматривает лекционные и семинарские занятия. Студенты в обязательном порядке должны их посещать, при пропуске занятия в соответствии с разработанной системой оценок взимается штраф. За все виды учебной работы студент набирает баллы по 3 балльной системе: 0 – неудовлетворительная работа, 1 – удовлетворительная работа, 2 – успешная работа. Таким образом, за текущую работу студент может набрать от 0 до 2 баллов. В то же время успешная работа на одном семинарском занятии может принести в копилку студента до 10 баллов: 1 – посещение, 0 – 2 – обязательное письменное задание к семинару, 1 – наличие конспекта, 0 – 3 – демонстрация конспекта, 0 – 2 – анализ конспекта, 0 -2 – выступление с рецензией на прочитанную статью.

По усмотрению преподавателя применяются поощрительные (например, за подготовку дидактических материалов, оформление наглядных пособий к занятиям, разработка тестов заданий и т.д.) и штрафные баллы (например, за пропуски занятий, за нарушение правил внутреннего распорядка). Оценка текущей успеваемости и результаты контрольных точек учитываются в ведомостях, которые хранятся как у преподавателя, так и на кафедре.

Следует отметить, что в течение семестра каждый студент может при желании «заработать» до 100 баллов, если будет активно работать на занятиях, выполнять дополнительные задания преподавателя, самостоятельно подбирать материалы по теме и выступать с сообщением по обозначенной проблеме на занятии. Кроме этого, студент сам решает, что, в каком объёме и в какие сроки выполнять. Работая в таком режиме, студент набирает в среднем ещё 20 баллов дополнительно.

В конце семестра преподаватель подсчитывает общий рейтинг каждого студента, доводит его до сведения студента и заносит в соответствующую ведомость. Если студент набирает 80 баллов, он допускается к сдаче экзамена. Если же студент неудовлетворительно работал в течение всего семестра (не выступал на семинарских занятиях, не посещал лекции и т.д.), неудовлетворительно сдал контрольные точки, то по результатам работы к сдаче экзамена он не допускается и имеет право только на пересдачу.

Студент в условиях рейтинговой системы может организовать систематическую работу по усвоению учебного материала, вносить коррективы в организацию текущей самостоятельной работы в течение семестра, получать объективные показатели своих знаний, прогнозировать итоговую оценку по дисциплине.

2.5. Тестовые задания по дисциплине.

1. Методы педагогических исследований в зависимости от задач.

1) неэкспериментальные;

2) диагностичес­кие;

3) экспериментальные;

4) формирующие.

5)проверочные

2. Методы педагогических исследований в зависимости от характера участия школьников.

1) пассивные

2) диагностические

3) активные.

3. Методы педагогических исследований в зависимости от времени проведения.

1)разовые

2) одномоментные

3) длительные.

4. Методы педагогических исследований в зависимости от места проведения.

1) лабораторные;

2) школьные;

3) выездные

5. Учение о принципах, методах, формах и проце­дурах познания и преобразования педагогической дей­ствительности — ...

6. При проведении научно-педагогического иссле­дования необходимо соблюдать следующие ... :

— исходить из объективности и детерминирован­ности;

— обеспечивать целостный подход в изучении;

— изучать явление в развитии;

— изучать явление в его связях и взаимодействии;

— рассматривать процесс в самодвижении и само­развитии.

7. Пути, способы познания объективной реальности принято называть ...

8. Установите соответствие:

А. Объект Б. Предмет

1. Совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области педагогического объекта, в ко­торой вычленяется проблема, требующая решения.

2. Исследование педагогической системы, явлений, процессов воспитания, образования, развития и фор­мирования личности, коллектива.

9. К какому из методов подходят следующие ха-
рактеристики?

1. Постановка задачи, А. Беседа
определение объекта, разработка

схемы наблюдения.

2. Результаты обязательно Б.Наблюдение
фиксируются.

3. Полученные данные В. Эксперимент

обрабатываются.

10. Основные функции педагогической диагностики.

1) исследовать;

2) обнаружить;

3) найти;

4) объяснить;

5) проанализировать;

6) оценить;

7) описать;

8) наметить пути развития.

11. Научно-поставленный опыт преобразования педа­гогической действительности в точно учитываемых ус­ловиях — это ...

1) наблюдение;

2) беседа;

3) эксперимент.

12. Установите последовательность этапов научного исследования.

A. Выработка практических рекомендаций.

Б. Организация и проведение преобразующего экс­перимента.

B. Построение гипотезы исследования, которую предстоит доказать.

Г. Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование её актуальности, формулирование целей.

Д. Выбор методологии - исходной концепции, опор­ных теоретических положений, предполагаемых резуль­татов исследования.

Е. Выбор методов исследования. Проведение кон­статирующего эксперимента, установления предмета исследования.

Ж. Анализ, интерпретация и оформление резуль­татов исследования.

13. Отражение противоречия между знаниями о по­требностях людей в области обучения и воспитания и незнание путей, средств и методов их решения — это...

14. Лаконичная формулировка проблемы исследова­ния — это...

15. Замысел исследования, научный результат, ко­торый должен быть получен в итоге исследования — это...

16. Иерархически организованная последователь­ность действий образует...

17. Научно обоснованное предположение, нуждаю­щееся в дальнейшей экспериментальной и теоретичес­кой проверке — ...

18. Выделите методы, которые относятся к традиционно-педагогическим:

1) наблюдение;

2) изучение;

3) изучение продуктов ученического творчества;

4) реферирование;

5) беседа;

6) математические.

19. Выделите беседу как метод научно-педагогического исследования:

1. Беседа классного руководителя с родителями о вос­питании детей в семье.

2. Беседа учителя с опоздавшими на урок учени­ками.

3. Беседа с учениками о правилах поведения в об­щественных местах.

4. Беседа с учениками о правилах техники безо­пасности.

5. Беседа учителя, в процессе которой выявляются эффективные приемы стимулирования интереса школь­ником к изучаемому материалу.

6. Беседа директора школы с мальчиком, обидев­шим девочку.