Виды профессиональной деятельности

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПРОГРАММЕ СТАЖЕРСКОЙ ПРАКТИКИ

Специальность: «Культурология», квалификация учитель культурологии с дополнительной специальностью «мировая художественная культура» и «этнокультурология»

Санкт-Петербург 2012

Форма обучения дневная

Курс: 5

Семестр: 9

Продолжительность: 8 недель

Форма аттестации: зачет (дифференцированный)

Сроки проведения с 03 ноября по 27 декабря 2012 года.

В соответствии с ГОС ВПО по Культурологии[1] областью профессиональной деятельности специалиста является система среднего общего (полного) образования.

Виды профессиональной деятельности.

Учебно-воспитательная;

социально-педагогическая;

культурно-просветительная;

научно-методическая;

организационно-управленческая.

Типовыми задачами по видам профессиональной деятельности для учителя культурологии являются:

¾ в области учебно-воспитательной деятельности:

¾ осуществление процесса обучения культурологии в соответствии с образовательной программой (с учетом дополнительной специальности);

¾ планирование и проведение учебных занятий по культурологии с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

¾ использование современных научно обоснованных образовательных технологий, методов, приемов и средств обучения культурологии, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;

¾ применение современных средств оценивания результатов обучения;

¾ воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений;

¾ реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию обучающихся с целью создания мотивации к обучению;

¾ работа по обучению и воспитанию с учетом коррекции отклонений в развитии;

¾ в области социально-педагогической деятельности:

¾ оказание помощи в социализации учащихся;

¾ проведение профориентационной работы;

¾ установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в семейном воспитании;

¾ в области культурно-просветительной деятельности:

¾ формирование общей культурной компетентности учащихся;

¾ в области научно-методической деятельности:

¾ выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;

¾ самоанализ и самооценка с целью повышение своей педагогической квалификации;

¾ в области организационно-управленческой деятельности:

¾ рациональная организация учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья школьников;

¾ обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса;

¾ организация контроля результативности обучения и воспитания;

¾ организация самостоятельной работы и внеурочной деятельности учащихся;

¾ ведение школьной и классной документации;

¾ выполнение функций классного руководителя;

¾ участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом.

Цель проведения стажерской педагогической практики:

Целью стажерской практики является формирование основ профессиональной компетентности, осуществляемое в педагогической деятельности через интеграцию ключевой, базовой и специальной компетентности, овладение практическим опытом деятельности учителя культурологии на рабочем месте специалиста. Под профессиональной компетентностью учителя культурологии в данной концепции понимается интегральная характеристика специалиста, отражающая его способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности на основе культуроориентированной системы ценностей и наклонностей, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта. «Способность», в данном случае понимается как готовность - наличествующие и диагностируемые умения. В качестве диагностируемых проявлений уровня профессиональной компетентности учителя культурологии рассматривается умение:

¾ диагностировать сущностные характеристики классного коллектива и отдельных учащихся в образовательном процессе, применяя современные технологии исследования результативности обучения и воспитания;

¾ строить образовательный процесс, обеспечивающий достижение целей конкретной ступени обучения как классом в целом, так и отдельными учащимися;

¾ разрабатывать концепцию построения культуросообразного общего школьного образования;

¾ привлекать к сотрудничеству других субъектов образовательного процесса, обеспечивая интегрированное освоение общекультурной составляющей гуманитарного и художественного образования;

¾ проектировать в учебных и воспитательных целях различные учреждения культуры как образовательную среду (пространство школы, музеи, театры, архитектурно-пространственные объекты);

¾ устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, партнерами школы;

¾ проектировать и осуществлять самообразование и самосовершенствование через повышение уровня рефлексии как осмысления, переосмысления и преобразования собственного профессионального педагогического опыта.

Основные задачи стажерской педагогической практики:

¾ углубление и закрепление теоретических знаний, а также применение этих знаний в учебно-воспитательной работе с учащимися;

¾ формирование умений организовывать познавательную деятельность учащихся, овладение методикой учебно-воспитательного процесса по культурологии;

¾ самостоятельное планирование, проведение, контроль и корректировка урочной и внеурочной деятельности по культурологии;

¾ развитие умений самостоятельной педагогической деятельности в качестве учителя культурологии и помощника классного руководителя;

¾ овладение современными педагогическими технологиями в преподавании культурологии;

¾ формирование приемов владения аудиторией, формирования мотивации учащихся;

¾ развитие умений студентов выявлять, анализировать и преодолевать собственные педагогические затруднения;

¾ овладение некоторыми умениями научно-исследовательской работы в области педагогических наук, наблюдения, анализа и обобщения передового педагогического опыта.

В период прохождения практики учителя-стажеры:

¾ своевременно выполняют задания, предусмотренные программой практики, индивидуальным планом практики, а также указания группового руководителя и учителя-методиста, соблюдают действующие в учреждении правила внутреннего распорядка;

¾ при нарушении правил внутреннего распорядка (систематическом опоздании, неоднократном или грубом нарушение норм и правил общения и пр.) отстраняются от практики, а программа практики практикантов признается невыполненной по неуважительной причине;

¾ по окончании практики составляют отчет о ее прохождении, с приложением документов, указанных в программе практики;

¾ направляются для вторичного прохождения практики в свободное от учебы время в том случае, если программа практики не выполнена по уважительной причине;

¾ могут быть отчислены из учебного заведения в порядке, предусмотренном Уставом вуза, как имеющие академическую задолженность при неудовлетворительной оценке итогов педагогической практики без уважительной причины.

Итоговая аттестацияпроводится в форме дифференцированного зачета на бинарной основе: балльно-рейтинговой системы (накопительная) оценки портфолио практики и анализа отчета, содержащего отчетную документацию в соответствии с программой практики. Оценка рабочих учебно-методических материалов и планов работы относится к форе промежуточного контроля и осуществляется по завершении соответствующего этапа.[2] Текущий контроль осуществляет учитель-методист, а оценивает научный руководитель практики.

Итоговую оценку определяет групповой руководитель практики на основе анализа результатов педагогической, учебно-методической, учебно-исследовательской и организационной работы. Результаты работы учителя-практиканта характеризуются оценками «отлично» (90-100 баллов), «хорошо» (70-89 балла), «удовлетворительно» (40-69 баллов), и «неудовлетворительно» (менее 40 баллов). Зачет по практике приравнивается к зачетам по теоретическому обучению и учитывается при подведении итогов общей успеваемости студентов.

Единицей построения содержания стажерской педагогической практики является профессиональная задача. Совокупность профессиональных задач образует «ядро» содержания определенного этапа, а их последовательность определяют логику «актуализации» содержания стажерской педагогической практики. Перечень задач и последовательность их выполнения отражает технологическая карта практики.