Формирование орфографической грамотности

Прежде всего, детей необходимо научить ставить орфографическую задачу: выявлять в произнесенных словах элементы, которые не могут быть обозначены по слуху.

6 этапов решения этой задачи:

1) увидеть орфограмму в слове;

2) определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится. Вспомнить правило;

3) определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;

4) составить алгоритм решения задачи, т.е. определить «шаги» решения и их последовательность;

5) выполнить последовательность действий по алгоритму, т.е. решить задачу;

6) написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить самопроверку.

В результате формируется орфографический навык. Важным условием его выработки является предупреждение и исправление ошибок.

Работа над ошибками

Работа над ошибками — неотъемлемая часть системы обучения русскому языку, пронизывающая собой все её организационные формы: уроки, домаш­ние задания и пр. Как отмечается в психологической литературе, это актуализация цепи правильных знаний и затормаживание неверных. Цель такой работы, с одной стороны, объяснение орфограмм, на которые допущены ошибки, с другой — закрепление навыка правописания и тем самым предупреждение возможности повторно­го появления ошибок. Существуют следующие виды работы над ошибками:

·предупреждение возможных ошибок при изучении различных тем курса русского языка на основе прогнозирования, знания типичных ошибок и трудностей;

·обнаружение и исправление ошибок самими учащимися в обучающих и контрольных письменных работах на основе самопроверки, редактирования;

·исправление, учёт, классификация ошибок учителем с последующим обобщением и использованием данных как для общей диагностики и прогнозирования
в классе, так и для организации конкретной коллективной, групповой и индивидуальной работы учащихся над ошибками;

·организация и проведение специальных уроков работы над ошибками, фрагментов работы над ошибками на разных, обычных уроках, использование «касс ошибок», словариков и пр.

Бесспорно, важнее всего ошибки предупреждать. Кропотливая, профессионально организованная эффективная работа с детьми по сознательному овладению орфографией (формированию способности обнару­живать в слове проблемные для написания элементы, соотносить их с определённым правилом и затем писать в соответствии с ним) — это и есть та деятельность, кото­рая сведёт к минимуму появление ошибок в письменных работах учащихся.

Но на уроках русского языка должна проводиться специальная систематическая работа по предупре­ждению ошибок. Она обеспечивается выполнением таких орфографических упражнений, как предупре­дительный диктант, комментированное письмо, письмо под диктовку с пропуском «сомнительных» букв, орфографический разбор.

Учитель должен понимать, что каждый ответ ученика во время урока, каждая его письменная работа дают ему информацию, на основании которой можно судить о степени усвоения учебного материала по русскому языку, о трудностях, испытываемых при изучении той или иной темы, о пробелах в знаниях, умениях и на­выках. Педагогу всегда важно знать, как продвигается каждый его ученик в области грамматики и правопи­сания. В этом ему окажет неоценимую помощь такой вид работы, как учёт ошибок, допускаемых учащимися класса в письменных работах. Данный вид работы реа­лизуется через ведение учителем учётного журнала (тетради), в котором для каждого школьника отведена страница или две для регулярного внесения ошибок. Такие записи обеспечивают педагогу возможность, во-первых, следить за орфографическим развитием всех учеников, дифференцированно помогать им, предлагать индивидуальные задания по работе над ошибками; во-вторых, классифицировать типичные ошибки и строить коллективную работу по коррекции знаний и умений того программного материала, который был не в полной мере усвоен детьми; в-третьих, составлять целостную картину успеваемости всего класса и каждого ученика в отдельности за тот или иной период обучения.

На основании наблюдений и данных, полученных в процессе повседневных занятий в школе, при проверке выполнения домашних заданий, учитель сможет выяс­нять причины ошибок учащихся и строить соответствую­щую работу по их предупреждению и устранению.

Не только учитель ведёт учёт ошибок, но и каждый ученик должен следить за своими успехами и недо­чётами, контролировать своё учение. Чтобы выполнить работу над ошибками, ученик должен знать, как это надо делать, т.е. отчётливо представлять себе ту систе­му действий, с помощью которых её можно осуществить. С первых дней пребывания детей в школе учитель приучает их к самостоятельности в работе, учит ана­лизировать свою деятельность и показывает образцы работы по исправлению ошибок. Ученики в свою очередь приобретают навыки самоконтроля и самопроверки. Так, получив рабочую тетрадь с проверенными учителем домашними или классными заданиями, проанализиро­вав имеющиеся в них ошибки, ученик самостоятельно приступает к выполнению работы над ними в этой же тетради: повторяет правила, закрепляет правописание, предупреждает появление новых ошибок.

Разбор ошибок, допущенных в контрольных за­даниях, — ещё одна форма практического обучения орфографии. Эта работа выполняется коллективно и самостоятельно в контрольных тетрадях только в классе под руководством учителя. Для её организации и про-

ведения требуется специальный урок (или часть), тема которого так и записывается в классный журнал: «Работа над ошибками».

Структура таких уроков зависит от характера пись­менной работы, а их эффективность — от времени, прошедшего с момента проведения контрольной работы до её анализа. Первая часть урока посвящается рабо­те над типичными ошибками. Объявив тему и задачи урока, дав общую характеристику выполнению работы, учитель раздаёт учащимся контрольные тетради. Идёт индивидуальный их просмотр. Далее учитель обращает внимание детей на типичные ошибки, которые при­сутствуют в большинстве работ. Для этого он заранее выписывает на доску слова и предложения, в которых учащихся допустили ошибки. Они сгруппированы по типам, например: слова с ошибками на правописание сочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу; слова с ошибками на правописание безударной гласной в корне слов и т. д. Важно, чтобы для одного урока было отобрано не более 4-5 типичных ошибок. Выясняется, какими знаниями и умениями не воспользовались дети во время записи под диктовку и поэтому совершили ошибки; вспоминается и воспроизводится теоретический материал.

Затем ведётся коррекционная коллективная рабо­та по той или иной группе ошибок. Чтобы избежать в дальнейшем их появления в словах, к доске поочередно вызываются ученики (допустившие данные ошибки), которые выполняют с комментированием соответствую­щую работу:

• ставят в слове ударение, подчеркивают орфограм­му (или орфограммы), определяют её (их) тип;

·называют правило правописания (для проверяемых написаний) или сообщают, что орфограмма не проверяется, её написание нужно запомнить;

·устанавливают, как следует писать слово и почему, подбирают проверочное слово;

·приводят пример написания однокоренного слова.

В это время весь класс осуществляет аналогичную работу в контрольных тетрадях.

Вторая часть урока посвящается анализу индивиду­альных ошибок, которые не были проработаны коллек­тивно. Учащимся, выполнившим контрольную работу без ошибок, учитель раздаёт персональные карточки с заданиями по профилактике возможных недочётов. Остальным детям предлагается найти в своих тетра­дях все слова, исправленные учителем, выписать их в тетради, провести надлежащую работу над ошибками, используя «Памятку». На этом этапе урока учитель вы­ступает в роли консультанта, а при необходимости в процессе работы оказывает детям помощь.

В конце урока контрольные тетради собираются и проверяются с выставлением отметки за работу над ошибками.

Практика показывает, что в образовательных учреж­дениях учителями начальных классов составляются различные классификации орфографических ошибок. Вопрос о количестве и названии ошибок в этих класси­фикациях пока остаётся открытым. Неопределённость связана с расхождением в количестве и названии ор­фограмм, предназначенных для изучения в начальной школе. «Памятка по работе над ошибками» может выглядеть, например, так:

№п/п	Ошибки в написании	Работа над ошибками
1	Пропуск, перестановка, замена буквы в слове («графические» ошибки)	Новый, но -вый
2	Заглавная буква в начале предложения	Дети ждали приезда отца.
3	Заглавная буква в именах собственных	Дима, Маша
4	Переносы слов	Осина, оси-на
5	Непроверяемые гласные и согласные в словах	Воробей, ворона, дорога
6	Буквы и, а, у после шипящих согласных	Мыши, мышиный Чашка, чашечка
7	Сочетаний чн, чк	Дочка, дочки, дочкой Восточный, восточного, восточному
8	Безударные гласные в корнях слов	Стена — 'стены
9	Звонкие и глухие согласные в корнях слов	Столб — 'столбы
10	Непроизносимые согласные (проверяемые) в корне слов	солнце — 'солнечный, 'солнышко
11	Разделительные ь и ъ знаки	'Вьюга, вьюжный Объезд, объездной; о&уёзд^ной
12	Безударные падежные окончания имён существительных	Жил на опушке — сущ,, ж. р., 1-е скл., в П. п.; на стене
13	Безударные падежные окончания имён прилагательных	На небе (каком?) ясн|ом|— прил., в ср. р., в П. п.
14	Безударные личные окончания глаголов	Ученик пишет, — глаг., писать, наст, вр, 1 спр., З л., ед. ч.
15	Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имен существительных	Дочь — сущ., ж. р., 3-е скл. Врач — сущ., м. р., 2-е скл.
16	Мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов 2-го лица ед. ч.	Пишешь— гл., н. в., 2-е л., ед. ч.
17	Мягкий знак (ь) после шипящих в неопределённой форме глагола	(что делать?) беречь — гл., н.ф.
18	Не с глаголами	Не_пришёл — гл.
19	Глаголы на -тся и -ться	(что делать?) смеяться — гл., н.ф. (что делает?) смеется — гл., н. вр., 3-е л., ед.ч.
20	Предлоги (раздельное)	Иду по дороге иду по пыльной дороге
21	Приставки (слитное)	Написал
22	Безударные гласные в приставке	Доехали
23	Звонкие и глухие согласные в приставке	Сбежал Подпрыгнул

Обозначенные в таблице ошибки могут группироваться в соответствии с изучаемым учебным материалом по русскому языку с разделением по годам обучения. В обобщенном виде они включаются в пособие «Памятка по работе над ошибками» и рекомендуются учащимся для использования в работе.