Основные этапы работы над грамматикой

1) введение грамматического материала ;

2) тренировка (самый важный этап – 80% тренировочных упражнений для формирования грамматического навыка) ;

3) речевая практика.

Введение – презентация грамматического материала. Существуют 2 пути предъявления грамматического материала:

· учащимся предъявляется правило, которое затем отрабатывается на базе большого количества примеров – дедуктивный путь (от общего к частному);

· сначала дается большое количество примеров, потом на основе этих примеров учащиеся сами формируют правило – индуктивный путь (от частного к общему).

Дедуктивный путь используется, в случае если:

ü грамматическое явление сложное (артикль, согласование времен);

ü отсутствуют аналогии с родным языком;

ü опыт учащихся не большой.

Достоинства:

ü экономит время;

ü лучше снимает трудности;

ü позволяет точно спланировать урок;

ü возможна работа со справочным материалом.

Индуктивный путь используется, если:

ü грамматическое явление характеризуется относительной простотой и легкостью и форма его прозрачна для наблюдения (степени сравнения прилагательных, указательные местоимения);

ü имеется сходство с родным языком.

Достоинства:

ü быстрота и прочность запоминания;

ü большая наглядность;

ü развитие мыслительной деятельности учащихся

Роль грамматических правил: они позволяют управлять процессом усвоения грамматического материала и установления грамматического навыка, они призваны совершенствовать чувство языка, но не активизировать эти знания.

Тренировка – автоматизация грамматического навыка (требуется большое количество тренировочных упражнений).

Требования к тренировочным упражнениям:

· одноцелевая направленность;

· включение в упражнения наглядных образцов;

· исключение механических приемов запоминания;

· предпочтение должно отдаваться коммуникативным задачам (употреблять только те коммуникативные ситуации, которые наиболее значимы).

Речевая практика – речевые упражнения для обучения использованию грамматических явлений в разных формах общения. Основным отличием речевых упражнений является их ситуативная обусловленность. Ситуации способствуют не только совершенствованию грамматической стороны речи, но и лексической, так как материал, на котором они строятся, может выходить за рамки изучаемой темы, особенно в неподготовленных высказываниях.

Овладение навыками правильного произношения является необходимым условием развития навыков и умений во всех видах речевой деятельности. Без произносительных навыков невозможно развитие коммуникативных умений, невозможно общение на французском языке.

Основная задача обучения произношению — это формирование произносительных навыков: а) артикуляционных; б) просодических (навыков правильного словесного ударения); в) интонационных. При этом существуют и другие, не менее значимые задачи, которые реализуются в течение всего периода обучения ФЯ в школе. Это задача формирования слуховых образов французских звуков и целых слов и на их базе — навыков опознания (отождествления) слов, словосочетаний и целых выражений. Еще одна задача — это овладение правилами перехода от графического образа слова к его произношению. Не менее важную роль играет и формирование интонационных навыков.

Этапы обучения произношению:

· Формирование артикуляционной базы.

Артикуляционная база родного (русского) языка недостаточна для произнесения этих звуков. Необходима новая артикуляционная база. Учащиеся должны освоить непривычный уклад органов речи. С целью активизации органов речевого аппарата в начале урока провожу артикуляционную гимнастику:

• “маятник” – кончик языка упирается попеременно в щеки;
• “чистка зубов” – кончиком языка проводим по верхним и нижним зубам с внешней стороны слева направо и наоборот;
• “дверки” – открываем рот, челюсть опускается, рот закрываем;
• “улыбка” – губы растягиваем в улыбку;
• “надувание шарика” – набираем воздух в легкие, выдыхаем через вытянутые в трубочку губы;
• “обезьянка” – открываем рот, губы натягиваем на зубы, затем вытягиваем вперед;

· Введение материала и подготовительные (фонетические, артикуляционные) упражнения.

На начальном этапе используются различные игровые фонетические задания:

• Какой звук задуман? (Называется цепочка слов с одним звуком.)
• Вспомните слова, в которых звук [e] был бы в начале слова, в середине, в конце.
• Чье имя начинается со звука [a]?
• Перечислите месяцы года, в котором есть звук [a].
• Вставайте, когда услышите в слове звук [u].
• Кто внимательный? Найдите одинаковый звук в словах.
• Найдите рифму.(balle ; bonbon ; pomme...)
• Хлопните в ладошки, если услышите звук [k].
• Найдите слова со звуком [o].

Важно наглядно показать правильную артикуляцию и научить этому детей. Я четко артикулирую звук, слог, слово. Учащиеся повторяют каждую модель хором и индивидуально. При многократном повторении стараюсь разнообразить формы работы:

• проговаривание модели вслух хором;
• проговаривание модели шепотом;
• артикуляция модели;
• проговаривание модели вслух хором.

Возможен другой вариант: произносим модель медленно, затем быстрее и быстрее.

При обучении произношению использую прием “имитация” – играем в “попугайчиков”. Ребята повторяют за мной или за диктором на аудиокассете трудные модели. При обучении правильному произношению звуков имитируем животных, подражаем бытовым шумам:

• у нас болит горло, нам нужно его прополоскать – r – r – r – r;
• плачет малыш – oi; oi; oi;
• звенит колокольчик – din, don;
• жужжит жук – je je je;
• квакает лягушка – quoi, quoi;
• мычит корова (эффективное упражнение при обучении носовым звукам) – m, m, m; min;
• тикают часы – tic – tac;
• кукует кукушка – kou, kou;
• как воет волк – ou, ou.

Артикуляционные упражнения выполняются не на отдельных словах с этим звуков, а на слоговых оппозициях (слоговые упражнения): [pir – pyr]; [pi – py]. Каждый слог повторяется в оппозиции большое число раз. Затем переходя к словам: pur, dur, sur, pupitre, pilule, etc.

· Речевые упражнения:

То есть те, которые имеют целью развитие навыков употребления звуков в различных комбинациях, т.е. навыков правильного произнесения фонем в процессе коммуникации. Скороговорки. La poupé Dorothée aime jouer et chanter. J’ ai un joli jardin plain de jasmin. Qui sonne, dit Yvonne.– Il n’ y a personne, répond sa bonne. A qui est cette fleur bleue ? – Elle est а Eugénie. La cigale joue а la balle. 1,2,3 la balle est а moi. La poupée est belle, elle s’appelle Adèle. Составление высказываний по аналогии, пользуясь заменами для подчеркнутых слов. Повторение за учителем или за диктором диалогов, насыщенных звуками: [e]/[ɛ], [o]/[ɔ] и т.п. Ответы на вопросы учителя с опорой на ключевые слова в скобках: Jeannette est-elle à l’école? ... (malade). ... Упражнения по усвоению интонационных моделей Повторение за учителем Тренировочные упражнения (опознавание интонационной модели в высказывании учителя) Дифференцировочные упражнения (распознавание разных моделей) Имитативное воспроизведение Самостоятельное воспроизведение модели Дифференциация смысла по высоте основного тона при слушании высказываний диктора или учителя Условно-речевые упражнения (с опорой) Составление диалога по предложенной ситуации, с использованием данных высказываний (вопросов или ответов) Управляемый диалог (составление вопросов по тексту с опорой на указанную интонационную модель) Составление диалога по аналогии с прослушанным, с использованием предложенной модели Речевые упражнения (без опоры) Составление диалога в предложено ситуации Беседа в связи с ситуаций или с содержанием картины Составление вопросов и ответов по диа- или эпифильму

Контроль.

Контроль слухопроизносительных навыков осущест­вляется при выполнении учащимися речевых упражнений — в аудировании и при неподготовленном заранее говорении или чтении вслух, так как только в этом случае можно объективно судить о степени практического владения ими. При оценке правильности речи учащегося следует раз­личать фонетические и фонологические ошибки. Первые искажают качество звучания, но не нарушаютсмысла вы­сказывания; вторые — искажают содержание высказыва­ния и тем самым делают речь непонятной для собеседника. В соответствии с принятой аппроксимацией наличие ошибок первого вида допускается в речи учащегося и при оценке ответа во внимание не принимается, фонологические же ошибки, расцениваются как нарушение правильности речи.