Перечислите параметры качественной оценки результатов психолого-педагогического обследования детей

(по лекции) Принятие задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к результату своей деятельности.

По учебнику (стр.30) – отношение к ситуации обследования и заданиям, способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий, соответствие действий ребёнка условиям задания, характеру экспериментального материала и инструкции, продуктивное использование помощи взрослого, умение выполнять задание по аналогии, отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.

11. В чем заключаются различия психометрического и клинического подходов в психодиагностике?

Клинический подход в диагностике, прежде всего, направлен на выявление уникальных психологических особенностей больного человека, и все используемые в клинике психодиагностические методы.

Назовите основные методы психолого-педагогической диагностики отклоняющихся вариантов развития. Раскройте их.

Основные методы: беседа, наблюдение, тесты, анализ продуктов деятельности, диагностические эксперементы.

Беседы:

Это метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. При соблюдении определ. правил он позволяет получить не менее надежную, чем в наблюдении, информацию о событиях прошлого и настоящего, об устойчивых склонностях, мотивах тех или иных поступков, о субъективных состояниях.

Цель беседы – обмен мнениями о псих. развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения.

В беседе с детьми важную роль играет правильно сформулированный вопрос. Они делятся на 3 группы:

• Прямые («ты боишься грозы?»)

• Косвенные («что ты делаешь, когда бывает гроза?»)

• Проективные («дети бояться грозы. А ты?»)

Проводя беседу, очень важно занять правильную позицию по отношению к ребенку (принцип недирективной психотерапии)

• Психолог должен создать атмосферу теплого, полного понимания отношения к ребенку

• Он должен принимать ребенка таким, каков он есть

• Своим отношение он должен дать ребенку почувствовать атмосферу взаимного доверия, чтобы ребенок мог свободно проявлять свои чувства

• Тактично и бережно относится к позициям ребенка, ничего не осуждать, не оправдывать, но при этом все понимать

Предпочтительно использовать запись от руки, чем магнитофонную, т.к.позволяет сохранять естественность ситуации, меньше отвлекать ребенка, не сковывает его.

Следует отмечать и такие моменты как паузы, интонация, тон, темп речи.

Наблюдение – с его помощью можно получить обширную инф. О человеке. Особо важное значение наблюдение имеет для изучения психологических особенностей детей, т.к. ребенок, как объект исследования представляет большую трудность для эксперимент. Изучения.

Научные наблюдения как псих.-диагностич. метод характеризуется постановкой проблемы, выбором ситуаций для наблюдения определением псих. качеств или особенностей поведения, кот. должны стать объектом наблюдения, разработанных систем и записи фиксированных результатов.

Наблюдение как метод включает цель и схему. Может носить поисковый, конкретный и строгоформализованный характер.

Цель поискового наблюдения, которое проводится на нач. этапе разработки проблемы получить наиболее полное описание всех свойственных этой проблеме сторон и отношений, охватить ее целиком. Если цель наблюдения конкретна и определена, то в этом случае производится только отбор нужных фактов и явлений

Схема наблюдения. Независимо от характера наблюдения, наблюдатель должен иметь определенную программу, схему действия. Схема наблюдения включает перечень единиц наблюдения, способ и форму описания наблюдаемого явления. Прежде чем наблюдать, нужно выделить из общей картины поведения определенные его стороны, отдельные акты, доступные прямому наблюдению. Эти единицы наблюдения в поисковом набл.могут быть сложнее, в исследующем – проще. Единицы могут различаться по величине и содержанию выделенного фрагмента. Запись наблюдения: запись должна фиксировать наблюд.факт в том виде, в котором он существовал реально, т.е. записывается то, что происходило и каким образом; должно фиксироваться не только наблюдаемый факт, но и ту окр.обстановку, в которой он происходил; должно по возможности полно в соответствии с поставленной целью отражать изучаемую реальность.

Тесты – стандартизированные, обычно краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления кол-ных и кач-ных индивидуально-психологических различий между людьми. Их отличительная особенность – они состоят из заданий, на которые от испытуемого нужно получить правильный ответ.

Тесты бывают : индивид., групповые, устные, письменные, бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные, вербальн. и невербальные.

13. Какие тесты, наряду с вербальными, принято использовать для тестирования лиц, имеющих нарушения развития?

14. Какие проективные методики, применяемыми в работе с детьми дошкольного возраста, являются наиболее популярными? Почему?

15. С какими аппаратными методами исследования следует знакомиться специалисту в ходе психолого-педагогической диагностики отклоняющихся вариантов развития? Почему?

1. Краниография – с помощью неё устанавливаются врождённые дефекты костей черепа, раннее расхождение/заращение черепных швов. Помогает диагностировать органические поражения головного мозга, выявить указания на возможное повышение внутричерепного давления. 2. Электроэнцефалография (ээг) регистрирует биотоки мозга. 3. Эхоэнцефалография – ультразвуковой метод исследования. Используется для получения сведений о степени расширения III желудочка мозга, что позволяет косвенным образом судить о возможном повышенном внутричерепном давлении.

16. Охарактеризуйте трудности проведения диагностики развития детей первого года жизни.

17. Назовите наиболее популярные зарубежные методики обследования детей младенческого возраста.

18. Каковы подходы к оценке развития младенцев в отечественной психодиагностике?