Теоретичні засади тестування

В. Желанова, Т. Маркотенко, Л. Мельник, В. Кизилова, О. Сущенко, Д. Ужченко, Н. Черв’якова

ТЕСТОВІ ЗАВДАННЯ
ДО ДЕРЖАВНИХ ІСПИТІВ
ЗІ СПЕЦІАЛЬНОСТІ “ПОЧАТКОВЕ НАВЧАННЯ”

Частина І.
Сучасна українська мова. Педагогіка

Навчально-методичний посібник

Луганськ
Знання
2008

УДК [371.275:373.3](076)

ББК 74.202.21.р3

Т 36

Т 36 Тестові завдання до державних іспитів зі спеціальності “Початкове навчання”. Частина І. Сучасна українська мова. Педагогіка: навчально-методич­ний посібник / В.В. Желанова, В.В. Кизи­ло­ва, Т. Маркотенко, Л. Мельник, О.Г. Сущенко, Д.В. Ужченко, Н.І. Черв’я­ко­ва; За заг. ред. О.О. Лін­нік, Н.І. Черв’якової. — Луганськ: Знання, 2008. — 240 с.

У посібнику розкрито теоретичні засади тестування та цілепокладання в освітньому процесі; подано систему тестових завдань з дисциплін “Сучасна українська мова”, “Педагогіка”.

Даний посібник адресований студентам спеціальності “Початкове навчання” освітньо-квалі­фікацій­них рівнів “бакалавр” і “спеціаліст”.

Рецензенти:

Горошкіна О.М.,
доктор педагогічних наук, професор,
завідувач кафедри української мови
Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка

Сорочан Т.М.,
доктор педагогічних наук, професор,
ректор Луганського обласного інституту
післядипломної педагогічної освіти

УДК [371.275:373.3](076)

ББК 74.202.21.р3

Рекомендовано до друку навчально-методичною радою Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка (протокол №4 від 09.01.2008 року)

© Колектив авторів, 2008

© Знання, 2008

Зміст

Ïîÿñíþâàëüíà çàïèñêà..................................................................

Òåîðåòè÷í³ çàñàäè òåñòóâàííÿ...................................................

Òåõíîëîã³ÿ ôîðìóâàííÿ îñâ³òí³õ ö³ëåé..........................................

Òåñòîâ³ çàâäàííÿ ç äèñöèïë³íè “Ñó÷àñíà óêðà¿íñüêà ìîâà”

Âñòóï. Ôîíåòèêà. Îðôîãðàô³ÿ. Îðôîåï³ÿ.
Ëåêñèêîëîã³ÿ. Ôðàçåîëîã³ÿ.................................................

Ìîðôîëîã³ÿ.................................................................................

Ñèíòàêñèñ...............................................................................

Òåñòîâ³ çàâäàííÿ ç äèñöèïë³íè “Ïåäàãîã³êà”

²ñòîð³ÿ ïåäàãîã³êè. Òåñòîâ³ çàâäàííÿ
äëÿ áàêàëàâðàòó...............................................................

²ñòîð³ÿ ïåäàãîã³êè. Òåñòîâ³ çàâäàííÿ
äëÿ ñïåö³àë³òåòó.............................................................

Çàãàëüí³ îñíîâè ïåäàãîã³êè.......................................................

Äèäàêòèêà. Òåñòîâ³ çàâäàííÿ äëÿ áàêàëàâðàòó......................

Äèäàêòèêà. Òåñòîâ³ çàâäàííÿ äëÿ ñïåö³àë³òåòó......................

Òåîð³ÿ âèõîâàííÿ. Ñóòí³ñòü òà çì³ñò ïðîöåñó
âèõîâàííÿ.........................................................................

Øêîëîçíàâñòâî.........................................................................

Ïîð³âíÿëüíà ïåäàãîã³êà.............................................................

Пояснювальна записка

Державна атестація випускників вищих навчальних педагогічних закладів спрямована на виявлення ступеня засвоєння навчального матеріалу з фахових дисциплін та встановлення рівня готовності випускників до творчого розв’язання професійних завдань. Відповідно, державний іспит складається з двох частин: теоретичної (тестування) та практичної (аналіз педагогічних ситуацій та розв’язання методичних задач для бакалаврату або виконання проектних завдань для спеціалітету).

Посібник створено з метою забезпечення теоретичної підготовки випускників спеціальності “Початкове навчання” до складання державного іспиту.

Навчально-методичний посібник складається з двох частин. Цей збірник містить першу частину, структура якої передбачає наявність теоретичної складової та системи тестових завдань з фахових дисциплін.

Відтак, у першій частині посібника викладено теоретичні положення про тестування як засіб діагностики навчальних досягнень студентів, методологічні засади цілепокладання, а також систему тестових завдань з таких дисциплін: сучасна українська мова, педагогіка.

Розділ “Теоретичні засади тестування”, підготовлений доцентом Черв’яковою Н.І., дозволить студентові ознайомитися з особливостями кожного типу тестів та отримати поради щодо їх виконання. Розділ “Форму­вання освітніх педагогічних цілей”, написаний доцентом Сущенко О.Г., має на меті висвітлення проблеми цілепокладання в навчальному процесі. Ці матеріали спрямовані на підготовку студента до практичної складової державного іспиту: виконання проектних завдань. Розв’язання системи тестів з розділів “Тестові завдання з дисципліни “Сучасна українська мова” та “Тестові завдання з дисципліни “Педагогіка” дозволить випускнику краще підготуватися до теоретичної складової комплексної кваліфікаційної роботи з відповідних дисциплін.

Розділ “Тестові завдання з дисципліни “Сучасна українська мова”, підготовлений доцентом Кизиловою В.В., доцентом Мельник Л.В., доцентом Ужченко Д.В., асистентом Маркотенко Т.С. має такі складові: “Вступ. Фонетика. Орфографія. Орфоепія. Лексикологія. Фразеологія”, “Морфологія”, “Синтаксис”.

У розділі “Тестові завдання з дисципліни “Педа­го­гіка” підрозділи “Історія педагогіки” та “Дидактика” містять окремі завдання для бакалаврату та спеціалітету; підрозділи “Загальні основи педагогіки”, “Теорія виховання”, “Порівняльна педагогіка” та “Школознав­ство” адресовані студентам усіх кваліфікаційних рівнів. Наприкінці кожного розділу подано список рекомендованої літератури. Автором підрозділів “Історія педагогіки”, “Дидактика” та “Порівняльна педагогіка” є доцент Черв’якова Н.І.; підрозділи “Загальні основи педагогіки”, “Теорія виховання”, та “Школознавство” написані доцентом Желановою В.В.

Посібник адресовано студентам вищих навчальних педагогічних закладів спеціальності “Початкове навчання” освітньо-кваліфікаційних рівнів “бакалавр” і “спеціаліст”, а також викладачам фахових дисциплін спеціальності “Початкове навчання”.

ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ТЕСТУВАННЯ

Тест — це дидактичний засіб діагностики (вимірю­ван­ня, контролю) навчальних досягнень студентів. Він являє собою стандартизовану систему каліброваних (певної складності) тестових завдань, поданих у специфічній (формалізованій) формі, й дозволяє якісно, надійно, об’єктивно оцінити структуру та рівень засвоєних студентами знань та умінь, а також відобразити результат перевірки в числовому еквіваленті.

Тестова форма контролю навчальних досягнень має певні переваги над іншими формами. Тестування є зручною формою перевірки знань як для викладача, так і для студента. У чому ж полягають переваги тестування?

Для викладача тестова форма перевірки рівня засвоєння студентами знань та вмінь оперувати ними (предметно-розумові уміння) виявляється доцільною з огляду на те, що вона є об’єктивною (оскільки має чітку шкалу бальної оцінки), надійною (показує одні й ті ж результати неодноразово, в подібних умовах), валідною (тест виявляє та вимірює рівень засвоєння саме тих знань, що хоче з’ясувати розроблювач тесту).

Виконуючи тестове завдання, студент може працювати в темпі, який є для нього найбільш комфортним. Порядок виконання завдань довільний. Оцінювання тесту є об’єктивним, оскільки не залежить від особистості викладача.

Ефективність застосування тестування залежить від дотримання певних вимог і, перш за все, вимог до формулювання питань та завдань, що включаються до тесту. Загальні вимоги до постановки питань та зав­дань тестів є такими:

· однозначність і простота (тестові завдання повинні бути по можливості короткими, без зайвих слів і пояснень, лаконічними);

· відсутність у тестових завданнях двозначності;

· розгляд у завданні тільки однієї ознаки, об’єкта або дії;

· відсутність натяків на правильну відповідь;

· можливість виконання без звертання до довідкової літературі;

· доступна складність (відповідність джерелам інформації, яку отримували студенти під час навчання);

· використання однозначних і, безумовно, зрозумілих термінів, способів індексації, позначень;

· граматична та логічна відповідність відповідей завданню в закритій формі тесту;

· відсутність абсурдних, неправильних відповідей.

Тестування в навчальному процесі може бути таких типів:

а) вхідне тестування (при вступі в навчальний заклад, до вивчення навчального курсу);

б) поточне тестування (у процесі вивчення навчальної дисципліни);

в) модульне тестування (по закінченню вивчення нав­чального модулю або блоку);

г) підсумкове тестування (по закінченню вивчення нав­чального курсу або навчального закладу).

Рекомендована кількість тестових завдань: для поточного тесту — 20—30 запитань; для модульного — 40—50; для підсумкового — від 50 до 70.

Тестування на державних іспитах відноситься до підсумкового виду тестування, тому йому надається особлива значущість у процесі визначення рівня професійно-педагогічної підготовки майбутніх педагогів. Для того, щоб успішно скласти тест, необхідно знати деякі загальні відомості про тести та процедуру тестування.

Найбільшого поширення в практиці навчально-ви­ховного процесу вищого навчального закладу отримали чотири основні форми тестових завдань. Коротко охарактеризуємо їх.

1. Закрита форма тестових завдань. Основна мета тестових завдань такого виду — оперативно перевірити рівень уявлень студентів з того чи іншого питання. Характеризуються вони тим, що до завдання подаються готові відповіді, одна (або кілька) із яких є правильною. Це вимагає від студента чіткої, однозначної, цілком визначеної відповіді. Завдання закритої форми можуть бути альтернативними й не альтернативними. Альтернативні тестові завдання передбачають можливість усього одного варіанта відповіді: так або ні. Не альтернативні тестові завдання допускають вибір декількох варіантів відповідей.

2. Відкрита форма тестових завдань являє собою твердження з невідомою перемінною й використовується, як правило, для перевірки знання студентами основних понять, законів, фактів та інших видів знань. Відповідь у цій форми тестового завдання подається у вигляді одно (рідше двох) ключового терміна, знання визначення якого є обов’язковим. Відкрита фор­ма тестового завдання не містить підказок, не “нав’я­зує” варіантів відповідей, а дозволяє сформулювати їх у довільній формі. Таке тестове завдання відрізняється значною невизначеністю вимог до структури та змісту відповіді.

Коли студент дає відповідь на відкриті тестові зав­дання, то він керується при цьому виключно власними уявленнями щодо поставленого питання. Саме тому його відповідь є індивідуальною й характеризує рівень підготовленості студента. Окрім того, що викладач отримує інформацію про обізнаність студента з даної теми, структуру його знань, він має можливість з’ясувати словниковий запас студента, вміння правильно, логічно формулювати поняття, закони, закономірності, розвиток асоціативних уявлень, вербальні навички, що пов’язані зі здатністю формулювати та аргументувати власну відповідь.

3. Тестове завдання на відповідність, сутність якого полягає в необхідності встановити відповідність елементів однієї множини елементам другої множини. Такий вид тестового завдання вимагає більш глибокої диференціації знання щодо сутності поставленого питання.

4. Завдання на “встановлення правильної послідовності”. За допомогою цього типу завдань перевіряється володіння правильною послідовністю дій, процесів, операцій, суджень, обчислень. Такі завдання використовуються переважно для оцінки рівня професійної підготовки, а також із метою контролю за знаннями студентами основних понять та закономірностей, що засвоюється під час навчання у ВНЗ.

У процесі виконання теоретичної частини комп­лексної кваліфікаційної роботи студент може зіткнутися з тестами різного рівня складності. Для того, щоб правильно зорієнтуватися в цьому питанні, розглянемо коротко характеристики тестів різного рівня складності та наведемо відповідні приклади. Усьо­го виокремлюють чотири рівня складності тестових завдань.