Модель организации социальной адаптации детей в учреждении дополнительного образования

Социальная адаптация — приспособление чело­века к условиям новой социальной среды, один из социально-психологических механизмов социа­лизации личности. В педагогической практике важ­ное значение имеет учет особенностей процесса адап­тации при вхождении ребенка в новые социальные отношения. В первые годы жизни весь опыт обще­ния для ребенка сводился к отношениям с близкими родственниками, которые были для него бесспорным авторитетом и эталоном для усвоения речи и навы­ков поведения. При поступлении в детский сад ре­бенок попадает в группу сверстников, каждый из которых наделен своими индивидуальными осо­бенностями, и все они составляют первую соци­альную общность, в которой ребенку предстоит стро­ить отношения. Начало учебной деятельности в шко­ле предъявляет к ребенку новые требования: на первый план выступает его участие в учебной деятельности, еще более регламентируются требова­ния к дисциплине, обновляется коллектив сверстни­ков. Но, как правило, на школьный период прихо­дится и стремление ребенка (а часто и его родите­лей) расширить сферу своего познания и общения. Кроме школы, он начинает посещать другие образовательные учреждения. Чаще всего это учреждения дополнительного образования детей.

Для образовательной среды многопрофильного УДО характерны:

1) сложность и многообразие социальных связей, которые проявляются в том, что состав обра­зовательного объединения постоянно меняет­ся: дети имеют право переходить из коллекти­ва в коллектив или вообще покидать коллек­тив. Поскольку УДО имеют обширные внешние связи, то дети вступают в многообразные со­циальные отношения за пределами образова­тельного объединения;

2) сложность совместной деятельности — это образовательная деятельность (коллективная или индивидуальная) по изготовлению кол­лективного или собственного продукта, досуговая деятельность в разнообразных культурно-досуговых программах, деятельность в органах детского самоуправления, деятель­ность соревновательного характера, исследо­вательская, опытническая и другие виды дея­тельности;

3) социальная неоднородность детского коллек­тива, которая сегодня особо проявляется в «бедных и богатых» и влияет на построение отношений и адаптацию детей;

4) возрастная неоднородность детского коллек­тива или наличие разновозрастных образо­вательных объединений; детей, посещающих УДО, можно разделить на 4 группы:

• основная группа — практически здоровые и нормальные дети;

• дети с умственными и физическими недо­статками здоровья;

• так называемые «нравственно испорченные дети»;

• одаренные дети.

Все эти группы детей имеют разные показатели адаптации и требуют каждая своего подхода в орга­низации и содержании. Исследование функции со­циальной адаптации в УДО позволили создать сле­дующую модель ее реализации.

Цели:создание условия для деятельности ребен­ка по освоению относительно стабильных условий среды, решению повторяющихся типичных про­блем, возникающих в процессе социального взаимо­действия, приспособлению к условиям социальной

среды.

Содержаниедеятельности по реализации функции социальной адаптации детей в УДО предполагает включение ребенка в систему социальных отношений, социальную среду; приобретение ребенком со­циального опыта, освоение среды, решение проблем; преобразование внутренних структур психики ребен­ка благодаря усвоению структур социальной дея­тельности в определенное поведение, соответствую­щее социальной среде.

Методысоциальной адаптации детей в УДО должны обеспечивать: принятие норм и ценнос­тей новой среды (информационно-просветительские, идентификации, моды, личный пример педагога), принятие форм социального взаимодействия (соци­альные пробы, деятельность органов самоуправле­ния, коллективная творческая деятельность), приня­тие форм предметной деятельности (индивидуальная и коллективная работа, методы Профессионального выполнения работ, методы самостоятельной и творческой деятельности).

Результатомможет быть психологическая удов­летворенность ребенка средой (образовательного объединения или УДО в целом), а также ее важными элементами (условиями, содержанием, организаци­ей деятельности, ее вознаграждением и др.), высо­кий социальный статус ребенка в этой среде.