Специфика предмета литературное чтение.
Название предмета литературное чтение появилось в 90-е годы XX века, до 90-х годов предмет назывался просто чтение.
Лит чт – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса лит чт обеспеч-т резул-ть обучения по другим предметам НШ. Специфика нач курса лит чт заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обуч чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия лит текста, формированию читательской самостоятельности. Задачи курса:-)совершенствование навыка правильного, сознательного, беглого, выразительного, полноценного навыка чтения; -) формирование вдумчивого читателя, который любит книгу; -) расширение знаний об окружающем мире через книгу; -)форм-е личности ребенка; -) развитие речи и мышления; -) форм-е литературоведческих представлений. В основе урока чтения лежит процесс восприятия худ произведения. Основные этапы восприятия произведения: 1) первичное восприятие; 2)обдумывающее воспроизведение (перечитывание); 3)вторичный синтез (на более высоком уровне, с пониманием авторского замысла). Урок чтения не имеет четкой структуры. Она определяется спецификой изучения произведения (жанра); этапом изучения ( комбинированный урок; урок работы с крупнообъемным произведением; урок знакомства с произведением; урок анализа произведения; обобщающий урок чтения в конце темы). Изучение лит чтения и РЯ в 1 классе начинается интегрированным курсом «Обуч гр-те»; В обучении грамоте различаются три периода: добуквенный – подгот-й; букварный – основной, послебукварный – завершающий. После урока «Обучение грамоте» начинается дифференцированное изучение русского языка и литературного чтения. Объем чтения – необходимое усл форм-я читательского кругозора шк-в, позволяющее сформировать определенный круг чтения, развивать интерес к сам-й читательской деят-и. Для лит чтения предлагаются худ произведения, проверенные временем, имеющие высокую эстетическую, познавательную, нравственную ценность. Они даются как в хрестоматийном чтении, так и в виде рекомендаций для свободного чтения. По разделам круг детского чтения можно представить в таком соотношении: фольклор – 10-12%; русская литература XIX века – 15-20%; отечественная литература XX века – 40-45%; национальная литература ( в переводе и на русском языке) – 10% зарубежная литература – 20% учебного времени.
До 90 годов XX века уроки чтения были по одной программе и по одному учебнику автор: Горецкий. В 90 годы стали появляться альтернативные программы.
Программа по литературному чтению– это норм док-т, в кот-м указ-ся цели и задачи изучения учеб.предмета, рассм-ся основные разделы и темы данного учеб.предмета с примерным кол-ом часов, отводимых на их изучение, а также треб-я к ЗУН на конец каждого года обучения. Учебная программа составляется в соответствии с Гостом РФ по данному предмету. Программа распределяет материал по годам обучения и внутри каждого класса. Выд-т след.виды уч программ: типовые – утверждаются мин.образования и науки РФ, раскрывают ведущие положения о науке и практике; носят рекомендательный хар-р; рабочие– отражают нац.-рег. и шк-й компоненты, также образоват-й потенциал школы, творческие возм-ти учителей. Такие программы проходят рецензирование и утвержд-ся либо экспертными комиссиями отделов образ-я, либо советом школы. Авторские прогр сост-ся к факультативам и спецкурсам, утверждаются пед. советом школы. Любая типовая программа включает в себя 3 основные части: 1.Поясн записка –содержит цели, основ.направления работы по курсу, выд-ся ведущие идеи, ключевые подходы, наиболее общие методы обучения;2.Содер-е прогр с примерным распределением часов по теме; основные знания, умения, навыки; раздел, раскрывающий содержание каждой темы; треб-я к ЗУН на конец каждого года обучения; метод.указания о способах изучения разделов курса;Количество программ по чтению достаточно большое. Существует два направления: традиц и развив.Традиционные программы: 1.Комплект «Школы России»
- Голованова М.В, Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф. «Родная речь» - Цель – форм-ие особых умений для постижения произведения искусства. Задачи: развивать способность полноценно воспринимать художественное произведение, учить пониманию языка литературного произведения, обеспечить развитие речи школьника.
В основе дан. программы лежит Худ.-эстетический принцип (состоит в отборе произведений для чтения.худ.тексты). Литературоведческий принцип: реализуется в анализе произведения. Особое внимание уделяется работе над переносным значением слова. Стилистический анализ производится не изолированно, а с опорой на понимание содержания произведения. Предпологает обогащение литературоведческими знаниями (знак-ся с жанрами литературы, терминами, художественными образами).
В программе есть раздел опыт творческой деят-ти и эмоц.-чувственное отнош-е к действительности; Монографический принцип (ребята могут проникнуть в творческий мир писателя).
- Климанов Л.Ф. «Литературное чтение»
2.Комплект «Гармония»
-Кубасова «Любимые страницы» - Цель - литература д.б. средством всестороннего развития личности и источником познания жизни. Принцип – идейно-тематический. Есть система разъясняющих вопросов и заданий, кот. определяют послед-ть действий, иногда даже в виде памяток.
3.Комплект «Начальная школа XXI век»
-Ефросинина, Оморокова «Литературное чтение» - Цель- помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отеч-ой и зарубежной дет.лит. как искусства худ.слова; обогатить читательский опыт. Развитие эмоц. сферы ученика (живые картины), форм-ие мировоззрений детей, развитие творч.способностей.
Развивающие программы:
1.Система Занкова
Свиридова, Н.А.Чуракова «Литературное чтение» - Цель – осознание учащ-ся особ-ей худ-го восприятия и выражение мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного лит-го творчества. В основных задачах дан. программы развитие собственного творчества (умений уст. и письм. высказывания на свободную тему).
Романовская «Живое слово»
2.Система Эльк – Давыд: Кудина, Новоянская. «Литература как предмет эстетического цикла» Цель - воспитать эстетически развитого читателя, способного понимать художест. текст и авторскую позицию, побуждать собственное суждение о произведении и отраженных в нем жизненных явлений. Особенность – дети не имеют христоматий
3.Комплект «Школа 2100» - Бунеев, Бунеева. Предлагаемая в данной программе система чтения реализуется по серии книг «Свободный ум». Цель – научит детей читать худ.лит., подготовить к ее систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя, владеющего как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающего книги и умеющего их самостоятельно выбирать.
Принципы построения программы:
1.тематический принцип(Все произведения объединены внутренней логикой. Н-Р в 1 классе все произведения отражают мир детства). 2. Жанровое разнообразие. Вступает в силу со 2 класса. (Дети открывают многообразный мир литературы ч-з разные жанры).3. Хронологический принцип. В 4 классе ребенок получает целостное представление об истории рус. детской лит-рыю (Произведения расположены с точки зрения истории литературы). 4. Монографический принцип. Вступает в силу в 4 кл. (Позволяет увидеть судьбу писателя и его творчества). 5. Принцип идейно-художественной значимости для ребенка того, что он читает (Это связано с мотивом чтения, который задается при помощи сквозных персонажей и ч-з эврестическую беседу). 6. Принцип целостного восприятия(реализуется ч-з домашнее чтение текстов, предусмотренных в программе).
Выделена в отдельную часть методика работы с текстом. В основе – теория типа правильной читательской деятельности (по светловской):1.Думать до чтения; 2. Думать во время чтения; 3. Думать после чтения.
Прогр по чтению для каждого класса отражает направления работы и включаетпять основных содержательных линий. 1) Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произв-я кот. рекомендуются для дет чтения в НШ. 2) – Техника чтения - определяет основное содержание форм-я процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.). Первоначальное лит образ-е – третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, кот. усваивает мл шк-к за время обучения в НШ. Форм-е умений читательской деят-ти – содержательная линия, кот. характеризует содержание, обеспечивающее форм-е читательской деят-ти шк-ка: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения. Виды речевой деят-ти–важнейшая содержательная линия, кот. обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.
В рез-те освоения предметного содержания лит чт уч-ся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывание на основе лит произ-я и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др. Результаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.