Характеристика методов обучения в начальной
Школе
Начальная школа основывается на том, что процесс обучения осуществляется в основном одним учителем. И траектория обучения, выстраиваемая им, определяется в первую очередь особенностями младшего школьного возраста. Как правило, все разнообразие методов обучения можно свести к нескольким группам. В современной начальной школе особенно распространены объяснительно-иллюстративный метод обучения, игра, частично-поисковый и проблемно-поисковый методы обучения.
Дадим характеристику основных методов обучения в начальной школе (таблица 7).
Таблица 7 - Характеристика методов обучения в начальной школе
| Метод обучения | Суть метода | Функции метода | Этапы обучения | Особенности метода |
| Рассказ | монологическое эмоциональное, доходчивое изложение учебного материала | - мотивационная (установка на восприятие); - воспитательная; - информационная | все этапы обучения | Применяется в младших классах, когда детям необходимо сообщить яркие, новые для них факты, события; сказать о том, чего они не могут наблюдать непосредственно. Требования к рассказу: интересное содержание, четкая, последовательная форма изложения. Рассказ должен быть коротким (до 5–7 мин), пластичным, вестись на положительном эмоциональном фоне |
| Объяснение | метод последовательного, логического, доступного детям изложения учебной информации | - мотивационная (установка на восприятие); - воспитательная; - информационная - организационная (объяснение ученикам способов предстоящей деятельности) | знакомство с новым материалом, усвоение и обобщение, контроль усвоения | Сопровождается участием детей, их наблюдениями, демонстрацией опытов, сочетается с иллюстрацией. Структура объяснения: начало, развитие действия, кульминация и завершение (краткие выводы, повторяющие главное). |
| Беседа | активный метод, диалог между учителем и учащимися, построенный на вопросах и ответах по содержанию учебного материала. | - мотивационная (побуждающая) - воспитательная; - информационная - развивающая - контроля и диагностики усвоения знаний | все этапы обучения | Активизирует мышление, способствует развитию познавательных способностей учеников, позволяет установить обратную связь, управлять процессом обучения . Требования: четко определить тему беседы, ее цель, составить план-конспект, подобрать наглядные пособия, сформулировать основные и вспомогательные вопросы в зависимости от уровня подготовленности детей. |
| Демонстрация | ознакомление с внешним видом и внутренним устройством предмета, или его положения в ряду однородных предметов. | - обогащение чувственного опыта детей, развитие наблюдательности, - мотивационная (побуждающая); - информационная - развивающая | все этапы обучения | Изучение конкретных свойств предметов, создание условий для перехода к абстрактному мышлению, для самостоятельного учения Требования: правильный выбор объектов, умение педагога направить внимание детей на существенные стороны демонстрируемых явлений |
| Иллюстрация | показ и восприятие изображений предметов, процессов и явлений | - обогащение опыта детей, - мотивационная (побуждающая); - информационная; - развивающая | все этапы обучения | Требования: разумное количество иллюстраций, показ по мере необходимости. Средства: плакаты, карты, портреты, фотографии, рисунки, схемы, репродукции, диафильмы, кино и видеофильмы, мультимедиа и т.п. |
| Упражнение | систематическое многократное повторение действий с целью усвоения и закрепления учебных умений | - стимулирующая, - воспитательная, - развивающая, - диагностико-коррекционная | усвоение и обобщение учебного материала, контроль усвоения учебного материала | Обеспечивает эффективное формирование умений и навыков. В начальной школе используют: комментированные упражнения (учитель и ученики комментируют выполняемые действия); устные упражнения, (устный счет, рассказ и т.д.); письменные упражнения (стилистические, грамматические, орфографические диктанты, сочинения); графические упражнения, используемые при изучении математики, рисования. |
| Исследовательский метод | самостоятельное проведение опытов, экспериментов и наблюдений учениками | - стимулирующая, - развивающая - организационная (управление познавательной деятельностью учащихся) | все этапы обучения | Опыты могут проводиться индивидуально или в группах. Способствует формированию познавательной активности. Требования: наличие материальной базы, специальной подготовки учителя и учеников. Затраты времени и усилий высокие, но и результаты обучения также высокие |
| Практическая работа | применение учениками полученных знаний на практике | - стимулирующая, - развивающая - организационная - диагностическая - контрольная | усвоение и обобщение учебного материала, контроль усвоения учебного материала | Этапы работы: теоретическое осмысление работы, показ – инструктаж, проба, выполнение работы, контроль, оценка работы учеников |
| Дидактическая игра | целенаправленно создаваемая ситуация, моделирующая реальные жизненные ситуации | - социализирующая, - развивающая - организационная - диагностическая - активизация познавательных процессов; - воспитательная | все этапы обучения | Средства игры – игровая ситуация, прием, упражнение. Компоненты дидактической игры: целевой, мотивационный, усвоения необходимых действий, коррекционный, диагностический. Игра формирует самостоятельность и позволяет перенести знания и опыт деятельности из учебной ситуации в реальную. |
| Самостоятельная работа | самообучение, выполнение учебных заданий без помощи учителя | - мотивирующая - развивающая - организационная - диагностическая - воспитательная - контрольно-корректирующая | изучение нового материала, актуализация опорных знаний и умений усвоение и обобщение, контроль усвоения учебного материала | Классная самостоятельная работа включает проверочные, подготовительные, учебные, тестовые и другие самостоятельные упражнения на повторение, закрепление правил, способов действий, чтение текстов, наблюдение, просмотр картин, иллюстраций, работа с учебником, создание проектов. Самостоятельная работа присутствует во всех методах обучения. |
| Проблемный метод | учитель обозначает проблему (противоречие), решить которую учащиеся должны самостоятельно. | - стимулирующая, - развивающая - активизация познавательных процессов; - воспитательная | все этапы обучения | В результате решения учебной проблемы происходит усвоение учеником способа и логики самостоятельного научного познания. Требования: проблема должна содержать решаемое противоречие, стимулировать творческий самостоятельный поиск истины, следовать логике науки |
Задание 4. Дополните таблицу. Приведите пример использования каждого из обозначенных методов в процессе обучения младших школьников.
Составьте классификацию методов обучения в начальной школе:
1. выберите основание для классификации.
2. сгруппируйте представленные методы по источнику знаний, степени активности учащихся, способу подачи информации, продуктивности обучения.
Задание 5. Прочитайте текст.В чем, на ваш взгляд заключается суть естественного метода обучения Я.А.Коменского?
Ян Амос Коменский. Великая дидактика (Избранные главы) [15]
Глава 17. Основы лёгкости обучения и учения
Недостаточно уметь что-нибудь делать, нужно стремиться к лёгкости.
…
2. Но очевидно, что, идя по стопам природы, обучение юношества будет происходить легко, если:
I. Приступить к нему своевременно, прежде чем ум подвергнется порче.
II. Оно будет протекать с должной подготовкой умов.
III. При обучении будут идти от более общего к более частному.
IV. От более лёгкого к более трудному.
V. Никто не будет обременён чрезмерным количеством подлежащего изучению материала.
VI. Во всём будут двигаться вперёд, не спеша.
VII. Умам не будут навязывать ничего такого, что не соответствует возрасту и методу обучения.
VIII. Всё будет передаваться через посредство внешних чувств.
IX. Для непосредственной пользы.
X. Всё будет преподаваться постоянно одним и тем же методом.
Каким образом следует пробуждать и поддерживать в детях стремление к учению.
Методом, который должен быть естественным.
19. Чтобы пробуждать стремление к знанию, прежде всего самый метод по необходимости всегда должен быть естественным.
Ведь всё, что естественно, развивается само собой. Нет необходимости заставлять воду течь по наклонной плоскости; удали только плотину или вообще всё то, что её задерживает, и ты увидишь, что она тотчас потечёт. Нет нужды просить птичку улететь - открой только клетку. Нет необходимости принуждать глаз к изящной картине или ухо обращаться к прекрасной мелодии, если только ты предоставишь им это. В таких случаях скорее придётся сдерживать их.
Задание 6. Прочитайте текст. О каких методах обучения говорит автор? От чего предостерегает К.Д.Ушинский? Какой метод обучения он считает наиболее важным? Почему?
К.Д.Ушинский. Родное слово. Книга для учащих [38]
Конечно, сделав занимательным свой урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает,— делать ради удовольствия исполнить свою обязанность. Вы приготовляете ребенка к жизни, а в жизни не все обязанности занимательны, и если вы до 10 лет будете учить дитя играючи, то приготовите ему страшную муку, когда встретится он потом с серьезными учебными обязанностями, иногда вовсе не занимательными.
…
Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов и - ребенок усвоит их налету.
…
Показывание картинок и рассказы по ним - лучшее средство для сближения наставника с детьми. Ничем вы не можете так быстро разрушить стену, отделяющую взрослого человека от детей, и в особенности учителя от учеников, как показывая и объясняя детям картинки. Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова (а таких классов у нас не искать стать),- начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно, непринужденно, что, конечно, необходимо для учителя русского языка, если он не суживает своей обязанности до выучки детей чтению, письму и орфографии.