Вироблення навичок письма як складний багатосторонній процес

Розділ 1. Закономірності формування рухових навичок у дітей, загальні організаційні та методичні настанови, щодо навчання письма

Вироблення навичок письма як складний багатосторонній процес

Останнім часом у нашій країні відбулися значні зрушення в перебудові характеру й змісту освіти, які особливо помітні в початковій школі. Так, збільшено питому вагу теоретичних і наукових знань, які даються учням. Сталися певні зміни й у навчанні дітей письма, спрощено шкільний шрифт, в основі якого лежить безвідривне написання літер автоматичними або кульковими ручками.

Проте опанування цих навичок не дається дитині відразу. Вона стикається з певними труднощами, одна з них – неузгодженість у роботі м’язів руки і очей.

Уникнути цих труднощів допомагає продумана система вправ, які готуватимуть руку шестирічної дитини до письма. Педагогічна практика нагромадила чималий досвід навчання дітей грамоти і письма з 6 років (у Чехословаччині, Франції, Італії, Швейцарії, Австрії, США) і навіть з 5 років – в Англії. В нашій країні вже кілька років також навчаються з 6 років.

Процес удосконалення системи освіти визначається багатьма аспектами, насамперед покращенням методичної підготовки вчителів, застосуванням ефективних методів навчання відповідно до вимог життя, забезпеченням школи сучасною навчальною літературою.

Якість, ефективність навчання і виховання підростаючого покоління зумовлені всією вчительською діяльністю, під час якої має бути забезпечений високий науковий рівень викладання будь-якого предмета.

Величезне значення в процесі навчання має саме система початкової освіти. Завдання, що їх ставить нині перед школою життя, мають бути виконані, тому найважливішу роль у цьому має відігравати активна і висококваліфікована праця вчителів. Слід розв’язати передусім питання про грамотність учнів, а правильне і красиве письмо і є однією з важливих передумов розвитку навичок правопису.

Серед багатьох проблем нової чотирирічної початкової школи однією з найбільш складних і актуальних є формування у найменших першокласниках навичок письма.

Навчання письма – складова частина загальної програми з рідної мови. Її не можна розглядати ізольовано. Вона знаходиться у тісному взаємозв’язку з навчанням читати, з розвитком усного і писемного мовлення, від неї залежить грамотність і в кінцевому результаті культура писемного мовлення людини.

У психічному розвитку дитини рухи руки мають особливе значення, вони починають розвиватися досить рано. Вже в перед дошкільному віці дитина легко маніпулює з предметами та іграшками, хоч рука її ще недостатньо рухома, рухи некоординовані, неточні.

Щоб формування нових рухових навичок у дітей відбувалося успішно, треба, щоб ,,моторне навчання виділилося для неї в самостійне завдання”.

Фізіологічною основою навичок є вчення І.П. Павлова про утворення тимчасових нервових зв’язків у корі головного мозку.

У центральній нервовій системі є два апарати: апарат прямого проведення нервового струму, який забезпечує постійний зв’язок, і апарат зімкнення і розімкнення нервового струму, який забезпечує тимчасові зв’язки.

Отже, оволодіння руховими навичками, зокрема, графічними – це і є утворення тимчасових нервових зв’язків у корі головного мозку дитини. Розвиток рухів і формування рухових навичок залежить як від дозрівання нервово-м’язового апарата дитини, так і від змісту й будови діяльності на певному віковому етапі.

В основі оволодіння письмом лежать рухові навички. Процес формування навичок письма можна поділити на чотири стадії. Дошкільний вік вважається ,,специфічною” орієнтовною стадією, в процесі якої дитина ознайомлюється з графічними рухами й формами, набуває графічного досвіду.

Кінцевим результатом засвоєння графіки, а потім граматичних знань і орфографічних навичок є розвиток в учнях уміння граматично правильно, точно і змістовно висловлювати свої думки, як в усній, так і писемній формах.

Згідно з принципами звукового аналітично-синтетичного методу, дотримується єдність письма і читання. Це означає, що послідовність навчання письму букв приймається та ж, що і в навчанні читання: на уроці читання діти засвоюють букву, читають тексти, а на уроці письма пишуть цю букву і слова з нею.

Такий порядок листа призводить до порушення принципі генетичного: немає поступового переходу від ,,легких” букв ,,важким”. Перша буква, яку діти пишуть,- літера а, – не є найлегшим по зображенню. Найлегшими для письма, ймовірно, повинні бути визнані букви і, ш, л. Можна було б також визначити градацію легкості і труднощі букв за їх з’єднанням з іншими літерами.

Навчання письму – це в першу чергу вироблення навичок графічного. Як і всякий навик, він формується в результаті навчання, в результаті формування вмінь і на їх основі виконання ряду вправ.

Особливості графічного навички в тому, що це, з одного боку, руховий навик, тобто таку дію, яка спирається на перший погляд лише на м’язові зусилля. З іншого ж боку, в процесі листа здійснюється переклад осмислених одиниць мови в графічні символи (перекодування). Це надає письму характер свідомої діяльності. Ця сторона листа як специфічної людської діяльності і становить головне в навичці письма.

Свідомий характер письма полягає в наступному: по-перше, в правильному співвіднесенні звуку і букви, по-друге, у дотриманні низки правил – графічних і орфографічних; нарешті, у використанні письмового навички для передачі власних думок, почуттів, намірів.

Як бачимо, третє є найбільш важливим, оскільки складає єдину мету письма, тоді як перше і друге - лише допоміжні завдання пишучої людини.

Отже, чим швидше діти будуть в змозі усвідомити і здійснити цю мету - передачу на листі власних думок, тим успішніше, тим вірніше буде у них формуватися навик письмової мови. Проте в період навчання грамоті діти пишуть ще дуже повільно, і передача на письмі власних думок, хоча б у вигляді всього лише одного слова, стає можливою зовсім не відразу, а лише на третій-четвертому тижні навчання грамоті. На другому місяці діти можуть записати зразки з двох-трьох слів, взяте з їх власних оповідань, а на третьому місяці - два або навіть три невеликих речення.

Для правильного формування навички письма дуже важливо, щоб перше слово, яке напишуть учні, було вже своїм власним словом, відображає їх спостереження, їх почуття, їхній життєвий досвід.