Цели воспитания. Подходы к целям воспитания. Их характеристика

Сегодня целью воспитания явл всесторонне развитая личность. Эта цель глобальная и явл своего рода идеалом. И подходов для её достижения очень много

1 подход отражает всестороннее развитие личности, этот подход включает следующие стороны воспитания – физические, умственные, нравственные, трудовые, эстетические, идейно-политические, экологические, экономические.

Все эти стороны воспитания взаимосвязаны м/д собой.

Сформированность мировоззрения личности в том обществе, в кот он проживает.

2 подход – подход, основанный на идее саморазвития личности.

Цель – максимальное развитие возможностей и способностей личности. Каждая личность индивидуально и нужно создать условия для её развития.

3 подход – формирование гармоничной личности.

Человек рассматривается с гармонией к природе, Вселенной. Формирование у детей умений чувствовать и понимать другого человека.

4 подход – воспитание нравственности.

Нравственность – это главная цель воспитания в школе.

Развить способности, человеку надо дать знания, формирование волевых умений, развитие личностных качеств, подготовка человека к семейной жизни, сформировать умения и навыки, воспитывать человека как гражданина, патриота и как личность.

5 – системно – ролевой подход к процессу воспитания (Таланчук). Он считал, что целью воспитания явл. воспитание гармоничной личности, способной к выполнению социальных ролей и он выделил роли в разных сферах жизни:

1) Семейная сфера – он считает, что человека в обществе надо готовить к дочерней, семейной, отцовской, сыновьей, материнской роли.

2) Профессионально-трудовая сфера. Необходимо формировать у детей отношения к труд, профессии, умения, навыки, знания, экономическую культуру, организаторские способности, культуру общения.

3) Сфера общества – надо формировать гуманистические, патриотические качества, формировать национальную, интернациональную правовую культуру, формирование классовой и интерклассовой культуры.

4) Сфера мира – сохранить мир на планете Земля. Борьба за общечеловеческие ценности.

5) Эго сфера. Включает в себя формирование у личности материальных и духовных потребностей, культуру учения, самовоспитания, деловую культуру.

Цели и планы воспитания исходят из законов РФ.

ВОПРОС 11

Принципы воспитания, понятие. Принцип целенаправленности, принцип воспитания в коллективе, принцип опоры на положительное в ребёнке, их сущность и пути реализации на практике.

Принцип – это общеисходное положение, в кот выражены основные требования к содержанию, методам и организации воспитательного процесса.

Требования к принципам воспитания:

1) Обязательность принципа – обязательно принимать в любой воспитательной ситуации. Это не совет, не рекомендация.

2) Комплексность – предполагает их одновременное, а не поочерёдное использование на всех этапах воспитательного процесса.

3) Равнозначность – среди принципов нет ни главных, ни второстепенных

Принципы:

1) Общественной напрвленности воспитания.

2) Связи воспитания с жизнью.

3) Опоры на положительное в ребёнке.

4) Гуманизации воспитания.

5) Личностного подхода в воспитании.

6) Единства воспитательных воздействий.

7) Принцип воспитания личности в коллективе и через коллектив.

8) Единства уважения и требовательности.

9) Индивидуального подхода к личности.

I Принцип целенаправленности.

Суть его требований в том, что вся воспитательная и учебная работа и каждая конкретная педагогическая задача должны быть подчинены решению общей цели воспитания- формированию личности гуманиста, активного созидателя и оптимиста, будь то на уроке или во вне урочное время. Приняв в качестве наиболее привлекательной цель всестороннего развития личности, учителя, мастера должны подчинить этой цели свою работу. В воспитании не должно быть бесцельных мероприятий и бесцельно проведенного времени, а организуемая деятельность должна служить, гуманной цели всестороннего усовершенствования личности.

Требованияэтого принципа успешно реализуются при выполнении следующих правил: 1) планировать учебно-воспитательную работу как путь достижения общей цели воспитании; 2) вести воспитание на основе формирования у воспитанника идеала (индивидуальной цели) соответствующего общей цели; 3) определять mecto каждого мероприятия в общей системе воспитательной работы как этапа на пути к цели; 4) подготовку и проведение каждого мероприятия осуществлять на основе системного подхода к решению задач обучения и воспитания.

II Принцип воспитания в коллективе.

Макаренко разработал этот принцип. Коллектив по-разному влияет на развитие личности.

В коллективе должны создаваться здоровые отношения. В коллективе один за всех и все за одного.

Создание в коллективе чувства защищённости. Т.е. если что-то случилось у ребёнка он должен чувствовать поддержку в классе, без осуждений.

Создание условий д/коллективного творчества.

Создание условий д/развития каждой личности в коллективе.

Оказание помощи в самоутверждении личности в коллективе.

IIIПринцип опоры на положительное в ребёнке

Отрицательные качества в ребёнке, такие как: лень, лиживость, грубость и тд могут соседствовать и с положительными кач-ми.

Необходимо, находить положительные качества, на которые можно опереться в школьнике.

Нельзя начинать процесс воспитания с конфликта и поиска отрицательных кач-в школьника.

Сотрудничество воспитателя и школьника.

Реализации на практике:

Необходимо выявлять и развивать положительные кач-ва личности.

Необходимо выявлять положительные интересы учащегося и с помощью их решать задачи воспитания.

Необходимо создавать положительный воспитательный фон, спокойная деловая обстановка. Учить детей не только учиться, но и отдыхать

Замечать и поддерживать в ребёнке положительное, т.е. хвалить его больше, доверять ему, оказывать поддержку при неудачах.

ВОПРОС 12

Принцип – это общеисходное положение, в кот выражены основные требования к содержанию, методам и организации воспитательного процесса.

Требования к принципам воспитания:

1) Обязательность принципа – обязательно принимать в любой воспитательной ситуации. Это не совет, не рекомендация.

2) Комплексность – предполагает их одновременное, а не поочерёдное использование на всех этапах воспитательного процесса.

3) Равнозначность – среди принципов нет ни главных, ни второстепенных

IV Принцип единства уважения и требовательности к личности.

Макаренко: «Чем больше я уважаю личность, тем больше предъявляю требований».

V Принцип учёта возрастных особенностей.

Успех воспитания в значительной степени зависит от учета возрастных особенностей детей. Реализация этого принципа в воспитании предполагает прежде всего отбор содержания деятельности в соответствии с возрастом, силами и возможностями учащихся. Если классные руководители старших классов доверяют проведение политинформации самим учащимся, то учитель начальных классов проводит эту работу в основном сам, привлекая учащихся лишь для чтения и пересказа отдельных наиболее доступных и понятных им статей.

С учетом возрастных особенностей детей учитель отбирает методы воспитания. Известно, например, что лекция, используемая в воспитании старшеклассников, не может быть применена в работе с учащимися младших классов. Однако это требование касается не только отбора методов, но и их конкретного применения. В отличие от лекции беседа широко используется в воспитании детей всех возрастов. Однако беседа в начальных классах отличается большей эмоциональностью, конкретностью, образностью. Она бывает, как правило, непродолжительной по времени, начинается с восприятия конкретных фактов и т. д. Возрастные особенности детей необходимо также учитывать при предъявлении требований к ним.

VI Принцип гуманизации воспитания.

Всеобщая декларация прав человека требует гуманного отношения к воспитаннику.

Первая статья Всеобщей декларации прав человека гласит:

«Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства». Видя в воспитанниках независимых, а не рабски покорных ему людей, воспитатель не должен злоупотреблять властью более сильного, стоять над воспитанниками, но бороться за их лучшее будущее вместе с ними.

Данный принцип требует: 1) гуманного отношения к личности воспитанника;

2) уважения его прав и свобод;

3) предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований;

4) уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;

5) уважения права человека быть самим собой;

6) доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания;

7) ненасильственного формирования требуемых качеств;

8) отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний;

9) признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.).

ВОПРОС 13

Принцип – это общеисходное положение, в кот выражены основные требования к содержанию, методам и организации воспитательного процесса.

Требования к принципам воспитания:

1) Обязательность принципа – обязательно принимать в любой воспитательной ситуации. Это не совет, не рекомендация.

2) Комплексность – предполагает их одновременное, а не поочерёдное использование на всех этапах воспитательного процесса.

3) Равнозначность – среди принципов нет ни главных, ни второстепенных

VII Принцип индивидуального подхода к учащимся в процессе воспитания.

Принцип индивидуального подхода предполагает право ребенка быть самим собой, право на индивидуальный подход к себе. Каждый ребенок, как организм и как личность, неповторим, уникален. Реализация этого принципа предполагает предоставление детям широкого выбора способов обучения, его темпов, направленности, а также разработку индивидуальных программ развития, обеспечивающих ребенку возможность более полного самовыражениям и самореализации.

Под этим принципам понимается учёт индивидуальных особенностей личности таких как: темперамент, память, мышление, степень активности и пассивности, отношения в коллективе.

Учёт типа темперамента: холерики, меланхолики, сангвиники, флегматики.

Холерики: Часто меняется настроение. При спаде настроения их надо подбадривать, поддерживать. Тон д б спокойный, подбадривающий.

Флегматики: дети менее самостоятельные и активные. Надо включать их в деятельность. Тон д б разрешающим, стимулирующим. Надо учить таких детей самоконтролю.

Сангвиники: они активны в деятельности, а иногда даже черезмерно активные. Они выражают своё «Я», которое зачастую идёт вразрез с коллективом.

Иногда им надо запрещать, применять более жёсткую педагогику, нельзя много хвалить их. Направлять их на деятельность в нужном русле

Меланхолики: неуверенны в своих силах и возможностях. Их надо хвалить, поддерживать, развивать чувство собственного достоинства, формировать своё собственное мнение, учить как надо переносить, воспринимать трудности.

Учёт активности и пассивности ребёнка:

1) Активные дети – те, которые откликаются на все дела и мероприятия. Любят организаторскую деятельность. Оказывают помощь другим людям. Активные дети – главная опора воспитателей.

Активность ребёнка зависит от степени его самостоятельности.

Активность ребёнка имеет как и “+”, так и “-“.

“-“:

- Авторитарные командные нотки в голосе. Он приказал – другие сделали. Пренебрежительное отношение к другим. Завышена самооценка. => Нужно обратить внимание на отношения в коллективе, если они плохие – то надо “лечить” актив. Могут ли активисты находиться в роли подчинённых или нет? (умение слушать). Обратить внимание на внутренние мотивы активистов

2) Пассивные дети – не принимают участия в мероприятиях.

Пассивные дети – это, как правило, застенчивые дети – для них нужно создавать условия для того, чтобы они себя проявили, поощрять их от лица коллектива.. И в результате такие детки начинают раскрываться.

Таким детям надо как можно чаще давать поручения от имени коллектива, хвалить их.

Нужно таких детей развивать, поддерживать, помогать им самоутвердиться в коллективе.

Ленивые дети – не хотят работать. За ними нужен контроль + понимание.

ВОПРОС 14