Индивидуально-обособленная форма

Она имеет место в том случае, когда содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного изучения школьников. Познавательная задача в этом случае решается ин­дивидуальными усилиями каждого ученика самостоятельно.Педагогическая ценность этой формы организации познава­тельной деятельности заключается в том, что она может хорошо учитывать особенности каждого ученика сообразно его подготовке и возможностям. Успех ее определяется правильным подбором дифференцированных заданий и систематическим контролем учи­теля за их выполнением. Ее орга­низация требует больших расходов времени и усилий учителя. Она не способствует развитию коллективизма в обучении, а, наоборот, создает условия для формирования эгоистических черт характера у учащихся..

1. Фронтальная форма познавательной деятельности

Она пред­полагает одновременное выполнение общих заданий всеми учени­ками класса для достижения ими общей познавательной задачи. Это самая распространенная в нашей школе форма организации познавательной деятельности: она используется на уроках, семина­рах, экскурсиях.

-Учитель ведет работу и непосредственно общается со всеми учащимися класса

-В ходе осуществления этой формы происходит прямое, непо­средственное идейно-эмоциональное воздействие учителя на кол­лектив учащихся

-Педагогическая эффективность фронтальной формы познава­тельной деятельности во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения всех учащихся класса, обеспечивать активную работу ка­ждого из них

-Для фронтальной работы обязательной является общая оценка ее результатов, ибо она в определенной степени способствует ста­новлению коллективных интересов.

Групповая форма организации познавательной деятельности

Организация таких учебных занятий, при которых единая по­знавательная задача ставится перед определенной группой школь­ников. Величина группы различна, в зависимости от содержания и характера работы она колеблется от 2 до 6 человек, но не более, ибо в более многочисленных группах невозможно обеспечить ак­тивную работу всех членов группы.

Составляющие групповой деятельности учащихся на уроке:

-Предварительная подготовка учащихся к выполнению груп­пового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.

-Обсуждение и составление плана выполнения учебного зада­ния в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей.

-Работа по выполнению учебного задания.

-Наблюдение учителя и корректировка работы группы и от­дельных учащихся.

-Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.

-Индивидуальная оценка работы группы и класса в целом.

Успех осуществления этой формы познавательной деятельно­сти в первую очередь зависит от тщательности ее подготовки учителем и его умения уделить внимание каждой группе.

Коллективная форма познавательной деятельности учащихся.

-Между участниками имеет место разделение труда, функ­ций и обязанностей

-Работа строится на сотрудничестве и товарищеской взаимо­помощи

-Участники работы привлекаются к учету и контролю за выполнением цели

-Работа каждого участника процесса приобретает обществен­ную значимость

-Эта форма познавательной деятельности основывается на ра­венстве объективных условий для каждого

-Деятельность каждого участника занятий является общест­венно полезной. я учебная работа есть коллективная.

Работа в парах.

Здесь общее задание делится между чле­нами микрогруппы. Возникает ситуация коллективного взаимодействия всех членов группы. Наибольшее распространение в школе получила микрогруппа из 4 человек, в которую объединяются учащиеся со­седних парт. В каждый момент половина учащихся говорит, а ос­тальные целенаправленно слушают, затем роли меняются Я. А. Коменский

Воспроизводящая, или репродуктивная, деятельность большей частью ограничивается программно очерченным кругом знаний и сложившимися методами его изучения. Творческаяпознавательная деятельность, кроме того, предполагает выявление новых сторон изучаемых явлений, расширение и углубление знаний.

10. игра в пед.процессе: значение, виды, условия эффективности. Игры на уроке и во внеучебной деятельности

игра – метод эмоционального стимулирования. Значение – увеличивает внимание, запоминание, осмысление. Повышает эффективность достигаемых целей. Игры бывают готовые, или их можно приготовить самому. Группы игр

1короткие: а) предметные; б) настольные (познавательные) в) сюжетно-ролевые (сценки) – для развития интеллекта, решение конкретных задать (отработка навыков, усвоение правил)

Игры-оболочки – продолжительные по времени, могут занимать несколько уроков, пример –урок сказок.

Зрительные, развивающие – рассчитаны на различные промежутки времени, до нескольких лет, ориентированы на далекую цель, на формирование психических личностных качеств. Игры воспитывающего направления – особенность, серьезность и деловитость, применяются в старших классах. Сами игры зависят от возраста учеников. Игра – активная учебная деятельность.

Значение – активизация процесса обучения.

Бывают: имитационные, соревновательные, игра-конкурс, игра-путешествие.

Недостатки: большие затраты по разработке учителем, игровой азарт заслоняет познавательные цели.

Эффективна тогда, когда используется как фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных методов (повторение, наглядный…), а не заменяет их.

Сущность обучающей игры – моделирование и имитация

Развитие интересов школьников к данному предмету, активизация, создание оптимального климата. Должны быть ограничены, т.к. игровые методы не позволяют определить уровень усвоения материала.

Игры соревновательного характера, содержать количественные критерии (кто больше, кто быстрее) и качественные (кто точнее, оригинальнее, разнообразнее)

Обучающая игра имеет 3 характеристики: цель, набор критериев для определения победителей и проигравших, правила, которые управляют действиями игроков. Обучающие цели таких игр развитие и закрепление навыков устной речи, на основе повторения, тренировки.

Деловые игры, представляющие собой имитационное моделирование реальных механизмов и процессов.

Требования к играм

-свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в нее детей.

-дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой роли

- в игре не должно унижаться достоинство ее участников, в том числе проигравших

-игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечить каждому ученику возможность проявления инициативы.

- в подростковых и особенно старших классах необходимо побуждать учащихся к анализу проведенной игры. Результатом обсуждения игры может быть пересмотр ее содержания, правил