Воспитательная работа классного руководителя 3 страница

Глава V. Основы методики воспитания

из них: цель организуемой деятельности детей должна быть полезна для общества, для других людей и субъективно переживаться как личностно значимая, приносящая удов­летворение каждому из участников; коллективная деятель­ность предпочтительнее индивидуальной; обеспечение активности каждого участника деятельности; технологи­ческая четкость (времени, места, объема действий, по­рядок их выполнения, оснащенность необходимыми ма­териалами); сочетание повторяемости (традиционность) 'с разнообразием (возможность выбора) организующих форм; сменные отношения взаимной зависимости и вза­имного подчинения в организуемой групповой деятель­ности школьников; деятельность детей должна сопровож­даться и завершаться позитивной оценкой маленьких и больших достижений, положительным подкреплением, постоянным педагогическим анализом и корректировкой; скрытая педагогическая позиция взрослого, организую­щего деятельность детей.

Необходимо помнить при организации этой группы методов воспитания о законе психического заражения и его разновидности -- подражании. Психическое зараже­ниеосуществляется через восприятие психических состо­яний, настроений, переживаний... обладающих, как пра­вило, яркой эмоциональной окрашенностью. Причем, способность человека подверженности психологическому заражению зависит от двух факторов: возраста и обшей развитости и зрелости личности. Чем выше уровень раз­вития человека, тек критичнее он по отношению к си­лам, автоматически увлекающим его на путь тех или иных действий или переживаний. Наиболее подвержены влия­нию психического заражения подростки.

Подражаниекак разновидность психического зараже­ния направлено, главным образом, на воспроизведение человеком определенных внешних черт поведения, манер, действий, поступков. Известный психотерапевт В. Леви* выделяет внешнее и внутреннее подражание. При внут­реннем подражании логика чувств и поведения другого человека ухватывается интуитивно. Подражание сложным психическим особенностям осуществляется сразу, цели-

5.2. Методы воспитания

ком. Ведь в общении с другим человеком (особенно авто­ритетным, любимым) ребенок (школьник) воспринимает и чувствует гораздо больше, чем может выразить. Не толь­ко голос, жесты, манеры.., но и некие обобщенные сгу­стки всего психического склада его откладываются в нем и неосознанно «лепят» образ.

ВОЗВРАТНО-ОЦЕ­НОЧНЫЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

Третью группу методов воспитания составляют возвратно-оценочные мето­ды— одобрение и осуждение, поощ­рение и наказание. Их назначение -

регулировка через эмоционально-волевую сферу прояв­ляющихся положительных и отрицательных качеств лич­ности воспитанника: стимулирование положительных и торможение отрицательных. Причем субъектом возврат­ной воспитательной оценки могут выступать и педагоги, и родители, и коллектив сверстников, и просто окружа­ющие люди.

Возвратно-оценочные методы — сильнейшее средство воздействия на личность развивающегося человека.

По форме поощрения и наказанияразнообразны*.

Виды поощрений: одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, поцелуй близкого, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок...

Виды наказаний', замечание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела, моральное ис­ключение из общественной повседневной жизни, серди­тый взгляд воспитателя, осуждение, возмущение, упрек или намек, ироническая шутка...

В практике воспитания нередко бытует нарушение ло­гики и тактики возвратно-оценочных методов, даже при­менение бестактных, а то и аморальных методов. Сошлем-~ся на примеры, приведенные воспитанниками.

...«Меня не били -- все было намного страшнее: со мной не разговаривали» (Наташа П.).

...«Однажды в начальной школе я забыла физкультур­ную форму, а наша учительница заставила меня зани-

Леви В. Охота за мыслью. М., 1971. С. 205.

В кн.: Бардовская И.В., Реан А.А. Педагогика. М., 2001. С. 43.

320____________________ Глава V. Основы методики воспитания

маться в трусиках (нижнем белье). Я очень тогда страда­ла» (Вера С).

...«У моей первой учительницы был любимый педаго­гический прием: всех провинившихся она заставляла сто­ять. Стояли мы во время уроков и перемен, стояли по одному и по рядам, по партам и всем классом. Стояли возле парт и возле стен, у доски и в углу... Частенько наказывался весь ряд, если кто-то один из нас прови­нился. Пока стоишь во время урока, записывать что-то в тетрадь нельзя, а если при проверке тетради какого-то упражнения не оказывалось на месте, виноват был хозя­ин тетради.

Мы стояли иногда почти по целому уроку, потому что учительница пыталась добиться, чтобы все ученики сто­яли по стойке «смирно». Но пока успокаивался один, ус­тавал другой, третий засматривался в окно, так мы по­стоянно кого-то ждали.

В кошмар превращался процесс «персонального зас-луживания сесть за парту». Мало того, что сесть нужно было заслужить, но если сидишь опять не так, то тебя опять поставят. Вот таким методом у нас добивались дис­циплины на уроке. И это, пожалуй, самое яркое воспо­минание о моем первом классе» (Марина Г.).

В качестве пожелания воспитателям хочется напомнить универсальный метод, придуманный еще Ж.-Ж. Руссо и успешно используемый мудрыми педагогами, -- метод «естественных последствий», т.е. наказание (и поощрение тоже), инструментованное-как неодолимое, находящее­ся вне воли педагога следствие, вызванное поступком воспитанника: уронил -- подними, сломал -- почини, не сделал — сделай, плохо делал — переделай.

Л.Ю. Гордин описал такой пример. Однажды в школу пришла с жалобой старушка: несколько ребят, играя в войну, растащили у нее весь забор. Директор вызвал про­винившихся: «Я слышал, ребята, вы тут хорошее дело затеяли — старушке новый забор поставить. Место рас­чистили — теперь новый забор поставите. Инструменты и материал вам даст завхоз». Через несколько дней ребя­та, действительно, смастерили старушке новый забор. Так неудачная шалость ребят превратилась в доброе, полез­ное дело.

5.2. Методы воспитания_________________________________ 321

В педагогическом наследии А.С. Макаренко, С.Т. Шацко­го, Я. Корчака, В.А. Сухомлинского и др. подробно разрабо­тана теория и выработаны педагогические правила и тре­бования к поощрению и наказанию. Вот некоторые из них: >• Нельзя переоценивать роль поощрения и наказания в воспитательном процессе. В хорошем слаженном детс­ком коллективе можно вообще длительное время об­ходиться без них.

>- Использование поощрений и.наказаний эффективно только в сочетании с убеждением и организацией жиз­ни и деятельности детей.

>- Ведущим должен быть метод поощрения, вспомогатель­ным — наказания.

>- Поощрения и наказания должны быть индивидуализи­рованными, учитывать возрастные, половые особеннос­ти, сложившуюся психолого-педагогическую ситуацию. *- Имеется большой перечень ситуаций, когда поощре­ния и наказания (особенно!) не могут быть примене­ны. Например, за то, что получено от природы (ум, здоровье, внешность и т.д.); не должно вредить здоро­вью; нельзя дважды наказывать за одно и то же; нельзя наказывать, если проступок осознан учеником, если поступок — результат неумения и т.п. >• Есть ситуации, которые по своей природе являются детскими ошибками, а порой просто проявлением при­роды детства; взрослый должен их прощать детям, про­щать великодушно: ревность, проказы, шалости, шут­ки, смешливость, веселость, рез'вость, глупость, са­моутверждение, неумение, неопытность*. >• И еще хорошо бы, наказывая, иметь в виду латинс­кую пословицу: «Наказываю тебя не потому, что не­навижу, а потому, что люблю».

~~~ Особая роль в педагогической прак-

МИ. 11АЦИКА

внушения тике отводится методу внушения, за-

--------- ' имствованному из психотерапии, ме­
дицинской психологии, лечебной педагогики. Суть его в
том, что некоторые аксиоматичные педагогические суж-

* В кн. Шевченко Л,Л. Практическая педагогическая этика. М., 1997. С. 261-265, 384-399.

322_______ _ _ Глава V. Основы методики воспитания

дения доводятся до сознания и подсознания учащихся, внедряются в их поведение, выступают в качестве одоб­рения, осуждения... если они используются авторитетным для детей воспитателем, педагогически и психологичес­ки грамотно инструментующим свои воспитательные воз­действия. Приведем здесь некоторые примеры: «Интелли­гентные люди всегда скромны, никогда не допускают из­лишних трат времени окружающих людей на собственную персону»; «Человек разумный всегда окружает себя кра­сотой, даже в мелочах своего внешнего вида и быта»; «Обижать и унижать человека, даже маленького, нельзя!»; «Мужчины в транспорте не садятся: всегда есть те, кому надо уступить место»; «Помочь слабому -- всегда удел

сильного».

Обратимся к теории и практике В. Леви, его методи­ческим рекомендациям. Он считает внушение «воротами души»*. Особенно в детстве:

«Когда вы плакали, еще не помня себя, и вас брали на руки, успокаивали, укачивали, убаюкивали — это было

внушение;

Когда пугались чьего-то громкого голоса или сердито­го лица; когда останавливались в ответ на оклик; когда смеялись от того, что кругом было весело и вас развле­кали — это было внушение;

Когда подражали кому и чему попало, не замечая этого или нарочно стараясь, потому что вам нравилось, — это

было внушение;

Когда узнали свое имя и простодушно поверили, что

оно и вы — это одно и то же; когда поняли, что нужно

ходить в туалет, что нельзя многое делать, многое тро-

' гать; когда начали понимать слова и верить словам; когда

начали слушаться взрослых...

Когда играли со сверстниками...

Когда слушали музыку, когда смотрели кино...

Когда начали пить и курить, когда следовали за мо­дой...

Когда влюбились...

космос человеческих отношений, всепроникающий,

* Леви В. Исповедь гипнотизера. М., 1994. Кн.2. Кот в мешке. С. 54—55.

вездесущий.

5.2. Методы воспитания

Внушаемость — ворота души: открытость Другому, спо­собность верить».

В. Леви предостерегает совершенно справедливо: ругая ребенка, т.е. решительно и убежденно, что он: лентяй, трус, бестолочь, идиот, негодяй, изверг, подлец... — мы это внушаем*.И ребенок верит. Оценивая, внушаем само­оценку: ничего из тебя никогда не выйдет! Ты неиспра­вим! Ненормальный! Самый настоящий предатель! Тебе одна дорога (в тюрьму, под забор, на панель, в больни­цу, к чертовой матери). Ведь это самое настоящее прямое внушение. Или еще: ты меня не любишь! Ты нарочно меня изводишь! Ты хочешь, чтобы я сошла с ума! Ты хочешь моей смерти! Вот и посеяны семена внутреннего разлада. А потом защищается: грубит в ответ, делает назло, обе­щает исправиться, а продолжает... И есть у него два пути: либо смириться и вести себя соответственно, либо бо­роться, но как?

В. Леви сформулировал пожелания к воспитательному внушению**:

1. Давать себе время... научимся выдерживать паузы: ори­
ентация, а потом реакция... Дети не уважают суетли­
вость.

2. Давать ему время... Примерно каждый второй из де­
тей не справляется с темпами, требуемыми взрослы­
ми, и каждый десятый — медлительнее остальных.

3. Не внушать отрицательное. «Простудишься, заболеешь»,
«Вот отдам тебя дяде», «Машина задавит»... Трудно
потом освободиться от разрушительного воздействия
таких «заботливых» предостережений...

4. Внушать положительное... Все хотят подтверждения,
что они — хорошие дети, несмотря ни на что. И не­
смотря ни на что жить можно, и жить хорошо... При­
мем закон: «Каждый день с ребенком начинать радос­
тью, заканчивать миром».

5. Не внушать нереальное. Сказки нужны... но знание жиз­
ни еще нужнее. Самые глубокие пессимисты происхо­
дят из детей, воспитанных чрезвычайно оптимистич­
но. Не подавляйте сомнения и вопросы ребенка...

* Леви В. Исповедь гипнотизера. М., 1994. Кн.2. Кот в мешке. С. 85. ** Там же. С. 54-55.

Ц'

Глава V. Основы методику воспитания

5.3. Воспитательные средства

6. Будьте уверены. Жизнь невообразимо сложна; да, я
знаю, что точно не знаю, уверен, что ни в чем не уве­
рен. А без уверенности нельзя. Без уверенности в своей
правоте не прожить и дня. И не воспитать... Все долж­
но делаться и говориться уверенно.

7. Давать отдых от внушений, во всяком случае, от одно­
образных внушений. Представьте, что с нами будет, если
37 раз в сутки к нам станут обращаться в повелительном
тоне, 42 — в увещевательном и 50 — в обвинительном
(цифры относятся к родителям, дети которых имеют наи­
большие шансы стать невротиками и психопатами).

8. Пример — под вопрос. Главное — не безупречность образ­
ца, а дух взаимоотношений. Если отношения доверитель­
ны и искренни, ребенок возьмет лучшее, а самые тяж­
кие ошибки, пороки отринутся или нейтрализуются.

9. Уважать тайну. Внушение требует некоторой таинствен­
ности. Преступно не уважать тайну ребенка. Нет прощения
взрослому, лезущему без спроса в детский дневник, вскры­
вающему письма, перехватывающему записку, подгляды­
вающему интимное. Страшнее, чем избить, искалечить.

10. Учитывать состояние.

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

Таким образом, различные группы ме­тодов воспитания и педагогические приемы их реализации, воздействуя на разные сферы формирующейся личности школьника, яв­ляются, как говорил А.С. Макаренко, своеобразным «ин­струментом прикосновения к личности», с помощью ко­торого «включаются механизмы» самореализации личности. Не существует хорошего или плохого метода; эффек­тивность того или иного метода воспитания зависит от цели и задач, отобранного содержания и средств воспитания, от эффективности выбранных педагогом организационных форм, инструментовки методов воспитания и воздействия, от логики используемых педагогических приемов.

Вопросы для самопроверки и размышления

1. Метод воспитания и метод воздействия: в чем сходство и

различие?

2. Классификация методов воспитания: зачем? Что в основе?
Какая классификация наиболее приемлема?

3. Теоретические и методические основы методики убеждения.

4. Как наилучшим образом реализовать методы организации
жизни и деятельности детей?

5. Поощрения и наказания: «за» и «против». Попробуйте вы­
вести собственные правила.

6. Роль и место, методика реализации внушения в воспита­
тельном процессе.

Рекомендуемая литература

Бордовская Н.В., Реан АЛ. Педагогика. Раздел «Способы вос­питательного воздействия на человека». М., 2000.

Вульфов Б.З. Словарь педагогических ситуаций: учимся вос­питанию. М., 2001.

Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. М., 1971.

Коротов В.М. Методы убеждения. Методы педагогического стимулирования // Кн. Введение в педагогику. М., 1999.

Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллекти­ва. М., 1974. Гл. 2.

Леей В. Исповедь гипнотизера. Кн. 2. Кот в мешке. М., 1994. Макаренко А.С. Лекция «Методы воспитания». Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1977. Т. 1.

Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь,

1972.

Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. М., 1997. С. 261-265, 384-399.

Воспитательные средства

Отдельное средство всегда мо­жет быть и положительным, и от­рицательным, решающим момен­том является не его прямая ло­гика, а логика и действие всей системы средств, гармонически организованных.

А. С. Макаренко

СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ

С точки зрения философской сред­ством обычно называют все то, что использует человек в процессе дви­жения к цели. Средства располагаются вне субъекта, за­имствуются и извне для реализации деятельности, полу­чения ее наиболее предпочитаемого результата, для уси-

Глава V. Основы методики воспитания

ления и повышения качества деятельности и отдельных ее элементов.

Роль средства может выполнять любой объект окружа­ющей действительности: предметы и ценности материальной культуры, природные явления, достижения науки и тех­ники, живая и неживая природа; разнообразные виды де­ятельности, человек и группы людей, знаковые символы... Средства воспитания в современной педагогике трак­туются по-разному, оттеняя различные аспекты их по­нимания. «Средства воспитания, — считает Т.А. Стефа-новская, - - виды деятельности, типичные для данного возраста; среда в педагогическом плане (микросреда); предметы, приспособления для осуществления какой-либо деятельности»*.

Средства воспитания являются «инструментарием» ма­териальной и духовной культуры, который использует­ся для решения воспитательных задач. К средствам от­носятся**:

О знаковые символы; О материальные средства; О способы коммуникации; О мир жизнедеятельности воспитанника; О коллектив и социальная группа как организующие ус­ловия воспитания; О технические средства; О культурные ценности (игрушки, книги, произведения

искусства...); О природа (живая и неживая).

ВЫБОР ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ

Средства воспитания отбираются пе­дагогом в зависимости от цели и стра­тегических задач воспитания.' Но не только. Они опосредуются выбран­ным методом воспитания, набором используемых педа­гогом приемов воспитательного воздействия, избранных организационных форм воспитания. Зависят от возраст­ных, половых и индивидуальных особенностей, специ-

* Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998. С. 225. ** Классификация дана в кн.: Бардовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. М., 2001. С. 43.

5.3. Воспитательные средства___________________________ 327

фики ученического коллектива и входящих в него групп детей, принятых ценностей, сложившейся психолого-пе­дагогической ситуации, возможностей и мастерства са­мого педагога...

Так, есть профильные классы — педагогический, ту­ристический, театральный, физико-математический, фоль­клорный, экологический, правовой, библиотечный... И средства воспитания разные: виды деятельности, ценно­сти культуры, предметы обставления воспитательного процесса.

При отборе средств воспитания главным для педагога выступают ключевые воспитательные функции*, которы­ми потенциально наделен предмет или явление действи­тельности:

О функция наглядности(обеспечивает наглядную опору детям при изучении явлений жизни: книга, фотогра­фия, вещественная реликвия, звучащая мелодия, че­ловек — свидетель событий, слайды...);

О функция инициирования,возбуждения духовной актив­ности, мыслительной деятельности, обеспечивающая осмысление проблем жизни. Например, использование афоризмов как средства: «Так хлопотно быть хорошим человеком» (Е. Шварц), «Я живу в сутки всего два часа. Когда пою» (К.И. Шульженко);

О функция инструментальная,обеспечивающая воспитан­нику самостоятельное взаимодействие с предметами или явлениями окружающей действительности, а зна­чит, усвоение и развитие умений: социальных, трудо­вых, интеллектуальных, нравственных, эстетических, экологических,..

пять «ТОЧЕК ОПОРЫ»

Для реализации конкретных целей и задач воспитания педагог может ис­пользовать предметы и явления с од­ной из функций, но может подбирать средства, позволя­ющие использовать все три функции одновременно. Мы уже вели разговор о пяти «точках опоры», которые по­зволяют выстроить особую логику воспитания. Это при­рода, культура, дело (которое человек делает), люди (с

* Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. С. 479.

328____________________ Глава V. Основы методики воспитания

которыми он вступает в самые разнообразные отноше­ния), «Я сам» как наивысшая ценность.

Раскроим их подробнее.

Первое средство воспитания как жизненная «точка опо­ры» — ПРИРОДА.Человек сам прежде всего — плоть от плоти, кровь от крови — произведение ее; он — природ­ное существо, а потому живет и развивается по ее зако­нам. И если они, эти законы, нарушаются (к примеру, современным образом жизни, условиями развития детей, характером воспитания), то природа жестоко мстит за это: детской смертностью, болезнями, искажениями в разви­тии личности. Спасение одно — здоровый образ жизни растущего человека в гармонии с природой. И, с другой стороны,, именно в природе он находит для себя гармо­нию жизни. Она — для радости, отдохновения, в ней он .черпает силы и стимулы для творчества, она же для раз­личных способов самоотдачи, самовыражения.

Обратимся к мыслям великих(они могут пригодить­ся педагогу в убеждении детей). «Природа и воспитание подобны... воспитание перестраивает человека и, пре­образуя, создает ему вторую природу» (Демокрит). «В каж­дом человеке природа всходит либо злаками, либо сор­ною травою; пусть он своевременно поливает первое и истребляет вторую» (Ф. Бекон). «Природа — единствен­ная книга, каждая страница которой полна глубокого содержания» (Гете). «Жить надо согласно с природой, и это то же самое, что жить согласно с добродетелью» (Зе-

нон).

И у М.М. Пришвина об этом же: «Солнце светит, небо голубое. Все блестит и сияет. День-то хорош, а ты каков?».

Формирование отношения детей к природе как к «точ­ке опоры» благодатно: дети сами ближе к природе, чем взрослые (не все еще атрофировано искусственно создан­ными условиями жизни и воспитания!), дети самозабвен­но любят природу, видят в ней союзника, хотят с ней

общаться постоянно.

«Я люблю природу просто так: за красоту, за плавность пейзажей, за то, что ты дышишь ею, природа вдохнов­ляет человека. Она что-то вечное, незыблемое, ее нельзя не любить, так как ты сам — частица природы. Природа бывает разная: дождь, ветер, бури или, наоборот; зябь,

5.3._: Воспитательные средства___________________________ 329

прохлада, ночная тишина, покой... и люди любят ее раз­ной» (Лаковщикова Лена, 9-й класс).

Вот почему мы считаем, что воспитательная работа школьного педагога (любого — учителя, классного руко­водителя, воспитателя...) должна быть предельно насы­щена делами, которые бы, во-первых, развивали при­родную сущность ребенка и, во-вторых, обогащали бы его опыт общения с природой: учили бы видеть природу глубже, тоньше, уводили бы от только лишь потребитель­ского отношения к ней (люблю ловить рыбу, собирать грибы, рвать цветы...), привели бы к потребности дей­ственного отношения к природе: выращивать цветы и де~ ревья, помогать животным и птицам в холодное и голод­ное время, беречь лес от пожара и браконьеров...

...Директор школы-интерната, биолог по базовому об­разованию, вовлек всех учащихся от мала до велика и всех педагогов в интересное и архиполезное дело — ежегод­ные длительные экспедиции в разные регионы страны по очистке родников, ручьев и малых рек. Количество спа­сенных и возрожденных, их обширная география — пред­мет особой гордости каждого и школьника, и учителя... Это очень важно: ^ для самого ребенка, и для приро­ды, и для всего общества и Родины: «Человеку в наше время, как никогда, важно периодически, не от случая к случаю, переключаться на тишину, на природу и на высокие размышления. Это не доброе пожелание, это объективная необходимость, условие, при котором мы сумеем создать нравственное здоровье, активное, психи­чески устойчивое общество будущего...» (Д.С. Лихачев. Раздумья).

Вторая «точка опоры» — КУЛЬТУРА.Во всех ее ипос­тасях и проявлениях: наука и техника, предметы (мате­риальная культура людей), литература, музыка, живо­пись, архитектура, театр, кино, культура общения и по­ведения, мода (в одежде, интерьере жилища и школы, стиле и тоне обращения с людьми...), культура труда, культура речи... При этом у растущего человека должна быть развита потребность в культурных ценностях и сфор­мировано отвращение к бескультурью (во всех его про­явлениях), а равно и к столь активно заполонившей наше жизненное пространство псевдокультуре (низкопробно-

330____________________ Глава V. Основы методики воспитания

му чтиву, псевдомузыке, разнузданности и «раскованно­сти» поведения, безнравственности, заполонившей все рекламы, пошло оголенного секса вместо высшего чело­веческого чувства — любви и т.д.).

Приобщение к КУЛЬТУРЕ как «точка опоры» дает де­тям критерии оценки жизненных явлений, стимулирует развитие всех сторон личности. Еще Платон в «Трактате о государственности» писал: «Ввиду этого воспитание в музыке* надо считать самым главным; благодаря ему Ритм и Гармония глубоко внедряются в душу, овладевают ею, наполняют ее красотой и делают человека прекрасно мыс­лящим... Он будет упиваться и восхищаться прекрасным, с радостью воспринимать его, насыщаться им и согласо­вывать с ним свой быт».

Мы задали современным десятиклассникам вопрос «Зачем человеку музыка?» и получили такую разнообраз­ную палитру ответов: «помогает жить», «вселяет опти­мизм», «призывает размышлять о жизни», «поддержива­ет, когда трудно», «позволяет отдохнуть, расслабиться», «помогает понять и решать свои проблемы», «делает жизнь яркой, эмоциональной», «ведет на добрые дела», «рас­крывается характер, ум, доброта человека», «музыка — способ самовыражения и самоутверждения», «позволяет лучше понимать и видеть мир», «помогает выйти из ту­пика», «средство общения» и др.

Наш опыт подсказывает, что можно вводить класси­ческую музыку («маленькие шедевры большой музыки») в качестве музыкальных эпиграфов уроков, прелюдий к классным часам, прекрасного фона к чтению художе­ственных произведений... Дети зачарованно слушают, происходит психологический настрой на предмет обще­ния... И еще обращение к собственному внутреннему миру, к осмыслению своей жизни и себя самого, что очень важ­но для саморазвития, самовоспитания личности.

Вот мы с детьми слушаем «Мелодию» Глюка — они пишут и рисуют. Разное. О разном думают, но... думают, переживают, мечтают. И все — о хорошем: «Я чувствую радость, спокойствие и свободу. Я чувствую себя этой пти-

* Примечание: имеется в виду не конкретное занятие музыкой, а «слу­жение всем музам».

5.3. Воспитательные средства

цей, которую я хочу нарисовать. Птица спокойно парит и наслаждается красотой» (Селина Оксана, 9-й класс)... «Я чувствую, какое-то волнение и переживание, как будто что-то случится, но и одновременно мне очень хочется что-нибудь сделать для других. Я думаю о жизни, как по­рой жестоки люди, как сейчас тяжело живется, что хо­чется сказать: «Люди, что вы делаете, остановитесь!» (На­талья С.)...

Небезынтересны и «Раздумья» Д.С. Лихачева в этом плане: «Изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, градостроительство и природный ландшафт, изучение всех этих гуманитарных ценностей умножает, укрепляет, повышает нравственность отдельного челове­ка и всего общества».

И танец удивителен тем, что он позволяет раскрыть себя. Танцующие владеют необычайной способностью к перевоплощению. Они могут измениться до неузнаваемо­сти и не только благодаря костюму, прическе и макия­жу, но и таланту, воле, собранности. Помимо музыкаль­ности и определенной техники каждого отличают свой стиль, своя манера, своя индивидуальность. «В танце мож­но увидеть все человеческие качества исполнителя, — счи­тает танцор-профессионал Игорь Кандрашов. — Покажи мне, как ты движешься под музыку, и я скажу, кто ты. Если человек груб, то и хореография его поверхностна».

Следовательно, воспитательная работа классного ру­ководителя с детьми должна включать в себя посещение театров, музеев, выставок, концертов, экскурсий по до­стопримечательным местам своего города, поездки-посе­щения культурных центров, а в школе — проведение раз­личных форм работы, связанных с большой культурой: литературные, художественные, музыкальные, театраль­ные... вечера, праздники, связанные с культурными да­тами, месячники, концерты художественной самодеятель­ности... Детская жизнь должна быть пронизана культурой в большой и малом. Хорошо сказано: «Наша разобщен­ность может быть соединена поэзией. Наша монотонность может быть разрушена музыкой. Наша разговорчивость может быть заменена молчанием»*.

Из кн.: Казанский О.А. Педагогика как любовь. М., .1996. С. 103.

Глава V. Основы методики воспитания

Ребенок, выросший на произведениях прекрасного, сам пытается жить на этих образцах. «Имя Пушкина бу­дет жить вечно», — утверждает Юля Локтионова из Кур­ской области: