Аралық бақылау сұрақтары

1. Жоғары мектеп психологиясының пәні, міндеттері және құрылымы

2. Окыту процесінің психологиялық негіздері

3. Білім беру жоғары мектеп психологиясының өзекті объектісі ретінде.

4. Қазіргі замандағы жоғары білім берудің рөлі мен мақсаттары.

5. Мамаңдарды кәсіби даярлау жүйесіндегі жоғары білім берудің алғаш рөлі мен орны.

6. Қазіргі білім берудің негізгі тенденциялары мен психологиялық принциптері.

7. Жоғары мектептегі білім берудің іргелілігі. Жоғары мектептегі білім берудің гуманизациясы және гуманитаризациясы.

8. Индивидуалдылыктын, рационалдылықтың және белсенділіктің қалыптасуы.

9. ҚР қазіргі кездегі білім берудін дамуы.

10. Нарықтық экономика жағдайындағы білім беру процесінің гносеологиялық және онтологиялық мәселелері

11. Жоғары мектептегі психологиялық білім беру. Жоғары оқу орнындағы психологиялық білім беру мазмұнының мәселесі.

12. Білім беру орталарының психологиясы. Ақпараттық орта психологиясы.

13. Болашақ кәсіби іс - әрекет сферасындағы жұмысшының профессиограммасы және психограммасы

14. Оқыту процесінің психологиялық құрылымы. Педагогикалық іс - әрекеттің әдістемелік құрылымы.

15. Оқу іс - әрекет ретінде. Оқудың факторлары мен заңдылықтары.

16. Оқытудың тиімділік мәселесіне ықпалдардың эволюциясы. Оқытудың құрылымдық процесі дидактикалық жүйе ретінде.

17. Оқытудың құрылымдық процесі психологиялың жүйе ретіңде.

18. Оқыту процесіндегі студенттердің танымдық іс - әрекет психологиясы

19. Танымдық іс - әрекетті бірікгіру мәселесі (қабылдау, ес, ойлау) оқытудың инновациялық технологиясының негізі ретінде.

20. Іс - әрекет және танымдың процестер. Оқыту процесінің тиімділігі бірлескен - диалогтың танымдың іс - әрекеттің нәтижесі ретінде.

21. Қазіргі жағдайдағы оқытудың психологиялык әдістері мен тиімділікті арттыру құралдары және сапасы

22. Интерактивті әдістер психологиясы және бірлескен - диалогтық танымдық іс - әрекет

23. Жоғары оқу орнында белсенді оқыту әдістерін қолдану.

24. Жоғары оқу орнында оқыту тиімділігін арттырудың психологиялық жолдары. Коучинг оқытудың және дамудың жаңа әдісі ретінде.

25. Лекция жоғары оқу орнындағы оқытудың негізгі формасы ретінде.

26. Лекцияның психологиялық ерекшеліктері.

27. Жоғары оқу орнындағы лекцияны моделдеудің психологиялық негіздері.

28. Лекция мазмұнына қойылатын негізгі талаптар.

29. Студенттердің шығармашылың белсенділіктерін және дербес ойлауын дамыту семинардың негізгі міндеті ретінде. СӨЖ және СОӨЖ.

30. Тәрбие процесінің психологиялық негіздері

31. Тұлға және студенттік ұжым психологиясы

32. Тұлға психологиялық категория ретінде. Тұлғаның дамуы.

33. Тұлғаның психологиялық, әлеуметтік және биологиялық сипаттамалары.

34. Студенттік кезеңнің жастық - психологиялық ерекшеліктері.

35. Студентгердің әлеуметтік бейімделуі. Студент тұлғасының типологиясы.

36. Топ және ұжым туралы түсінік.

37. Оқытудың екісатылы моделі негізінде жоғары оқу орнында студенттік ұжымның қалыптасуы мен дамуының ерекшеліктері.

38. Студентгік ұжымдағы тұлғааралық қатынастың құрылымы.

39. Жоғары мектептегі тәрбие мәселесі

40. Тәрбиелеу кұралы тұлғаны және адамның мінез - кұлкын өзгертуге бағытталған психикалық әсер ету тәсілі ретінде.

41. Тәрбиелеу әдістерінін жіктемесі және олардың тиімділігі. Психотерапиялык әсер етудің түрлері мен мүмкіншіліктері және олардың тәрбиелік мәні.

42. Жоғары оқу орнында тәрбиелеу міңдеттері және тәсілдері.

43. Студенттерді тәрбиелеудің психологиялық ерекшеліктері және студенттік топтардың рөлі.

44. Студенттердің өзін - өзі тәрбиелеуі. Студенттердің өзін - өзі баскаруы тәрбие процесінің негізгі факторы ретінде.

45. Тәрбие және кәсіби өзіндік сананың қалыптасуы

46. Жоғары оку орны кәсіби өзіндік сана қалыптасуының жүйесі ретінде.

47. Кәсіби өзіндік сана күрылымы: кәсіби морал мен адамгершілік ұғыну, өзін кәсіби іс - әрекеттің субьектісі ретінде.

48. Кәсіби өзіндік сананың функционалды және құрылымдық компоненттері: когнитивті, мотивациялык, эмоциялық, операциялык.

49. Өзін - өзі жүзеге асыру және өзін - өзі реттеу мәселелері. Кәсіби шеберлік және «Мен - концепциясы».

50. Кәсіби - бағдарланған тұлғаның психодиагонстикалық мәселелері

51. Жоғары мектептегі психодиагностика

52. Қазіргі білім беру жүйесіндегі психодиагностиканың негізгі қызметтері.

53. Психодиагностикалық әдістердің жіктелуі. Төменгі ұйымдасқан әдістемелер (бақылау, іс - әрекет өнімділігін талдау, интервью, әңгімелесу), олардың алатын орны.

54. Жоғары ұйымдасқан әдістемелер (тесттер, сауалнамалар, сұрақтамалар, проективті техникалар және психофизиологиялық әдістер).

55. Тестердің әр түрлілігі. Студент тұлғасын және студенттік топтарды зерттеудің психологиялық әдістері.

56. Социометрия әдісі. Студент тұлғасына және студенпік топтардың әлеуметгік - психологиялык паспортына психологиялық педагогикалық мінездемелер құрастыру іскерлігінің қалыпатасуы.

57. Болашақ мамандардың кәсіби іс - әрекетінің профилін негізге ала отырып студентгер мен оқытушыларға психологиялық кеңес беру

58. Жоғары мектеп оқытушыларының педагогикалық іс - әрекетінің психологиялық сипаттамалары

59. Педагогикалық іс - әрекет мазмұны, формасы және сипаттамасы.

60. Педагогикалык іс - әрекеттің негізгі кызметтері. Жалпы және арнайы педагогикалык қабілет туралы түсінік.

61. Педагогикалық іс - әрекет стилі. Жоғары мектеп оқытушысының тәрбиелік және коммуникашвтік қабілеттері.

62. Оқу - тәрбие жағдайларын ұйымдастырудағы оқытушының жобалы - конструктивті іс - әрекеті.

63. Оқыту процесіндегі танымдың іс - әрекетті басқару.

64. Оқыту процесіндегі танымдың іс - әрекетті диагностикалау.

65. Педагог іс - әрекетіндегі баскарудың психологиялың ерекшеліктері.

66. Басқарудағы тұлға мәселесі.

67. Педагогтің студентке катынасының стилдері: авторитарлы, адамгершілік - тұлғалык, серіктестік, олардың артықшыныктары мен кемшіліктері, қолдану ерекшеліктері.

68. Топтың даму сатылары және баскару стилдері.

69. Қарым - қатынас әртүрлі стилдеріндегі оқытушының мақсатты бағдарлары.

70. Қоғам дамуындағы казіргі нарыктық жағдайдағы әлеуметгік - біліктілікті басқару.

71. Жоғары оқу орнындағы педагогикалық қадағалау және білімді бағалау; Педагогикалық қадағалау қызметтері.

72. Педагогикалык қадағалаудың негізгі формалары және қызметтері. Қадағалау - бағалау актісінің кұрылымы.

73. Қадағалау - бағалау актісінің түрлері және қызметгері.

74. Білімгерлер оқу іс - әрекетінің субьектісі ретінде

Аралық бақылау

75. Білімдену оқу іс - әрекеті субьектісінін маңызды сипаттамасы ретінде Жоғары білім беру жүйесіндегі оқыту субьектісінің жас ерекшелік және психологиялық сипаттамалары.

76. Б.Г. Ананьев оқыту іс - әрекетіндегі субъектінің психикасының дамуы.

77. Әртүрлі курстардағы студенттердің даму ерекшеліктері.

78. Білімдену психологиялык сипаттама ретінде. Өз бетімен білім алу болашақ мамандарды оқыту, ғылыми және кәсіби іс - әрекетінің тиімділігін жоғарылатудың кұралы ретінде.

79. Педагогикалык қарым - қатынас психологиясы

80. Конфликтілі жағдайлардағы оқыту прцесін басқару

81. Педагогикалык қарым - қатынас (коммуникация) білім беру процесі субьектілерінің өзара әрекетінің негізгі формасы ретінде.

82. Қарым - қатынастың ; кызметтері және кұрылымы. Қарым - қатынас кезіндегі адамдардың бірін - бірі қабылдауы мен түсінуі.

83. Эмпатия және рефлексия. Қарым - қатынастағы кері байланыс.

84. Қарым - қатынас процесіндегі адамдарды тыңдай алу ептілігі. Тыңдай алу техникалары және түрлері.

85. Педагогикалык карым - қатынас сипаттамасы мен қызметтері.: Педагогикалык қарым - қатынастың ерекшеліктері.

86. Педагогикалық карым - катынастағы конфликтология негізі. Конфликт түсінігі және қызметтері.

87. Конфликт құрылымы. Конструкгивті және деструктивті конфликтілер. Конфликтінің субъективті және обьекгивті себептері.

88. Конфликтінің дамуы. Конфликтіні шешу жолдары. Конфликт көрінуіндегі адекваттылықі мәселесі.

89. Оқытушы мен студенттің тұлғааралық өзара әрекеттестігінің мәселелері

90. Жоғары мектеп окытушысының мамандығындағы психологиялық киындыктар.

91. Жоғары мектептегі жас және кемелденген жастағы оқытушылар қиындықтарының ерекшеліктері.

92. Оқытушының стресс және психикалық денсаулығы. Оқытушы жұмысындағы психотерапиялык элементтер.

93. Оқыту процесіндегі субъектінің психологиялық бейімделуі және эмоциялык күйзелу мәселесі.

94. Кәсіби деструкция түрлері: авторитарлылық, демонстративті, кәсіби догматизм және индифференттілік және кәсіби агрессия.

95. Социномикалық мамандыктағы адамдардың кәсіби деформациясы кәсіби аурулардың эртүрлі ретінде.

96. Нарықтық қоғамдағы жоғары білім берудің мақсаттары мен міндеттері

97. Біліктілік пен кәсіби қалыптасудағы жоғары білім берудің ролі

98. Жоғары білім берудегі дәстүрлі жүйенің артықшылыктары мен кемшіліктері

99. Шет елдердегі жоғары білім жүйесінің ерекшеліктерін салыстырмалы талдау

100. Қазақстандағы жоғары білім беру жүйесі

101. Окытудың кредитгік жүйесі жағдайындағы жоғары білім берудің ерекшеліктері

102. Білім беру дағдарысы дегеніміз не және оның көріну белгілері кандай

103. Білім беруді жетілдіру жолындағы кездесетін психологиялық кедергілер

104. Жоғары оқу орнында оқытудағы тәжірибеге қатысты ғылыми жетістіктері және ұстаным кілті

105. Оқу процесін ұйымдастырудың әртүрлі тәсілдерінің жалпы негізі

106. Жоғары мектептегі оқытудың психологиялық негіздері

107. Педагогикалык процесс тиімділігін анықтайтын психологиялық және әлеуметтік - психологиялык факторлар

108. Оқыту процесіндегі танымдық іс - әрекет психологиясы

109. Тұлғалық - бағдарланған оқыту концепциясы

110. Іс - әрекетке бағдарланған оқыту концепциясы

111. Мәселелік және дамыта оқыту концепциясы

112. Бірлескен - диалогтық танымдық іс - әрекетті қалыптастыру және дамыту концепциясы

113. Окыту процесінің психологиялык кұрылымы

114. Оқыту процесіндегі танымдык іс - әрекет психологиясы

115. Танымдық процестерді жүйелеу мәселесі (қабылдау, ес, ойлау) оқытудың инновациялық технологиясының негізі ретінде

116. Оқыту процесінің тиімділігі бірлескен - диалогтык танымдық іс - әрекет нәтижесі ретінде

117. Жоғары оку орнындағы дәрістің алатын орны

118. Студенттердің оқу - танымдық іс - әрекеттерін белсендендіру

119. Қазіргі білім беру технологиялары. Дистанциялық (қашықтықтан) оқыту

120. Оқу - тәрбие процесі оқытушы және оқушы тұлғаларының өзара әрекеті ретінде

121. Оқытудың кредиттік жүйесі жағдайындағы қадағалау - бағалау іс - әрекетің ұйымдастыру тәжірибесі

122. Психикалык даму кезіндегі тәрбие мен оқытудың жетекші рөлі

123. Субъект іс - әрекеті тұлғаның дамуы және қалыптасуының негізі ретінде

124. Студентгік жас кезеңіндегі жетекші іс - әрекет түрі және дамудың әлеуметтік жағдайлары

125. Жастық шақ кезеңіндегі тұлғаның дамуы

126. Студенттік шақ кезеңіндегі оқу мотивациясы

127. Студентгік жастағы тұлғаның психологиялық қасиетгері және оның қалыптасуы

128. Тұлғалық және кәсіби кемелдену және оның көрсеткіштері

129. Студенттердің оқу іс - әрекетіндегі қадағалау локусы

130. Студенттік ұжым және оның қалыптасуы. Лидерлік. Конфликт

131. Студенттік топтағы тұлғааралық қатынасты зерттеу әдістері

132. Жоғары мектеп окытушысының кәсіби іс - әрекетін талдау

133. Жоғары мектеп педагогының коммуникативті біліктілігі

134. Қарым - қатынас түрлері, тактикасы және стратегиясы

135. Қарым - қатынас кедергілері

136. Педагогикалық іс - әрекеттегі конфликт психологиясы

137. Педагогикалық іс - әрекеттегі трансактілі қарым - қатынастың өнімді және өнімсіз ұстанымдары

138. Педагог эмпатиясы және рефлексиясы

139. Қарым - қатынас стереотиптері және бағдарлары

140. Тыңдай алу технологиялары

141. Жоғары мектептегі тәрбие психологиясының негізі

142. Тәрбиелеу әдістері мен тәсілдері

143. Студенттердің ақпаратгармен және эмпирикалық материалдармен өзіндік жүмыс жасаудың негізгі түрлері, әдістері және формалары

144. Студенттердің ғыными - зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру

145. Педагогикалық қабілеттер және оның құрылымы

146. Білім берудегі баскару психологиясының негізі

147. Адамдарды басқару қүралдары мен тәсілдері, қазіргі стилдері

148. Жоғары мектеп жүйесіндегі педагогтың түлғасы және іс - әрекеті

149. Жоғары мектеп жүйесіндегі педагогтың этикалық принциптері

150. Қазіргі педагог үшін психологиялық білім берудің ролі