Принцип коррекции «снизу вверх»

При реализации этого принципа в качестве основного содержания

коррекционной работы рассматриваются упражнение и тренировка уже

имеющихся психологических способностей. Это принцип реализует-

ся в основном сторонниками поведенческого подхода. В их понима-

нии коррекция поведения должна строиться как подкреплении (поло-

жительное или отрицательное) уже имеющихся шаблонов поведения

с целью закрепления социально-желательного поведения или тормо-

жения социально-нежелательного поведения.

Таким образом, главной задачей коррекции «снизу вверх» стано-

вится вызывание любыми способами заданной модели поведения и ее

немедленное подкрепление. В центре коррекции наличный уровень пси-

хического развития, понимаемого как процесс усложнения, модифи-

кации поведения, комбинации реакций из уже имеющегося поведен-

ческого репертуара.

5. Принцип системности развития психологической деятель-

Ности.

Этот принцип задает необходимость учета в коррекционной работе

профилактических и развивающих задач. Системность этих задач от-

ражает взаимосвязанность различных сторон личности и гетерохрон-

ность (неравномерность) их развития.

Реализация принципа системности развития психологической дея-

тельности в коррекционной работе обеспечивает направленность на

устранение причин и источников отклонений в психическом развитии.

Успех такого пути коррекции базируется на результатах диагностичес-

кого обследования, итогом которого становится представление систе-

мы причинноследственных связей и иерархии отношений между сим-

птомами и причинами.

При определении стратегии коррекционной работы принцип систем-

ности развития оказывается тесно связанным с принципом коррекции

«сверху вниз»: системность анализа актуального уровня развития,

достигнутого ребенком к моменту обследования осуществляется с точ-

ки зрения центральной линии развития, сложившейся иерархии форм

психической деятельности на каждом возрастном этапе, определяю-

щей зону ближайшего развития и перспективы.

6. Деятельностный принцип коррекции.

Данный принцип определяет сам предмет приложения коррекционных

усилий, выбор средств и способов достижения цели, тактику проведения

коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей.

Суть его заключается в том, что генеральным способом коррекци-

онно-развивающего воздействия является организация активной дея-

тельности клиента, в ходе реализации которой создаются условия для

ориентировки в трудных, конфликтных ситуациях, организуется необ-

ходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности. Кор-

рекционной воздействие всегда осуществляется в контексте той или

иной деятельности, являясь средством, ориентирующим активность.

Согласно данному принципу, основным направлением коррекцион-

ной работы является целенаправленное формирование обобщенных

способов ориентировки клиента в различных сферах предметной

деятельности, межличностных взаимодействий, в конечном сче-

те, в социальной ситуации развития. Сама коррекционная работа

строится не как простая тренировка навыков и умений, а как целостная

осмысленная деятельность, естественно и органически вписывающаяся

в систему повседневных жизненных отношений клиента. В дошкольном

возрасте таким ведущим видом деятельности является игра.

Деятельностный принцип коррекции: во-первых, определяет сам пред-

мет приложения коррекционных усилий, а во-вторых, задает способы

коррекционной работы через организацию соответствующих видов де-

ятельности путем формирования обобщенных способов ориентировки.

В психокоррекции отклоняющегося развития, помимо вышеуказан-

ных принципов, можно выделить следующие принципы:

1. Принцип комплексности (единый комплекс клинико-психолого-пе-

дагогических воздействий, осуществляемый различными специалистами).

2. Каузальный принцип коррекции, реализация которого направле-

на на устранение причин и источников отклонений в психическом раз-

витии ребенка.

Психокоррекционные мероприятия направлены на исправление от-

клонений в развитии. В практике коррекционной работы выделяют раз-

личные модели объяснения причин трудностей в развитии (Г.В. Бур-

менская, И.И. Мамайчук, А.А. Осипова и др.).

Биологическая модель объясняет этиологию отклонений в разви-

тии снижением темпа органического созревания.

Медицинская модель выносит проблемы, трудности и отклонения

в развитии в область аномального развития.

Интеракционистская модель подчеркивает значение сбоев и на-

рушений взаимодействия между личностью и средой для возникно-

вения проблем развития и, в частности, вследствие дефицитарности

среды, сенсорной и социальной депривации ребенка.

Педагогическая модель усматривает причины отклонений в явле-

ниях социальной и педагогической запущенности ребенка.

Деятельностная модель ставит во главу несформированность ве-

дущего вида деятельности и других, типичных для данной возрастной

стадии видов деятельности.

В зарубежной психологии причины трудностей развития ребенка ус-

матриваются либо в нарушении внутренних структур личности (З. Фрейд,

М. Клайн и др.), либо в дефицитарной, искаженной среде или объеди-

няют эти точки зрения. А отсюда, цели воздействия понимаются либо

как восстановление целостности личности и баланса психодинамичес-

ких сил, либо как модификация поведения ребенка за счет обогащения

и изменения среды и научения его новым формам поведения.

В отечественной психологии цели коррекционной работы определя-

ются пониманием закономерностей психического развития ребенка как

активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве

со взрослым.

формы работы:

Основные направления и формы психолого-педагогической коррекции.

-- Классификация методов психолого-педагогической коррекции

-- Профилактическая работа педагога-психолога как основная форма опережающей психолого-педагогической коррекции

-- Индивидуальная и групповая коррекционная работа: ее особенности

-- Психолого-педагогические методы развития и коррекции познавательной и эмоционально-волевой сфер личности.

-- Педагогические методы коррекционно-развивающей работы с ребенком и/или подростком: их обоснованность.

-- Психотерапевтический компонент в коррекционно-развивающей работе психолога.