Разработка тестов второго и третьего уровней

В тесты второго уровня включаются специальные задания для про­верки знаний, позволяющие воспроизвести информацию на изучаемые учебные элементы без опоры на помощь и подсказку извне.

Тесты на подстановки.Наиболее простыми являются тесты-подстановки. В них, как правило, бывают пропущены ключевые понятия, фразы, формулы или другой какой-либо существенный элемент текста.

Конструктивный тест. Другая разновидность тестов второго уровня - кон­структивный тест. В него включаются задания, тре­бующие самостоятельного конструктивного ответа: воспроизвести формулировку; дать характеристику; написать формулу; проанализировать явление; выполнить принципиальную схему.

В эталоне теста второго уровня существенную роль играет логика операций, с которыми может быть сопоставлен ответ испытуемого.

Тест-типовая задача. Он характеризуется тем, что содержит условия, не­обходимые для решения, т. е. данные и требования того, что необходимо найти в ходе решения задачи. Алгоритм решения задачи может быть найден из известных формул. Эта­лон такого задания представляет рациональную последовательность всех операций.

Все тесты второго уровня позволяют воспользоваться заранее приго­товленным эталоном, что является необходимым условием объективности в оценке знаний учащихся.

Тесты третьего уровня. используются тогда, когда требуется опре­делить умения учащихся выполнять предварительные преобразования с условиями задачи и методиками их решения. Тестами третьего уровня являются нетиповые задачи, требующие эвристической деятельности по применению знаний на практике.

Тест-нетиповая залача. Это разновидность тестов третьего уровня. Решение нетиповой задачи состоит, по существу, в сведении ее к типовой задаче путем преобразования извест­ных формул или нахождения алгоритма решения. Материалом для созда­ния тестов третьего уровня могут быть задачи практического содержания или задачи с межпредметными связями. Число существенных операций в тестах третьего уровня определяется по эталону.

Тест «черный яшик».В него, как правило, включена проблемная ситуа­ция, решение которой содержится в известных для учащихся знаниях и умениях. Опираясь на них, учащиеся решают предложенное задание.

Тестов четвертого уровня в педагогической практике не существует так как они характеризуются тем, что выявляют умения учащихся ориен­тироваться и принимать решения в новых проблемных ситуациях. Как правило, может быть несколько решений проблемной ситуации, поэтому эталон к таким тестам очень трудно создать.

С помощью тестов преподаватель может выявить профессиональные знания и умения, а, рассчитав коэффициент усвоения, он измерит уровень сформированности знаний и умений. На основе коэффициента усвоения можно оценить знания и умения по удобной шкале оценки знаний уча­щихся.

Традиционные и инновационные средства оценивания результатов обучения. Разработка тестов контроля профессиональных знаний и умений. Структура диагностических тестов. Тесты. Классификация тестов

Тест - это испытание обучаемого с целью выявления уровня сфор­мированное™ знаний и умений, применяемое в соответствии с методикой измерения уровня знаний и оценкой результатов.

Тест состоит из задания, которое выдается учащемуся, и эталона от­вета, который остается у преподавателя.

Эталон - это правильный и полный ответ или метод выполнения за­данной деятельности. Наглядным выражением структуры теста может быть следующая запись: Т = З + Э, где Т - тест, З - задание, Э - эталон.

Преподаватель, сверяя пооперационно ответ учащегося с эталоном, приходит к выводу о качестве выполненного теста. Тест, лишенный эта­лона, превращается в обычное задание, решение о качестве выполнения которого принимается на основе субъективного мнения преподавателя. Зная число существенных операций (р) в наборе тестов и проверив ответ учащегося, можно определить по эталону число правильно выполненных учащимся операций (а) и вычислить коэффициент усвоения знаний уча­щихся.

Коэффициент усвоения. Коэффициент усвоения - показатель обученности учащегося по предмету. Он вычисляется по сле­дующей формуле: К = a / p где К - коэффициент усвоения знаний.

Установлено, что 0<К<=1. Если K>0,7, то делают вывод, что процесс обучения можно считать завершенным. Учащиеся уверенно решают зада­чи заданного уровня усвоения, способны к сохранению знаний, самостоя­тельно ищут способ исправления ошибок. Если К<0,7, то учащийся в последующей своей учебной деятельности систематически совершает ошибки и не способен их исправить из-за неумения их находить. В обуче­нии применяются самые разнообразные тесты. Здесь мы приводим клас­сификацию тестов по уровням усвоения знаний учащихся и методику их конструирования.