Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий

Их характеристика

Теория (концепция) обучения – система взглядов на понимание сущности, содержания, методов и форм организации учебного процесса, а также особенностей деятельности педагога и учащихся.

Наиболее фундаментально в педагогике проработаны, психологически обоснованы и проверены на практике следующие теории обучения:

Ø ассоциативно - рефлекторная теория;

Ø теория поэтапного формирования умственных действий и понятий;

Ø теория проблемно – деятельностного обучения;

Ø теория развивающего обучения;

и некоторые другие.

Ассоциативно - рефлекторная теория обучения

Корни этой ассоциативной теории уходят еще к теории познания Аристотеля. Основы данной теории были выработаны Джоном Локком в XVIII веке. Именно он предложил термин "ассоциация". Окончательно она оформилась в классно-урочной системе.

В соответствии с этой теорией сформулированы дидактические принципы, разработано подавляющее большинство методов обучения. В основе ассоциативно - рефлекторной теории обучения лежат закономерности условно - рефлекторной деятельности головного мозга человека, выявленные учеными-физиологами И.М. Сеченовым и И.П.Павловым. Согласно их учению, в мозгу человека идет постоянный процесс образования условно - рефлекторных связей - ассоциаций. От того, какие ассоциации будут устойчивыми и закрепятся в сознании, зависит индивидуальность каждой личности. На основе этого учения ученые - психологи разработали ассоциативно - рефлекторную теорию обучения.

Кратко смысл данной теории можно выразить следующими положениями:

1. Усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека - это процесс образования в его сознании различных ассоциаций - простых и сложных.

2. Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей имеет определенную логическую последовательность и включает в себя следующие этапы:

- восприятие учебного материала;

- его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий;

- запоминание и сохранение в памяти изученного материала;

- применение усвоенного в практической деятельности.

3. Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.

4. Основной метод обучения - упражнение.

5. Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении ряда условий:

ü формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых;

ü подача учебного материала в определенной последовательности;

ü демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности;

ü применение знаний.

Из данных теоретических положений можно сделать практические выводы:

1. Овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Для улучшения восприятия учебной информации важно привлечь органы чувств: слуховые; зрительные; двигательные и др.

2. Если учебный материал содержит большое количество блоков, то для его восприятия лучше применять специальные приемы: выделять главное; применять подчеркивание; использовать цвет; предлагать обратить особое внимание и т. д.

3. Для активизации процесса осмысления учебного материала важно, чтобы он был: доступным; логически взаимосвязанным; правильно понятым; актуализированным.

4. В процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысление учебного материала, но и его закрепление в памяти. Для этого необходимо: объяснение; повторение; применение полученных знаний в практической деятельности.

5. Основой процесса овладения знаниями является их применение на практике.

Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий

В разработке данной теории активное участие приняли известные ученые-психологи А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина и др.

Согласно этой теории усвоение знаний, навыков, умений происходит путем поэтапного перехода "материальной" (внешней) деятельности во внутренний умственный план.

П. Я. Гальперин выделял шесть этапов формирования умственных действий:

1. формирование мотивационной основы действия (отношения к предстоящему действию);

2. этап ориентировочного действия - предварительное ознакомление с действием и условиями его выполнения (составляется схема ориентировочного действия);

3. формирование действия в материальном (или материализованном) виде с развертыванием всех входящих в него операций (ученик сам производит действия по образцу, схеме);

4. этап внешнеречевых действий (этап "громкой речи", содержание схемы раскрывается в речи, речь становится опорой для действия;

5. этап "внешней речи про себя" - проговаривание действия "про себя", перенос действия во внутреннюю речь (звуковая сторона речи исчезает);

6. этап умственных действий - превращение действия во внутренний процесс мышления, осуществление его "в уме".