Требования к современному уроку. Анализ и самоанализ урока

Качество и эффективность учебного занятия во многом зависит от умения преподавателя анализировать свои и чужие успехи и ошибки. Анализ собственной работы — одна из самых продуктивных мер повышения квалификации. Его качество зависит от многих факторов, и прежде всего от привычки преподавателя к вдумчивому разбору своих действий и тех последствий и результатов, к которым они привели, или могут привести

При самоанализе самооценка базируется на анализе уже проведенного урока, когда преподаватель анализирует свой план, смотрит, что ему удалось, а что не удалось, старается найти причины неудачи и закрепить то, что прошло успешно.

Любое учебное занятие оценивается по достижению цели:

· цели достигнуты;

· цели частично достигнуты;

· цели не достигнуты.

Самоанализ и анализ позволяет выявить то в учебном занятии, его структуре, методах, приемах преподавателя, что помешало достижению целей или, наоборот, привело к хорошему результату.

· краткий (оценочный): общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;

· структурный (поэтапный): выявление и оценка преобладающих элементов урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей студентов; системный: рассмотрение урока как единой, системы с точки зрения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечения формирования знаний, умений, навыков студентов, усвоения ими способов учения;

· полный: включает оценку реализации учебных задач, содержание и виды учебной деятельности студентов по следующим характеристикам: уровни усвоения студентами знаний и способов умственной деятельности, развитие студентов, реализация дидактических принципов и результативность урока;

· структурно-временной: оценка использования времени по каждому этапу занятия;

· комбинированный: одновременная оценка основной дидактической цели урока и структурных элементов;

· психологический: изучение обеспечения познавательной деятельности студентов развивающего типа;

· дидактический: анализ реализации и отбора методов, приемов и средств обучения и учения студентов, обработки учебного материала, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельности студентов и т. п.

· аспектный: рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности студентов:

o реализация задачи урока;

o использование развивающих методов;

o изучение способов активизации познавательной деятельности студентов;

o пути развития познавательного интереса;

o проверка и оценка знаний, умений и навыков;

o организация проблемного обучения.

· комплексный: одновременный анализ дидактических, психологических и других основ занятия (чаще всего системы уроков).

Для самоанализа наиболее характерными являются такие виды как краткий, структурный, системный, структурно-временной, дидактический и аспектный анализ.

· Место урока в системе уроков данной темы.

· Обоснование целей урока и выполнение намеченного плана,

· Краткая характеристика учебной группы, индивидуальные особенности и их учет.

· Выбор структуры урока, ее обоснованность.

· Мотивировка отбора учебного материала для урока, оценка содержания каждого этапа урока.

· Оценка оптимальности выбранных форм и методов, оценка их соответствия целям урока и содержанию, выполнению задач, удовлетворенность преподавателя уроком, меры по устранению недостатков.

· Атмосфера урока, характер взаимодействия преподавателя и студентов.

· Оценка и обоснование достигнутых на уроке результатов.

Самоанализ полезно проводить сразу после состоявшегося урока и до начала следующего, когда можно учесть при подготовке что удалось, а что нужно исправить.

Целенаправленное изучение собственного опыта может проводиться в одном направлении и зависит от того, что является для преподавателя главным на данный момент: активизация познавательной деятельности студентов при усвоении новых знаний, развитие самостоятельной работы студентов при формировании навыков и умений и т. д.

Но не только самоанализ является для преподавателя повышением педагогического мастерства. Анализ уроков других преподавателей, знакомство с их методикой проведения уроков позволяет совершенствовать свое преподавание.

Одним из наиболее полезных для преподавателя видов анализа является дидактический.

· Своевременность явки преподавателя на урок.

· Готовность к началу урока.

· Санитарное состояние аудитории и личная гигиена студентов.

· Организация групп.

· Подробный анализ проверки домашнего задания.

· Методы и приемы, используемые преподавателем при проверке пройденного материала и их соответствие поставленным целям.

· Ценность используемых методов и приемов проверки задания.

· Качество знаний студентов.

· Способы активизации группы во время проверки знаний, умений, навыков.

· Анализ поведения студентов на занятии.

· Анализ изложения нового материала или закрепление предыдущей темы:

o ясность и доступность изложения материала преподавателем;

o используемые методы и их соответствие целям урока.

· Используемые мыслительные приемы работы студентов.

· Анализ последнего этапа урока:

o домашнее задание: как задается, объем;

o осуществление подведения итогов, выставление оценок;

o своевременность окончания занятия.

· Индивидуальный подход к студентам, сочетание его с коллективной работой.

· Умение организовать группу на учебную деятельность и поддержание дисциплины.

· Самообладание и педагогический такт.

· Владение голосом, правильность речи, дикция, темп, выразительность.

· Примеры ответов на вопросы по указанной схеме.

· Выводы и предложения.