Этапы инновационной педагогической деятельности

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. Основные понятия

2. Этапы инновационной педагогической деятельности

3. Готовность учителя к инновационной деятельности

4. Отношений учителей к инновациям

5. Модель инновационной деятельности учителя

6. Типы педагогических нововведений

7. Примеры педагогических инноваций в современной системе образования России

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

Современное состояние образовательной реальности в нашей стране характеризуется активным внедрением в педаго­гический процесс инновационных технологий. Нововведения, проникающие во все слои образовательного процесса, призваны создавать условия для развития и формирования личности обучающихся, способных к активной творческой само­реализации в современной социокультурной среде. В условиях происходящих изменений все более высокие требования предъявляются к педагогу, как главной фигуре инновационного процесса.

Традиционно инновационная деятельность учителя рассматривается как важное условие развития его профессионализма (Маркова А.К., Митина Л.М., Сластенин В.А. и др.). Однако анализ подготовки педагогов показывает, что она не отвечает требованиям, предъявляемым к инновационной деятельности, поскольку не моделирует структуры такой деятельности, не формирует готовности к восприятию, разработке или использованию новейших образовательных программ, технологий, не влияет на их профессиональную позицию.

Рассматривая систему основных понятий педагогической инноватики, Р.Н. Юсуфбекова выделяет три блока в структуре инновационных процессов в системе образования. Первый – блок создания нового в педагогике, второй – блок восприятия, освоения и оценки нового и третий – блок использования и применения нового.

Исследованием данной темы занимались такие ученые и практики как: Кузьмина Н.В., Подымова Л.С., Поташ­ ник М.М., Пригожий А.И., Сластенин В.А., Юсуфбекова Н.Р..и др.

Объектом работы является инновационная педагогическая деятельность.

Предметом выступает инновационная педагогическая деятельность как условие профессионального развития учителя.

Целью данной работы является изучение инновационной педагогической деятельности как условия профессионального развития учителя.

Задачами выступают: анализ основных понятий; изучение этапов инновационной педагогической деятельности; выявить готовность учителя к инновационной деятельности; показать отношение учителей к инновациям; представить модель инновационной деятельности учителя; провести аналитический обзор типов педагогических нововведений; привести примеры педагогических инноваций в современной системе образования России.

Основные понятия

Термины «инновация», «инновационный процесс» и т.п. в педагогической литературе еще сравнительно недавно практически не встречались. Однако в последние годы ситуация существенно изменилась. Эти термины уже широко используется и в педагогике, что несомненно является следствием объективных процессов, происходящих в сфере образования.

Понятие инновация происходит от латинского innovatis (in – «в» и novus – «новое») и трактуется как нововведение. Слободчиков В.И. определяет нововведение как внедрение нового в существующий процесс; «вновление», т.е. органичное вживление чего-то нового в ткань существующего процесса.

В.А. Сластенин считает, что «инновация применительно к педагогическому процессу означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося». В.С. Лазарев и Б.П. Мартиросян, также полагают, что «инновации – процесс введения новшества в образовательную систему». Сходное содержание в понятие «инновация» вкладывает Н.Р. Юсуфбекова: «Инновациями следует считать процессы создания новшеств, их осмысливание педагогическим сообществом и использованием в практике обучения и воспитания».

Н.И. Лапин отмечает, что этимология слова «нововведение» указывает на то, что оно означает «введение», т.е. создание и использование какого-либо новшества. Однако, следует отметить, что нововведение и новшество не идентичные понятия. Нововведение является более широким определением, оно означает процесс создания и использования новшества.

Если под педагогическим новшеством понимать некую идею, метод, средство, технологию или систему, то нововведением в этом случае будет процесс внедрения и освоения этого новшества. Новшество – нечто новое, специально спроектированное, исследованное, разработанное или случайно открытое. Это может быть новое педагогическое знание, технология, методика, прием. Нововведение – это продукт освоения и внедрения новшества. С помощью конструирования нововведений можно управлять развитием образовательных систем как на уровне школы, так и на уровне региона, страны. Иными словами, новация – (синоним – новшество) - новшество, которого не было раньше (новое явление, открытие, изобретение, новый метод удовлетворения общественных потребностей и т. п.), а инновация – это нововведение, существовавшее ранее, но применяемое в данных условиях впервые, например, в школе, районе и т.д. М. М. Поташник и О. Г. Хомерики пишут, что новшество — это именно средство (новый метод, методика, технология, учебная программа и т.п.), а инновация — это процесс освоения этого средства.

Выделяют следующие уровни новшеств в образовании, а именно: усовершенствование, т.е. изменение одного и более элементов образовательного процесса, приспособление известной методики к новым условиям учебной деятельности; рационализация, т.е. установление нового правила использования известных педагогических средств для решения традиционных задач; модернизация, т.е. изменение нескольких элементов действующей образовательной системы; эвристическое решение, т.е. отыскание способа решения известных педагогических проблем, создание и использование неизвестных ранее педагогических форм, методов, средств для решения актуальных педагогических задач; педагогические изобретение, т. е. новое средство, технология или новое сочетание известных педагогических средств для осуществления образования; педагогическое открытие, т.е. постановка и решение новой педагогической задачи, приводящей к принципиальному обновлению образовательной системы в целом или существенному улучшению ее составляющего элемента.

По мнению Н.Р. Юсуфбековой, педагогический аспект инноваций проявляется в возможности удовлетворения личностных, образовательных, профессиональных потребностей людей в (профессиональной подготовке, овладении общей и профессиональной культурой, адаптации в профессиональной среде, развитии профессионально важных качеств личности, личностно-профессиональном развитии и творчестве и др.) при помощи разнообразных новшеств в области профессионального образования, воспитания, производства. Педагогические инновации обеспечивают более качественную и эффективную адаптацию и реализацию способностей и потенциала человека во всех сферах его жизнедеятельности – общественной, профессиональной, культурной, бытовой и т.д., формируют условия для самообразования, самовоспитания, саморазвития личности будущего специалиста.

Также следует разграничить понятия инновация и инновационный процесс. «Инновационный процесс чаще всего понимается как «комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств» [1; 125]. По мнению А.В. Хуторского, инновационный процесс представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых педагогическое открытие или идея превращаются в социальное, в том числе образовательное нововведение. Коджаспирова Г.М. и Коджаспиров А.Ю. трактуют понятие инновационный процесс какуправляе­мый процесс создания, восприятия, оценки, освоения и приме­нения педагогических новшеств.

М.М. Поташник отмечает, что инновационный процесс имеет сложное строение, он полиструктурен (многообразен по своей структуре). Автор выделяет следующую иерархию структур: деятельностная структура - совокупность компонентов: мотивы - цель - задачи - содержание - формы - методы - результаты; субъектная структура - деятельность всех субъектов развития (директора, его заместителей, учителей, ученых, учащихся, родителей, спонсоров, методистов, преподавателей вузов, консультантов, экспертов, работников органов образования, аттестационной службы и др.); уровневая структура - инновационная деятельность субъектов на международном, федеральном, региональном, районном (городском) и школьном уровнях; содержательная структура - рождение, разработка и освоение новшеств в обучении, воспитательной работе, управлении школой и т.д.; структура жизненного цикла, выражающаяся в этапности: возникновение (старт) -быстрый рост (в борьбе с оппонентами, рутинерами, консерваторами, скептиками) – зрелость - освоение - диффузия (проникновение, распространение) - насыщение (освоенность многими людьми, проникновение во все части учебно-воспитательного и управленческого процессов) - рутинизация - кризис - иррадиация (модернизация новшества); управленческая структура - взаимодействие четырех видов управленческих действий: планирование - организация - руководство - контроль (как правило, инновационный процесс в школе планируется в виде концепции новой школы или программы развития школы, затем организуется деятельность коллектива школы по реализации этой программы и контроль за ее ходом); организационная структура инновационного процесса включает следующие этапы: диагностический, прогностический, собственно организационный, практический, обобщающий, внедренческий.

Исследуя содержание инновационных процессов, некоторые ученые связывают их, прежде всего с изучением, обобщением, распространением педагогического опыта. То есть на практике «инновация» и «инновационный процесс» часто являются синонимами. «Отличие в терминах «инновация» и «инновационный процесс» может быть найдено, если рассматривать инновацию как процесс освоения новшества, но не всегда его рождение и разработку (можно осваивать заимствованное средство – методику, программу, технологию и т.п.), а инновационный процесс – как более широкое понятие, отражающее все возможные аспекты теоретической разработки и практического применения инновационной идеи» [1; 125].

Инновационная деятельность, в свою очередь, трактуется как «особая деятельность по согласованию возникающих в результате инноваций дезорганизаций в процессах обучения и воспитания» [2; 161]. И.В. Никишина определяют инновационную деятельность как деятельность педагога или руководителя по освоению, внедрению различных новаций и овладению инновациями. Иными словами, инновационная деятельность учителя – это «деятельность, направленная на преобразование существующих форм и методов обучения и воспитания, создание новых целей и средств ее реализации» [3; 2].

Ведущей формой инновационной деятельности выступает опытно-экспериментальная работа. Также, инновационная педагогическая деятельность имеет два основных направления: освоение нового, вводимого «сверху», и его творческое включение в профессиональную деятельность, и самостоятельное генерирование нового, его апробацию и внедрение.

Существенной особенностью инновационной педагогической деятельности является и то, что она основывается на личностном подходе и имеет своей целью разработку индивидуальной программы развития личности. Целеобразование осуществляется только с опорой на диагностику личностного развития ребенка.

Другой особенностью инновационной педагогической деятельности является при наличии доминирующего, выражающего ценностные ориентации, как отдельных педагогов, так и всего педагогического коллектива. Причем внутренние мотивы (ориентация на процесс и результат) являются более значимыми.

Профессиональное развитие, в свою очередь, трактуют как «активное качественное преобразование учителем своего внутреннего мира, внутренняя детерминация активности учителя, приводящая к принципиально новому способу профессиональной жизнедеятельности» [4; 115].

По мнению В.И. Загвязинского, новое в педагогике – это не только идеи, подходы, методы, технологии, которые еще не использовались, но и тот комплекс элементов или отдельные элементы педагогического процесса, которые несут в себе прогрессивное начало, позволяющее в изменяющихся условиях и ситуациях достаточно эффективно решать задачи воспитания и образования.

Этапы инновационной педагогической деятельности

Исследователи инновационной педагогической деятельности выделяют следующие три этапа этой деятельности.

Первым этапом являетсязарождение инновации. Этот этап обусловливается за­коном цикловой повторяемости педагогической инновации: но­вое возрождение старого в новых условиях – гимназий, лицеев, технологий обучения и воспитания педагогов прошлого. Но это не повторение старого, а возникновение нового и относительная повторяемость некоторых моментов старого решения современ­ных педагогических проблем.

Вторым этапом выступаетосвоение педагогических инноваций. Для данного этапа характерна тенденция усиления потребностей в новом педаго­гическом знании и педагогической деятельности. Формулируется решение о принятии или непринятии инновации. Как показывает практика, в педагогических коллективах отработаны две схемы принятия решения о нововведении.

Первая схема: формулирование педагогической проблемы; анализ педагогической проблемы; анализ путей решения проблемы; выбор пути решения посредством введения инновации; прогнозирование последствий решения; апробация (возможен отказ от нововведения).

Вторая схема: ознакомление с инновацией (первоначальная информация); появление интереса (поиск дополнительной информации); оценка инновации и решение освоить ее; апробация (возможен отказ от нововведения).

Третий этап трактуют как«рутинизация», превращение инноваций в тради­цию, привычный способ деятельности. На данном этапе приме­нение инновации начинает носить массовый характер. Этот этап обусловливается двумя законами: законом финaльной реaлизации инновационной деятельности и законом стереотипизации педагогической инновации.

Рассмотренная структура инновационной педагогической дея­тельности не единственная. С.А. Шаронова считает, что процесс внедрения педагогических инноваций в практику может иметь иные этапы.

Первый этап нужен, чтобы определиться в выборе цели и средств инновационной деятельности, проводить анализ ситуа­ции в образовании на всех его уровнях: международном, уровнях страны, региона, конкретного образовательного учреждения.

Вторым этапом является выбор средств внедрения ин­новации. Под средствами подразумевают кадровую, материально­-техническую, финансовую и моральную базу образовательного уч­реждения, его юридический статус; ведение экспериментальной (исследовательской) работы. Результатами этапа являются созда­ние концепции инновации, определение объема последней и раз­работка технического задания на ведение исследовательской ра­боты в выбранном направлении инновационной деятельности.

Третьим этапом является разработка программы реализации эксперимента и научно-методического обеспечения инновации. При разработке программы эксперимента особое внимание уделяется определению его этапов и критериев диагностики ожидаемых ре­зультатов, соотношению значимости и новизны этих результатов с имеющимся традиционным опытом. Научно-методическое обес­печение является как выражением содержания инновации, так и гарантом возможности ее реализации на практике. Результатами третьего этапа являются реализация программы педагогических инновации, создание их развитого научно-методического обеспе­чения и разработка рекомендаций по широкому использованию инноваций.

Четвертым, заключительным, этапом выступает внедрение инновации в практику, превращение ее в традицию. На этом эта­пе вырабатываются нормативы содержания, финансирования ее правового обеспечения инновации. Основным здесь является экс­пертиза результата инновационной деятельности, которая опре­деляет степень значимости и ценности инновации, уровни ее вне­дрения.

Перечисленные этапы инновационной педагогической деятельности предполагают традиционный подход «внедрения науки в практику». С учетом личностно ориентированной парадигмы образования необходимо планирование ситуаций включения субъектов инновационного образования в процесс его реализации и при необходимости – преобразования.

Однако, для перехода в инновационный режим развития образовательной организации, определяющей является готовность педагога к инновациям.