Опрос «Отношение ребенка к обучению в школе»

Задача этой методики – определить исходную мотивацию учения у детей, поступивших в школу. Подсчет результатов ведется по той же схеме, что и предыдущей методике. Но для сложных вопросов, на которые ребенок ответил не полностью, и вопросов, допускающих частично правильный ответ, рекомендуется применять оценку 0,5 балла. Полностью готовым к обучению в школе является ребенок, набравший в результате 8 баллов.

Вопросы:

1. Хочешь ли ты ходить в школу?

2. Зачем нужно ходить в школу?

3. Чем обычно занимаются в школе?

4. Что нужно иметь для того, Чтобы быть готовым идти в школу?

5. Что такое уроки? Чем на них занимаются?

6. Как нужно вести себя на уроках в школе?

7. Что такое домашнее задание?

8. Зачем нужно выполнять его?

9. Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы?

10. Что нового появилось в твоей жизни, когда ты начал ходить в школу?

Методика "Лесенка уроков"

Цель исследования: методика предполагает определение того, какие предметы школьник считает для себя самыми интересными (так называемые «основные» предметы – математика, чтение, русский или остальные предметы). Методику можно проводить либо со всем классом одновременно, либо – индивидуально, с каждым учеником.

Далее ученик должен выразить свое отношение к каждому предмету и построить «Лесенку уроков».

Если основные школьные предметы стоят на верхних ступенях лесенки (1-4), то отношение к ним определяется как положительное, если они на нижних ступенях лесенки (5-8) – как отрицательные.

Инструкция испытуемому: Имя испытуемого! В школе есть самые разные уроки. Давай постоим «Лесенку уроков»! Мы хотим знать, какие уроки нравятся больше, а какие – меньше.

Перед тобой карточки, на которых написаны названия уроков. Разложи их перед собой.

Теперь внимательно прочитай названия уроков и выбери один урок, который нравится тебе больше всего. Отложи эту карточку наверх по парте.

Посмотри на оставшиеся уроки. Какой из них нравится тебе больше всего? Возьми карточку с названием урока и положи ее ниже первой карточки, чтобы получилась лесенка из двух ступенек.

Посмотри на оставшиеся уроки и выбери тот, который больше всего тебе нравится. Положе эту карточку еще ниже. Теперь лесенка состоит из трех ступенек.

Понятно, как её строить? Из оставшихся уроков надо всегда выбирать тот, который больше всего тебе нравится.

Продолжаем строить «лесенку» дальше.

Мы закончили «лесенку уроков». Проверь, правильно ли ты её построил?

Сверху, на первой ступеньке должно быть название урока, который нравится больше всего. Так ли это?

На нижней ступеньке лесенки должно быт название урока, который нравится тебе меньше всего. Так ли это?

МЕТОДИКА «Волшебное расписнаие»

(подготовлена профессором Л.В. Байбородовой)

Цель: изучить отношения школьников к отдельным предметам и учителям.

Ход проведения: школьникам предлагается составить расписание самого благоприятного для них дня либо расписание занятий на всю неделю.

Обработка и интерпретация результатов. При обработке составленного учащимися расписания на неделю выделяются следующие рубрики:

1. число выборов уроков, совпадающие с фактическим расписанием;

2. число выборов уроков больше, чем в фактическом расписании;

3. число выборов уроков меньше, чем в фактическом расписании;

4. отсутствие выборов уроков по данному предмету

Проба Де Греефе

Данная экспериментальная процедура, предложенная французским психиатром Де Греефе, является простым и весьма остроумным приемом исследования самооценки у детей. Эта проба относится к прямым методам определе­ния самооценки. Ее рекомендуется использовать при ра­боте со школьниками 1-11 класса.

Цель исследования: определить характер самооценки ребенка.

Материал и оборудование: лист бумаги, ручка или ка­рандаш.

Процедура исследования:

В индивидуальной беседе ребенку показывают нари­сованные на листе бумаги три одинаковых кружка и го­ворят: «Перед тобой три кружка: первый кружок обозна­чает твоего учителя, второй - тебя самого, третий - твоего одноклассника (назвать имя). От каждого кружка надо опустить вниз линию. От того, кто из вас самый умный, надо опустить самую длинную линию; от того, кто самый глупый, - самую короткую; от того, кто средний, - сред­нюю». После выполнения этого задания ребенка просят объяснить свое решение.

Обработка и анализ результатов:

В опытах Де Греефе была выявлена повышенная самооценка у детей с умственной отсталостью. Эти дети, как правило, проводили самую длинную линию от кружка, обозначающего их самих. Обнаруженный Де Греефе сим­птом повышенной самооценки у умственно отсталых детей Л. С. Выготский предложил назвать именем автора методики. Возникновение этого симптома у детей с по­ниженным интеллектом объясняется свойственной им высокой эмоциональной окрашенностью оценок и само­оценок, что обусловлено общей незрелостью личности.

По данным А. И. Липкиной (1976), в норме уже в пер­вом классе все дети самую длинную линию проводят от кружка, который обозначает их учителя. При решении же вопроса о том, кому должна достаться средняя линия, а кому самая короткая - испытуемому или его однокласс­нику - преимущество, как правило, отдается тому, кто лучше учится.

Если результаты ребенка отличаются от этого наибо­лее распространенного варианта оценивания, не следует делать скоропалительных выводов о его умственной непол­ноценности. Данное обследование, как впрочем, и любое другое, должно обязательно сопровождаться беседой с ребенком, в ходе которой выясняются основания его дей­ствий и решений.

На протяжении младшего школьного возраста отмеча­ется определенная динамика самооценок. Первоклассники и второклассники (в особенности слабоуспевающие и от­личники), обнаруживают явное стремление несколько пе­реоценивать себя: слабые, как это показывает последую­щая беседа, из-за несогласия быть зачисленными в «третье­сортные» отличники - из-за боязни того, что в какой-то мере пошатнется их позиция в классе, которой они очень дорожат. Эти дети, проводя более длинную линию от сво­его кружка, весьма откровенно заявляли экспериментатору, что они лучше других, что другие хуже учатся.

В 3 и особенно в 4 классе тенденция к переоценке себя у отстающих школьников значительно снижается, а у отличников выражается не в столь откровенной форме. Под влиянием уже усвоенной этической нормы «хвалить самого себя нескромно» отлично и хорошо успевающие четвероклассники, как правило, уже не решаются прово­дить от своего кружка линию более длинную, чем от круж­ка товарища, даже когда имеют перед ним явное превосходство в успеваемости. Проводя безоговорочно самую длинную линию от кружка, обозначающего учителя, они затем заявляют: «Эго я уж не могу сказать, кто из нас умнее, я или Н., спросите у учительницы».

Таким образом, по справедливому замечанию А.И. Липкиной, к концу младшего школьного возраста метод прямого получения самооценки утрачивает свою диагностическую ценность.

Методика «Лесенка»

Данная методика разработана В. Г. Щур и предназна­чена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представ­ления между собой.

Цель исследования: определить особенности самооцен­ки ребенка (как общего отношения к себе) и представле­ний ребенка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование: деревянная (или нарисован­ная) лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования:

Методика проводится индивидуально. Процедура ис­следования представляет собой беседу с ребенком с ис­пользованием определенной шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Беседа с ребенком начинается с непринужденного раз­говора о составе его семьи, о его близких родственниках, о друзьях и т. д. Затем экспериментатор показывает дере­вянную лесенку, на которой от центральной площадки идут три ступеньки вверх и три - вниз. (В модифициро­ванном варианте методики аналогичная лесенка рисует­ся экспериментатором на листе бумаги). При этом ре­бенку дается инструкция: «Посмотри на эту лесенку. Если рассадить на ней всех детей, то на самой верхней ступеньке окажутся самые хорошие ребята, ниже - просто хорошие, затем - средние, но еще хорошие дети. Соот­ветственно распределены и плохие дети, т. е. на самой нижней ступеньке - самые плохие и т. д.». После этого ребенку дается: фигурка человечка (можно использовать фигурки мальчика или девочки, в зависимости от пола ребенка). Экспериментатор просит поставить фигурку на ту ступеньку, которой сам ребенок, по его мнению, соответствует: «Куда ты сам (сама) себя поставишь? При этом обязательно выясняется, почему ребенок выбрал именно данную ступеньку. Затем ребенку предлагают поместить фигурку на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поста­вит мама, а также другие близкие взрослые: «Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит мама? Почему ты так считаешь?» Далее в зависимости от состава семьи, значимого окружения задаются примерно следующие воп­росы: «Куда тебя поставят папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, друг, учительница? Куда мама и папа поставят братика или cecтpeнку?» Во всех случаях психолог просит ребенка дать пояснения своему выбору.

Ребенка также спрашивают о том, кто поставит его на самую верхнюю ступеньку (особенно если он по каким­-либо причинам считает, что мама его туда не поставит), и кто - на самую нижнюю ступеньку. Помимо этих основ­ных вопросов с ребенком ведется подробная беседа о том, почему он считает так, а не иначе, и какие у него отно­шения с разными людьми.

По мере ответов ребенка психолог фиксирует назван­ные позиции (в варианте нарисованной лесенки это можно делать прямо на ее ступеньках).

Беседа с одним ребенком занимает примерно 20-30 мин.

Обработка и анализ результатов:

Дети старшего дошкольного и младшего школьного воз­раста проявляют большой интерес к своим отношениям с другими людьми и; как правило, с готовностью участвуют в беседе на данную тему.

При оценке результатов необходимо, прежде всего, уста­новить отношение ребенка к себе. В старшем дошколь­ном и младшем школьном возрастах подавляющее боль­шинство детей считают себя «хорошими» и помещают себя на верхние ступеньки лесенки. При этом, как пока­зывают данные В. Г. Щур, дети, поставившие себя на са­мую верхнюю ступеньку (т. е. причислившие себя к са­мым лучшим), практически никогда не могут обосновать такую самооценку. Дети же, не считающие себя самыми хорошими, подходили к оценке себя более объективно и критично и объясняли свой выбор различными причина­ми, например: «Я все-таки иногда балуюсь», «Я очень много вопросов задаю» и др.,

Как правило, отношение других людей к ребенку вос­принимается им достаточно дифференцированно: дети считают, что близкие взрослые (мама, папа, дедушка, ба­бушка, а также учитель) по-разному относятся к ним.

Наиболее важным для понимания сложившейся у ре­бенка самооценки является соотношение оценок «за себя» и «за маму». Благополучным является вариант, когда дети считают, что мама поставит их на самый верх лесенки, а сами себя ставят немного ниже - на вторую-третью сту­пеньку сверху. Такие дети, ощущая твердую поддержку со стороны наиболее значимых взрослых, уже выработа­ли способность достаточно критически подходить к оценке себя как личности. Их автор методики называет «самыми благополучными».

Другой вариант - высокое мнение ребенка о себе со­впадает с мнением мамы. Такая ситуация может быть ха­рактерна для детей:

- действительно благополучных;

- инфантильных (все оценки размещаются на самой верхней ступеньке, но при этом нет обоснованных, развер­нутых формулировок; поясняющих такое приписывание);

- «компенсирующих» (выдающих желаемое за действительное).

И еще один вариант – дети ставят себя выше, чем, как они полагают, поставила бы их мама. Автор методи­ки считает такую ситуацию неблагополучной для развития личности ребенка, так как расхождение оценок заме­чено ребенком и несет для него страшный смысл - его не любят. По данным В.Г. Щур, прогнозируемая ребенком низкая самооценка со стороны матери во многих случаях бывает связана с наличием в семье более маленьких детей. Которые, по убеждению испытуемых, будут помещены мамой на самую верхнюю ступеньку.

Вместе с тем именно для таких детей чрезвычайно важно, чтобы их позиция на верхней ступеньке была подкреплена кем-то из взрослых. В этой ситуации целесообразно задать вопрос: «А кто из 6лизких все-таки поставит тебя на самую верхнюю ступеньку?». И, как правило, у каждого ребенка находится кто-то из окружающих людей, для кого он «самый хороший». Чаще всего это папа или бабушка и дедушка, даже если ребенок встречается с ними довольно редко.

Если же дети не ожидают высокой оценки ни от кого из близких взрослых, они заявляют, что на самую высокую ступеньку их поставит друг или подруга.

Для младших школьников важно также выяснить прогнозируемую ребенком оценку со стороны учителя и проанализировать объяснения ребенка по этому поводу.

- методика "Нарисуй себя"