Диагностика развития памяти старших дошкольников
Экспериментальное исследование развития памяти дошкольников в условиях игровой деятельности проводилось в МОУ детский сад № 352 города Волгограда.
В эксперименте принимали участие 20 детей.
С целью изучения особенностей развития памяти детей было проведено психолого-педагогическое исследование.
Цель данного эксперимента заключалась в следующем:
1. Определить особенности развития памяти дошкольников;
2. Выявить влияние игровой деятельности на развитие памяти дошкольников;
3. Осуществить целенаправленный подбор средств, обеспечивающих развитие памяти детей в процессе игровой деятельности.
Эксперимент проводился в три этапа. На первом этапе (констатирующем) мы диагностировали развитие памяти дошкольников. На втором этапе (формирующем) развитие памяти дошкольников осуществлялось в ходе игровой деятельности. На третьем этапе (контрольном) был подведен итог развития памяти дошкольников в игровой деятельности.
Диагностика особенностей развития памяти у детей проводилось с использованием следующих методик:
1. Методика «Запомни фигуры». (Р.С. Немов.)
Цель: Определить особенности зрительной памяти.
Оборудование: Доска, мел, листочки бумаги, ручки;
Условия: просмотрев все 5 фигур, ребята должны в течение 5 минут на своем листке бумаги восстановить по памяти увиденное.
Инструкция: Мы повторяем с ребенком геометрические фигуры. Утвердившись, что ребёнок знает их, рисуем на доске 5 геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал). Ребёнок должен внимательно посмотреть и запомнить их. И, через 7 - 8 секунд стираем с доски все геометрические фигуры и просим ребёнка нарисовать все фигуры, которые он запомнил в той же последовательности.
Оценка результата: высокий уровень – когда ребенок по памяти рисует все 5 геометрических фигур в той же последовательности; средний – 5 и 4 в разнобой; низкий – 3 и т.д.
2. Методика «Узнавание фигур» (Т. Е. Рыбаков).
Цель: Определить уровень развития произвольной образной памяти;
Оборудование: Рисунок А и рисунок Б (Приложение 1).
Инструкция: Наглядный материал представлен на (рис.А). Мы используем наглядный материал, подготовленный, для данной методики в течение 10 сек. Показываем ребенку рисунок (А) (девять различных фигур) с установкой запомнить предъявляемые фигуры. Затем рисунок убираем, а ребёнку немедленно предъявляется рисунок (Б), где все виденные схематические фигуры из рисунка (А) разбросаны среди других двадцати пяти фигур. В рисунке (Б) ребёнок должен найти первые девять фигур.
Оценка результата: высокий – когда ребенок без ошибок показывает 9 - 8 фигур; средний – 7 -5; низкий 4 и т.д.
3. Методика «Весёлые картинки» (Т.В. Розановой).
Цель: Изучение кратковременной памяти.
Оборудование: Набор карточек со словами, достаточно хорошо знакомыми детям. На одних карточках помещается 2 слова, на других – от 3 до 7 слов (всего 27): 1) лампа, санки; 2) книга, мясо, лодка; 3) волк, стул, молоко, бумага; 4) нос, вода, ботинки, дом, лопата; 5) подарок, мел, диван, птица, машина, забор; 6) мороз, дерево, кукла, парта, день, картина, погода.
Инструкция: Ребенку предъявляем сначала карточки с двумя словами, мы прочитываем вслух слова на карточках (слова после этого убираются) и сразу ребенок воспроизводит слова вслух.
Оценка результата. Таким путем выясняются возможности детей старшего дошкольного возраста удержать в памяти 2, 3, 4, 5, и 7 слов при их одноразовом предъявлении.
Высокий уровень: 7 – слов; средний уровень: 4 - 5 слов; низкий уровень – 3 слова.
4. Методика. Диагностика уровня сформированности у старших дошкольников логической опосредованной памяти.
Цель: Диагностика развития у дошкольников смыслового соотнесения как логического приема запоминания.
Оборудование: десять пар слов, между которыми легко установить словесные связи:
Стол – тарелка машина – дорога
вода – лодка кошка – мышка
нож – колбаса кукла – мяч
мост – река цветок – бабочка
глаз – рот снежинка – снеговик
Прядок исследования: Экспериментатор вначале читает каждую пару слов, а исследуемый старается установить связь между словами пары. Потом экспериментатор называет только первое слово пары, а исследуемый должен воспроизвести второе, пользуясь установленной связью.
Оценка результата: Каждое слово - это один балл. Всего 27 слов.
Высокий уровень: 7 – 10 баллов; средний уровень: 4 – 6 баллов; низкий уровень – до 3 баллов.
Анализ результатов диагностики памяти детей старшего дошкольного возраста представлен в таблице 2.1.
Таблица 2.1. Диагностика развития памяти детей
| № | Ф.И. ребенка | 1 методика | 2 методика | методика | 4 методика | Вывод об уровне развития |
| 1. | Даша А. | высокий | ||||
| 2. | Максим Г. | средний | ||||
| 3. | Павел Г. | низкий | ||||
| 4. | Максим Гр. | низкий | ||||
| 5. | Соня К. | низкий | ||||
| 6. | Гриша К. | средний | ||||
| 7. | Александра К. | средний | ||||
| 8. | Лиза Н. | средний | ||||
| 9. | Рома П. | низкий | ||||
| 10. | Вероника П. | средний | ||||
| 11. | Петя П. | средний | ||||
| 12. | Никита П. | высокий | ||||
| 13. | Даниил П. | средний | ||||
| 14. | Настя С. | высокий | ||||
| 15. | Диана С. | низкий | ||||
| 16. | Ваня Т. | высокий | ||||
| 17. | Мариано Т-С. | средний | ||||
| 18. | Эвелина У. | низкий | ||||
| 19. | Катя Ф. | средний | ||||
| 20. | Ваня Ч. | низкий |
В процессе диагностики памяти детей были выделены следующие группы дошкольников:
- дети с высоким уровнем развития памяти (4 человека) – 20 %. Эти дети по памяти рисуют 5 геометрических фигур, в той же последовательности; у них хорошо развита произвольная образная память, так они показывают до 9 фигур; произвольной образной памяти удерживают в памяти более пяти слов, хорошо развита смысловая память;
- дети со средним уровнем развития памяти (9 человек) – 45 %. Эти дети по памяти рисуют до 4 геометрических фигур вразнобой; у них в целом развита произвольная образная память, так они показывают до 7 фигур; в памяти могут удержать до 4 слов, достаточно развита смысловая память;
- дети с низким уровнем развития памяти (7 человек) – 35 %. Эти дети по памяти рисуют до трех геометрических фигур вразнобой; произвольная образная память развита недостаточно, они могут показать до 4 фигур; объем кратковременной памяти их невелик, они могут удержать в памяти до трех слов, преобладает механическая память.
Для изучения специфики запоминания у дошкольников в разных видах деятельности (сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, слушание рассказа) была проведена следующая диагностика.
5. Методика. Оценка памяти в разных видах деятельности.
Цель: исследование специфики запоминания у дошкольников в разных видах деятельности (сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, слушание рассказа).
1). Оценка памяти в сюжетно-ролевой игре.
Запоминание осуществляется в сюжетно-ролевой игре.
Оборудование: 10 предметов (Мишка, зайчик, лисичка, тарелка, кружка, кроватка, столик, мячик, грузовик, лопатка).
Инструкция: Детям предлагается поиграть в игру, используя все эти предметы (выложенные на ковре).
По окончании игры, предметы убираются и ребенка спрашивают, какие предметы были предложены в игре, какие использовались, какие нет.
За каждый правильно названный предмет присваивается 1 балл.
Максимальное количество набранных баллов – 10.
2). Оценка памяти в дидактической игре.
Ребенку называют 10 слов с интервалом в 3 с., не связанных друг с другом по смыслу и предлагают запомнить их, чтобы потом назвать.
Слова: Книга, солнце, молоко, роза, карандаш, тарелка, кукла, машина, дерево, дом.
За каждый правильный ответ присваивается 1 балл.
Максимальное количество набранных баллов – 10.
3). Оценка памяти в процессе слушания рассказа.
Детям читается рассказ, в котором встречаются 10 предметов по прочтении рассказа, ребенку предлагается назвать их.
Рассказ: «Сегодня у Саши день рождения. Мальчику подарили много подарков. Пришел папа и подарил велосипед, на тем так здорово кататься по двору. Пришла мама и подарила замечательного розового зайчонка. Пришла сестра и подарила краски, ими можно рисовать. Пришел брат и подарил подводную лодку, ее можно запускать прямо в ванной. Бабушка подарила прекрасный теплый шарф. Кто пришел к Саше не день рождения? Что подарили мальчику?».
За каждый правильный ответ присваивается 1 балл.
Максимальное количество набранных баллов – 10.
Анализ исследования продуктивности запоминания у старших дошкольников в разных видах деятельности представим в таблице 2.2.
Таблица 2.2. Диагностика продуктивности запоминания детей в разных видах деятельности
| № | Ф.И. ребенка | Методика 1 (сюж-рол. игра) | Методика 2 (дидакт игра) | Методика 3 (прослушив рассказа) | Вывод об уровне развития |
| 1. | Даша А. | высокий | |||
| 2. | Максим Г. | средний | |||
| 3. | Павел Г. | низкий | |||
| 4. | Максим Гр. | низкий | |||
| 5. | Соня К. | низкий | |||
| 6. | Гриша К. | средний | |||
| 7. | Александра К. | средний | |||
| 8. | Лиза Н. | средний | |||
| 9. | Рома П. | низкий | |||
| 10. | Вероника П. | средний | |||
| 11. | Петя П. | средний | |||
| 12. | Никита П. | высокий | |||
| 13. | Даниил П. | средний | |||
| 14. | Настя С. | высокий | |||
| 15. | Диана С. | низкий | |||
| 16. | Ваня Т. | высокий | |||
| 17. | Мариано Т-С. | средний | |||
| 18. | Эвелина У. | низкий | |||
| 19. | Катя Ф. | средний | |||
| 20. | Ваня Ч. | низкий |
В процессе диагностики памяти дошкольников в разных видах деятельности были выделены следующие группы дошкольников:
- дети с высоким уровнем продуктивности запоминания (4 человека) – 20 %. Эти дети хорошо запоминали предметы в процессе сюжетно-ролевой игры, дидактической игры и слушания рассказа;
- дети со средним уровнем продуктивности запоминания (9 человек) – 45 %. Эти дети хорошо запоминали предметы в процессе сюжетно-ролевой игры, хуже в процессе дидактической игры и слушания рассказа;
- дети с низким уровнем продуктивности запоминания (7 человек) – 35 %. Эти дети неплохо запоминали предметы в процессе сюжетно-ролевой игры, хуже в процессе дидактической игры и слушания рассказа.
Итак, как показало исследование, дошкольники легче всего запоминают в сюжетно-ролевой игре.
Высокая продуктивность запоминания у дошкольников в процессе – сюжетно-ролевой игры (104 воспроизведенные единицы).
На втором и третьем месте по продуктивности – запоминание в процессе слушания рассказа (88 единиц) и дидактическая игра (74 единицы).
Итак, можно сделать вывод о том, что для развития памяти дошкольников необходимо шире использовать игровую деятельность.
Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента был диагностирован уровень развития памяти дошкольников. В процессе диагностики памяти детей было выяснено, что количество детей с высоким уровнем развития памяти составило 4 человека (20 %), дети со средним – 9 человек (45 %), с низким – 7 человек (35 %). В процессе диагностики памяти дошкольников в разных видах деятельности было выделено, что количество детей с высоким уровнем продуктивности запоминания составило 4 человека (20 %), со средним уровнем 9 человек (45 %), с низким 7 человек (35 %). Итак, результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне развития памяти дошкольников. Высокая продуктивность запоминания у дошкольников оказалась в процессе – сюжетно-ролевой игры (104 воспроизведенные единицы). На втором и третьем месте по продуктивности – запоминание в процессе слушания рассказа (88 единиц) и дидактическая игра (74 единицы).