Итак, возвращаясь к началу раздела, напомним, что преподавание и учение – две стороны одного процесса – процесса обучения, этапы которого можно представить следующим образом
Особенности деятельности учителя и ученика
Таблица
| Действия учителя (преподавание) | Действия ученика (учение) |
| Мотивационно-целевой (смыслообразующий) этап | |
| Создание образовательной ситуации обучения, постановка учебных задач. | Принятие предлагаемой учителем ситуации обучения. |
| Использование внешних стимулов, побуждающих учащихся к решению учебных задач. | Поиск внутренних мотивов смысла решения учебных задач и в изучении учебного предмета «здесь и сейчас». |
| Операционально-деятельностный этап | |
| Организация коммуникации в процессе индивидуальной и групповой учебной деятельности (внутри микро-групп, а также в группах группа – учитель, ученик-учитель) с учетом разработанных заранее задач | Выполнение учебной задачи (задания) в процессе индивидуальной и групповой учебной деятельности, определение источников информации, способов работы с информацией, способов взаимодействия в группах. |
| Определение путей преодоления затруднений на основе анализа пошагового выполнения предложенных заданий. | Решение учебных задач, развитие способов понимания и коммуникации, как способов познания. |
| Оценочный этап | |
| Выбор системы оценивания результатов решения учебных задач, обсуждение критериев оценивания с учащимися, обобщение и систематизация полученных новых знаний. | Принятие системы оценивания результатов решения учебных задач, развитие навыков самооценивания и взаимооценивания результатов учебно-познавательной деятельности . |
| Рефлексивно- смысловой этап | |
| Стимулирование учащихся к рефлексии процесса решения учебных задач. | Оценивание себя как субъекта учебно-познавательной деятельности. |
На протяжении реализации всех этапов процесса обучения проводится коррекция действий учащихся, цель которой преодоление затруднений, поддержка положительной мотивации, формирование готовности к постоянным изменениям своей деятельности.
Характеристики процесса обучения
Процессу обучения присущи характеристики целостного педагогического процесса. - целенаправленность, открытость, системность, нелинейность. Остановимся на рассмотрении характеристик, раскрывающих особенности современного процесса обучения.
Выше мы уже обсуждали, что открытость связана с созданием среды. Напомним, что в широком понимании, среда – это окружение, совокупность природных и социально-бытовых условий, обстановка, оказывающих влияние на человека. Образовательная среда или среда образования – это система условий, оказывающих непосредственное влияние на развитие личности. В современном понимании образовательная среда обеспечивает комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса: возможность удовлетворения и развития учеником своих образовательных потребностей; возможность усвоения учеником социальных ценностей и органичной трансформации их во внутренние ценности. Весь комплекс таких возможностей, обеспечиваемых конкретной образовательной средой, составляет ее психолого-педагогический потенциал.
Образовательная среда – это часть социокультурной среды, которая может быть сконструирована учителем, преподавателем[106]. Причем в зависимости от цели конструирования, среда может представлять собой совокупность ресурсов, с которыми работает ученик, или может выступать полем для проявления активности ученика, или рассматриваться как пространство взаимодействия, дискуссии субъектов образования. Иными словами понимание образовательной среды чрезвычайно многопланово.
Образовательная среда имеет множество характеристик. Например, Я. Корчак писал о четырех типах «воспитывающей среды» - догматической, идейной, безмятежного потребления, внешнего лоска и карьеры[107]. В.А. Ясвин охарактеризовал параметры экспертизы образовательной среды, являющиеся по сути ее характеристиками – широта, интенсивность, осознаваемость, обобщенность, эмоциональность, доминантноть, когерентность, социальная активность, мобильность, устойчивость[108]. Существуют и другие точки зрения. Но в данном разделе нам хотелось бы подчеркнуть, что независимо от выделяемых характеристик образовательная среда обладает таким качеством как открытость. Любая среда не имеет четких границ, они чрезвычайно подвижны. Образовательная среда также не имеете четких границ. Но от учителя, во многом, зависит, насколько широкими будут эти границы. Один педагог ограничится только рекомендуемыми учебниками и имеющимися учебными средствами при проведении урока, а другой предложит ученикам обратиться к другим источникам информации, предложит совершить виртуальное путешествие, придумает новую организационную форму проведения урока, когда каждый ученик будет иметь возможность проявления познавательной активности. Ведь мир гораздо богаче и шире, нежели сведения, представленные в учебниках, да и современные ученики ориентированы на активное его познание, в том числе и в процессе общения друг с другом. Таким образом, для построения современного процесса обучения учителю чрезвычайно важно поставить перед собой задачу проектирования его открытой образовательной среды.
Традиционный процесс обучения, в основе которого лежит классно-урочная система, предполагает постепенное накопление школьниками информации и основан на восхождении от простого к сложному. Это линейный процесс обучения. Распространение гипертекстовых и гипермедиальных систем в конце 80-х годов XX века создало принципиально новые возможности в обучении для организации и предъявления учебного материала, что, в свою очередь, повлияло на способы приобретения знаний и привело к развитию нелинейности процесса обучения.
Традиционный процесс обучения, в основе которого лежит классно-урочная система, предполагает постепенное накопление школьниками информации и основан на восхождении от простого к сложному. Это линейный процесс обучения.
Нелинейное обучение предполагает разнообразие индивидуальных маршрутов учеников. Разработка образовательных программ позволяет претворить в жизнь чрезвычайно идею о том, что цели обучения могут быть достигнут различными путями, выбор пути зависит от особенностей конкретного ребенка, а сама образовательная программа, обозначая индивидуальный маршрут продвижения школьника в образовании, ориентирует учителя на поиск наиболее благоприятных условий, способствующих достижению учеником требований образовательного стандарта, разработки и реализации необходимых видов педагогической помощи ученику.
Ориентация на расширение и активизацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, на развитие коммуникативных навыков, на формирование умения делать осознанный и ответственный выбор требуют частичного выхода за рамки традиционной классно-урочной системы, за рамки преимущественно замкнутой школьной системы образования. Поэтому, в качестве варианта совершенствования процесса обучения может рассматриваться:
· модульная организация процесса обучения, которая позволяет осуществить проектирование учебного процесса как системы временных модулей, специфичных на разных ступенях обучения;
· организация проектной деятельности школьников
· составление динамичного расписания, позволяющего оптимизировать временной режим процесса обучения, учесть факторы, влияющие на утомляемость школьников;
· организация бесклассной курсовой подготовки учащихся на старшей ступени обучения, которая предполагает блочно-модульное построение курсов, за счет рационального использования учебного времени (интенсификацию учебного процесса, переход к цикличным формам обучения, «погружение» в предмет);
· проектирование индивидуальных учебных планов учащихся, обеспечивающих возможность учитывать их познавательные запросы;
· создание виртуально-распределенных школ.
ЗАДАНИЕ
Проанализируйте представленную в таблице информацию, характеризующую открытость и нелинейность процесса обучения
Таблица
| Компоненты процесса обучения | Особенности преподавания | Особенности учения |
| Цель процесса обучения | Создание условий для самоопределения ученика. | Освоение содержания изучаемого предмета как средства решения предметных и личностно значимых задач. |
| Задачи процесса обучения | Предметные, личностные. | Предметные, личностные. |
| Ожидаемый результат | Профессиональная компетентность, личностная позиция | Компетентность, жизненное самоопределение. |
| Единица организации деятельности | Педагогическая задача | Учебная задача (предметная или личностная). |
| Источники информации | Школьные и внешкольные. | Школьные и внешкольные. |
| Пространство | Не ограничено. | Не ограничено. |
| Время | Не ограничено. | Не ограничено. |
| Содержание изучаемого предмета | Конструируется учителем. | “Выращивается” учеником. |
| Средства обучения | Конструируются учителем (гуманистические, рефлексивные, проектные технологии). | Конструируются (выбираются из ранее освоенных) учеником – общеучебные методы, методы самопознания, рефлексии. |
| Участники процесса | Субъект деятельности. | Субъект и объект деятельности. |
| Взаимодействие учитель-ученик | Конструктивное функционально-ролевое и межличностное. | Конструктивное функционально-ролевое и межличностное. |
Обсудите с преподавателем современные тенденции развития процесса школьного обучения.