Современные концепции воспитания 2 страница
- уровень сформированности коллектива;
- индивидуальные и личностные особенности воспитанников;
- условия воспитания;
- средства воспитания;
- уровень педагогической квалификации;
- время воспитания;
- ожидаемые последствия.
Правила выбора методов воспитания
Методы – живые отношения живых людей.
Выбор методов должен быть подготовленным и предполагать реальные условия для осуществления:
- метод требует логического завершения;
- метод не терпит шаблона;
- зависит от стиля педагогических отношений;
- зависит от характера вызываемой им деятельности;
- учитывает психическое состояние воспитанников.
Система методов воспитательной деятельности – это наиболее интегрированный компонент целостного педагогического процесса, способствующий реализации целей содержания и организационных форм процесса в его результатах – реальных качествах формирующейся личности. Субъектами применения методов воспитательной деятельности является профессиональное и общественное воспитание – коллектив и сама формирующаяся личность, которая одновременно является и объектом воздействия методов.
Прием – это конкретная материализация метода или их совокупности с помощью определенных действий и средств (движение, слово, жест, мимика, интонация) совокупность приемов составляют педагогическую операцию. В отличие от методов, характер которых всегда несколько абстрактен, прием всегда конкретен – его можно видеть слышать, фиксировать и воспроизводить.
3. Формы воспитания
Внеурочная деятельностьшкольников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно новому Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Виды и направления внеурочной деятельности.Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
- художественное творчество;
- социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
- трудовая (производственная) деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность.
В Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.
Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся.Воспитательныерезультаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей.
Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности.Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма (точнее – тип образовательной формы, то есть ряд содержательно и структурно близких форм).
Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень – более сложными, третий уровень – самыми сложными формами внеурочной деятельности.
Методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности»(табл.)основан на взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности. Он может быть использован педагогами для разработки образовательных программ внеурочной деятельности с учетом имеющихся в их распоряжении ресурсов, желаемых результатов, специфики образовательного учреждения.
Таблица
Методический конструктор
«Преимущественные формы достижения воспитательных результатов
во внеурочной деятельности»
| Уровни воспитательных результатов Виды внеурочной деятельности | Приобретение школьником новых социальных знаний | Развитие позитивных отношений школьника к базовым общественным ценностям | Накопление школьником опыта самостоятельного социального действия |
| 1. Познавательная | - познавательные занятия кружка, факультатива и т.п., направленные на освоение детьми воспитывающей информации (об общественных нормах и ценностях, об устройстве общества и основных социальных и нравственных проблемах, о мировой и отечественной культуре, о ярких личностях наших предков и современников, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения и т.п.). - познавательные акции (олимпиады, марафоны, конференции, викторины, экскурсии…), организуемые педагогом для детей. - детские исследовательские проекты. | ||
| - познавательные занятия кружка, факультатива и т.п. духовно-нравственной или социальной направленности (диспут, дискуссия, ролевой диалог и т.п.). - познавательные акции, совместно организуемые школьниками и педагогом в виде КТД. - интеллектуальные и познавательные клубы (например, клуб «Что? Где? Когда?», НОУ и т.п.). - детские исследовательские проекты социальной направленности. | |||
| - познавательные акции, совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей, представителей окружающего школу социума. - детские исследовательские проекты с элементами социального проектирования. | |||
| 2. Игровая | - развлекательные игры, организуемые педагогом; - интеллектуальные игры, организуемые педагогом; - ролевые игры, организуемые педагогом. | ||
| - деловые игры, организуемые педагогом; - развлекательные, интеллектуальные, ролевые, деловые игры, совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел – КТД | |||
| - социально моделирующие игры, организуемые педагогом; - развлекательные, интеллектуальные, ролевые, деловые, социально моделирующие игры, совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей; - развлекательные, интеллектуальные, ролевые, деловые, социально моделирующие игры, совместно организуемые школьниками и педагогом для представителей окружающего школу социума. | |||
| 3. Трудовая (производственная) деятельность | - кружковые, студийные, факультативные, клубные и пр. занятия по отработке специальных умений в конструировании, техническом творчестве, ремесле и т.п. | ||
| - трудовые акции, трудовые десанты, организуемые педагогом; - трудовые акции, трудовые десанты, совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел – КТД; - сюжетно-ролевые продуктивные игры («Почта», «Город мастеров», «Фабрика», «Детская железная дорога» и т.п.); - детская производственная бригада под руководством взрослого. | |||
| - трудовые акции, трудовые десанты, совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей; - трудовые акции, трудовые десанты, совместно организуемые школьниками и педагогом в окружающем школу социуме; - детско-взрослое образовательное производство. | |||
| 4. Досугово-развлекательная деятельность | - культпоходы в кино, театры, концертные залы, выставки и т.п.; -досугово-развлекательные акции («огоньки», праздники, капустники, дискотеки и т.п.), организуемые педагогом. | ||
| - досугово-развлекательные акции («огоньки», праздники, капустники, дискотеки и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел – КТД. | |||
| - досугово-развлекательные акции («огоньки», праздники, капустники, дискотеки и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей; - досугово-развлекательные акции («огоньки», праздники, капустники, дискотеки и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом в окружающем школу социуме. | |||
| 5. Спортивно-оздоровительная деятельность | - беседы о ЗОЖ; - оздоровительные процедуры; - физкультурные и спортивные занятия; - спортивные и оздоровительные акции (соревнования, турниры, показательные выступления, мастер-классы, дни здоровья и т.п.). организуемые педагогом. | ||
| - спортивные и оздоровительные акции (соревнования, турниры, показательные выступления, мастер-классы, дни здоровья и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел – КТД. | |||
| - спортивные и оздоровительные акции (соревнования, турниры, показательные выступления, мастер-классы, дни здоровья и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей; - спортивные и оздоровительные акции (соревнования, турниры, показательные выступления, мастер-классы, дни здоровья и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом в окружающем школу социуме. | |||
| 6. Туристско-краеведческая деятельность | -кружковые, факультативные, секционные, клубные и пр. занятия по отработке специальных умений; -краеведческие экскурсии; -туристические поездки. | ||
| - походы выходного дня; - туристские многодневные походы; - спортивные туристские походы. | |||
| - туристско-краеведческие экспедиции; - поисково-краеведческие экспедиции; - природоохранные и природовосстановительные экспедиции. | |||
| 7. Художественное творчество | -кружковые, студийные, факультативные, клубные и пр. занятия по отработке специальных умений; - художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера, выставки и т.п.), организуемые педагогом. | ||
| - художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера, выставки и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел – КТД. | |||
| - художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера, выставки и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей; - художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера, выставки и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом в окружающем школу социуме. | |||
| 8. Социальное творчество (социально преобразовательная деятельность) | - социальные пробы (инициативное участие ребенка в отдельных социальных акциях, организованных взрослыми). | ||
| - социально-ориентированные коллективные творческие дела – КТД. | |||
| - социальные проекты; - волонтерство (постоянное инициативное участие ребенка в деятельности на благо отдельных людей и общества в целом). | |||
| 9. Проблемно-ценностное общение | - индивидуальные и групповые беседы об обществе, культуре, нравственности, поведении, морально-этических, правовых нормах и т.п.; - тренинги формирования социальных навыков. | ||
| - тренинги личностного роста; - дебаты по проблемам социальной, экономической, политической и духовной жизни людей; - свободные дискуссии по проблемам социальной, экономической, политической и духовной жизни людей (проблемно-ценностные дискуссии). | |||
| - проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов; - беседы, дебаты, дискуссии с представителями общества (в том числе и представителями других образовательных учреждений), организуемые за пределами образовательного учреждения. |
Литература
Основная
11. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. – Москва : Просвещение, 2011. – 342 с.
12. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. [для вузов по направлению 050100 "Пед. образование" (квалификация "бакалавр")] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – Москва : Академия, 2011. – 608 с.
13. Об образовании в Российской Федерации : федер. закон от 29.12. 2012, № 273. – Ростов-на-Дону : Легион, 2013. – 208 с.http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html - commentshttp://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html - comments
Дополнительная
14. Анисимов, В. В. Общие основы педагогики : учеб. для вузов [по спец. 033400 (050701) - педагогика (ОПД.Ф.02 - общ. основы педагогики)] / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров. – Москва : Просвещение, 2006. – 575 с.
15. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – 4-е изд. – Москва : Просвещение, 2014. – 223 с.
16. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания / Л. И. Маленкова. – Москва : Пед. о-во России, 2002. – 480 с.
17. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе : [учеб. пособие для вузов] / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. – Москва : ВЛАДОС, 2000. – 254 с.
18. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – Москва : Гардарики, 2000. – 519 с.
| Лекция 3 |
и субъект воспитания
1. Вопросы теории и практики коллектива в истории отечественной педагогики
2. Понятие о группах и коллективах и их важнейших признаках
3. Уровни развития коллектива и их классификация
4. Положение личности школьника в классном коллективе
1. Вопросы теории и практики коллектива в истории
отечественной педагогики
Коллектив, как важнейший фактор воспитания личности, занимает особое место в отечественной воспитательной системе.
Истоки обогащения педагогических знаний о детских коллективах были широко представлены в исследованиях русских прогрессивных педагогов дореволюционного периода (А.Ф. Лазурский, Н.И. Пирогов, П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтерев, Л.Н. Толстой и др.). Каждый из них, работая с детьми своего времени, по-своему стремился вникнуть в характер внутренней жизни, понять «принятые детской массой ценности и идеалы».
В новый (послеоктябрьский период) активно использовались выводы и практическая деятельность первых объединений по коллективному воспитанию (К.Н. Венцель, С.Т. Шацкий).
После революции проблема развития личности в коллективе стала ведущей в педагогической деятельности и исследованиях теоретиков и практиков. В наиболее концентрированном виде предпосылки развития личности в коллективе были сформулированы в сборнике «Педология и воспитание» (1928). Значение коллектива в жизни ребенка определялось следующими положениями:
· в коллективе личность растет, а не деградирует;
· коллектив педагогически полезен во все возрасты;
· коллектив качественно перестраивает возрастную эволюцию, являясь в этом смысле совершенно новым фактором педологии;
· коллектив требует качественно особой методики изучения его как целого в отличие от методов изучения отдельных детей на фоне коллектива.
Детские самовозникающие сообщества рассматривались педологией как эффективное средство в деле воспитания социальных, организационных навыков, как один из этапов развития детского коллектива.
Изучение и разработка проблем детского коллектива и личности продолжалась и в 30-е годы, но постепенно, в связи с изменением общественно-политической обстановки в стране, интерес к ней шел на убыль.
В 1940-1950-е годы наблюдается спад научных исследований развития личности ребенка в коллективе: ощущалась потеря значимости коллектива как особого педагогического феномена.
Существенные изменения в оценке воспитания личности в коллективе наметились в 60-е годы, когда детский коллектив стал рассматриваться не только как объект педагогического воздействия, но главным образом в качестве субъекта воспитания.
Большую значимость в разработке педагогических проблем детского коллектива имело утверждение в практике коммунарской методики, основанной на идеях. И. П. Иванова о воспитательных отношениях в коллективе.
В реальной практике ребенок жил и действовал не в одном, а в нескольких коллективах, и это, с одной стороны, обогащало потенциальные возможности работника, а с другой – создавало сложности его самовыражения. В 60-е годы большое распространение получили различные виды коллективных объединений школьников-штабы, клубы, театры, где во внеурочное время раскрывались новые стороны их индивидуальности. Известностью в то время пользовались: пионерский штаб Куйбышевского района г. Москвы (руководитель А. Н. Тубельский, Е. Б. Штейнберг), клуб старшеклассников «Бригантина» (создатель М. Н. Ахметова, г. Чита), театр юного творчества Ленинградского Дворца пионеров во главе с Е. Ю. Сазоновым «Французская коммуна» (руководитель И. П. Иванов, Л. Г. Борисова, Ф. Я. Шапиро). Волна социально-политической активности детей и подростков, прокатившаяся по всей стране в 60-е, в значительной мере способствовало повышению престижа коллектива в глазах самих детских коллективов – условие самовыражения и самоутверждения личности ребенка.
Деятельность лаборатории АПН РСФСР «Коллектив и личность» способствовала концентрации изучения и обобщения сложившегося в практике опыта коллективного воспитания. Итогом опытно-педагогической и аналитической работы коллектива лаборатории в конце 70 - 80-х годах стала педагогическая концепция детского коллектива (Х. Й. Лийметс, Л.И. Новикова, А.Т. Куракин).
Для данной концепции характерны:
- подход к детскому коллективу как к своеобразному инструменту, который надо создать, чтобы использовать в воспитании и развитии каждого в отдельности;
- трактовка детского коллектива как единства организации и психологической общности, в рамках которого он выступает и как объект и как субъект воспитания;
- подход к коллективу воспитательного учреждения не как к моноколлективу, а как к дифференцированному единству разнотипных коллективов, возникающих под влиянием процессов дифференциации и интеграции;
- подход к детскому коллективу через диалектическое единство общего, особенного и единичного, что дает возможность выявить общие закономерности его становления и развития, поставить проблему типологии коллективов, ввести понятие индивидуальности коллектива;
- трактовка целеполагания как вида деятельности коллектива, детерминирующего развитие субъективности входящих в него детей;
- представление о взаимодействии личности ребенка с коллективом как о процессе двустороннем: идентификации ребенка с коллективом и обособлении его в коллективе;
- подход к управлению коллективом как трехаспектному процессу (социально-педагогический, педагогический, психолого-педагогический).
Ссылаясь на необходимость единства требований, согласованного воздействия взрослых и детского коллектива на личность, которые отстаивали психологи и педагоги в 60-70-х годах, в 90-х-ХХ в периодической печати все чаще и чаще становится вопрос: «Где эти коллективы? Какие единые требования можно через них проводить?» Показывается ситуация, в которой о едином коллективе в подавляющем большинстве случаев можно говорить только условно. Класс представляется состоящим из отдельных группировок, различающихся в зависимости от разных критериев.
Подвергаются не только пересмотру, но и разрушению теоретические идеи коллективного воспитания, взгляды и деятельность А.С. Макаренко, многих педагогов, опиравшихся, в воспитательной практике на детский коллектив. (Азаров Ю.П. Великий педагог ГУЛАГа // Труд. – 1992. – 17 окт.; Адорно Т.В. Воспитание после Освенцима // Новый мир. – 1993. - №5; )
Все сегодня много говорят о необходимости строить воспитание на основе личностного подхода, при этом порой противопоставляют личностный подход коллективному воспитанию, забывая, что они не только не противоречат друг другу, а напротив, лишь в комплексе обеспечивают успех в формировании личности.
2. Понятие о группах и коллективах и их важнейших признаках
Высокий уровень развития группы превращает ее в качественно новое состояние − в группу, коллектив (всякий коллектив – группа, но не любая группа коллектив).
Определений коллектива достаточно много. Основным все же является определение, данное А.С. Макаренко:
«Коллектив − это свободная группа трудящихся, объединенных единой целью, единым действием, организованная, снабженная органами управления, дисциплины и ответственности»
(Макаренко А. С. Трудовое воспитание. Отношение, стиль, тон в коллективе. Собрание соч. в 7 т., Т.5. – М., 1958. – С. 210).
Антон Семенович Макаренко (1888-1939), педагог и писатель. Осуществил беспримерный в педагогической практике опыт массового перевоспитания детей-правонарушителей в трудовой колонии им. М. Горького (1920-1928гг.) и детской коммуне им. Ф. Э. Дзержинского (1927-1935гг.). Основные произведения, раскрывающие его взгляды на теорию и методику воспитания в коллективе: «Педагогическая поэма» (1935), «Флаги на башнях» (1938), «Марш 30 года» (1932).
Важная заслуга А.С. Макаренко состоит в разработке таких законов и принципов организации жизнедеятельности коллектива и коллективного воспитания, как:
■ Закон параллельного действия – педагог воздействует на личность через коллектив, поскольку коллектив несет ответственность за каждого своего члена, а каждый человек ответственен перед своим коллективом. Один из важных факторов реализации этого закона – общественное мнение, которое может служить и действенным орудием (инструментом воздействия) и губительным оружием (инструментом устрашения, подавления, насилия).
■ Закон развития (движения) коллектива –«Формы бытия свободного человеческого коллектива – движение вперед, форма смерти – остановка»; коллектив, достигший определенной цели и остановившийся в своем развитии, лишен будущего.
■ Принцип перспективных линий– суть этого принципа, по словам А.С. Макаренко, состоит в «организации новых перспектив (развития коллектива и коллективной деятельности – В.С.), в использовании уже имеющихся, в постепенной подготовке более ценных». Педагог должен увлечь весь коллектив и каждого из его членов определенной целью (перспективой), осуществление которой потребует приложения усилий, труда, но вместе с тем принесет удовлетворение, радость достижения, а истинным стимулом человеческой жизни является именно «завтрашняя радость».
■ Принцип педагогической целесообразности – отбор содержания жизни, деятельности и общения коллектива должен непременно быть обусловлен целями и задачами воспитания.
■ Принцип активной целеустремленности – А.С. Макаренко настаивает на том, что к достижению цели и перспектив развития «мы должны стремиться в прямом и энергичном действии. В воспитательной работе требуется решительная и активная энергия устремления к цели…».
■ Принцип целостности процесса воспитания – «Человек не воспитывается по частям, он создается синтетически..., - писал А.С. Макаренко. Поэтому отдельное средство всегда может быть и положительным и отрицательным, решающим моментом является не прямая логика, а логика и действие всей системы средств, гармонически организованных».
■ Принцип ответственной зависимости – ряд положений, связанных с организацией правильного тона и стиля отношений в коллективе, эстетикой воспитания.
Типология коллективов
По содержанию объединяющей их членов деятельности:
- учебные
- трудовые
- научные
- общественно-политические
- художественно-творческие
- клубные
- спортивные
По внешне заданной функции (коллектив – инструмент, средство):
- производственные
- воспитательные
По степени сложности структуры и опосредованности межличностных отношений:
- первичные
- вторичные
По юридически (социально) фиксированному статусу:
- формальные
- неформальные
По длительности функционирования:
- постоянные
- временные
- ситуативные
3. Уровни развития коллектива и их классификация
Коллектив – это живой социальный организм, который имеет определенный возраст, свое детство и зрелость. Развитие коллектива есть накопление количественных и качественных признаков.
Одна стадия (уровень) развития коллектива отличается от другой рядом признаков и, конечно, характером и формой требований к членам своего коллектива (А.С. Макаренко).
«Требование, высказанное в форме, не допускающей возражений, необходимо на первых порах в каждом коллективе.
Вторая стадия развития этого требования, когда на вашу сторону перешли первый, второй, третий, четвертый активисты, когда около вас организуется группа мальчиков и девочек, которые сознательно хотят поддержать дисциплину.
И, наконец, третья стадия развития этого требования, кода требует коллектив. Это тот результат, который вознаграждает вас за неравный труд первого периода. Когда требует коллектив, когда коллектив сбился в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой»
(Макаренко А. С. соч. т.5. с.231.)
Требования воспитательного коллектива к личности органически связаны с уважением и доверием. Вместе с тем стадия развития коллектива означает развитие личностей входящих в данный коллектив.
Стадии развития коллектива (по А.С. Макаренко)
| Изменяющиеся цели и перспективы деятельности стимулируют развитие коллектива |
| Способ воздействия на личность и коллектив ТРЕБОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА, поддерживающего актив и педагога, инициирующего собственное развитие и развитие членов общества. |
| Способ воздействия на личность и коллектив ТРЕБОВАНИЯ АКТИВА, поддерживающего педагога и инициирующего развитие (движение, деятельность). Задача – создание самоуправления. |
| Способ воздействия на личность и коллектив ТРЕБОВАНИЕ ПЕДАГОГА (решительное, прямое, конкретное) Задача – создание актива (группа поддержки) |
| Изменяющиеся цели и перспективы деятельности стимулируют развитие коллектива |
| Способ воздействия на личность и коллектив ТРЕБОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА, поддерживающего актив и педагога, инициирующего собственное развитие и развитие членов общества. |
| Способ воздействия на личность и коллектив ТРЕБОВАНИЯ АКТИВА, поддерживающего педагога и инициирующего развитие (движение, деятельность). Задача – создание самоуправления. |
| Способ воздействия на личность и коллектив ТРЕБОВАНИЕ ПЕДАГОГА (решительное, прямое, конкретное) Задача – создание актива (группа поддержки) |
| Изменяющиеся цели и перспективы деятельности стимулируют развитие коллектива |
| Способ воздействия на личность и коллектив ТРЕБОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА, поддерживающего актив и педагога, инициирующего собственное развитие и развитие членов общества. |
| Способ воздействия на личность и коллектив ТРЕБОВАНИЯ АКТИВА, поддерживающего педагога и инициирующего развитие (движение, деятельность). Задача – создание самоуправления. |
| Способ воздействия на личность и коллектив ТРЕБОВАНИЕ ПЕДАГОГА (решительное, прямое, конкретное) Задача – создание актива (группа поддержки) |