Схема для наблюдения за ребенком от 7 до 15 лет

Конечно, каждый педагог формирует в течение жизни свой собственный стиль наблюдения, но заложить некоторый «кос­тяк» этого стиля призвана «Схема наблюдения».

1. Первая часть наблюдения касается общего впечатления от ребенка, его физических характеристик, чистоты, аккурат-ногти, внешнего вида.

В первую очередь необходимо обратить внимание на те­ло— рост и вес ребенка и их соответствие возрастной норме. Также необходимо отметить телесные изъяны (дефекты) и ка­кие-либо диспропорции. Некоторые дети выглядят физичес­ки более зрелыми по отношению к возрасту, другие — менее зрелыми. С этим связано впечатление мужественности или женственности.

Затем обращаем внимание на позу. Она может быть оце­пенелой, напряженной, расслабленной, подавленной, жму­щейся.

Лицо может быть узким или широким, нежным или гру­бым, асимметричным, более или менее выразительным, ко­мичным, создавать впечатление здоровья или болезненности, выглядеть «интеллигентным о, симпатичным или несимпатич­ным. Следует также отметить отчетливые дефекты (бородав-

ки, язвы, родимые пятна), которые могут быть объектом на­смешек ребят.

Мимика и пантомимика оценивается в результате общего впечатления: пониженная, живая, преувеличенная, стереотип­ная, застывшая. Особенно обращаем внимание на то, что выра­жают глаза и рот, на жесты. Следует обратить внимание на со­стояниекожи: красная или бледная, чистая или с дефектами, нежная, есть ли веснушки.

Чистота тела является следующим простым, но важным признаком. Обращаем внимание на ногти, руки, уши, волосы, шею, зубы, одежду и обувь. Особое внимание — накосметику и прическу.Прическа свидетельствует об аккуратности и вку­се, Обращаем внимание на то, является ли она слишком броса­ющейся в глаза. Прическа часто проявляет неконформность к нормам, утверждаемым учителями и родителями. У девушек обращаем внимание на маникюр, на то, о чем говорятих укра­шения (вкус, стоимость, уместность).

Относительноодежды отмечаем модность, стоимость, крик­ливость, аккуратность, наличие вкуса, простоту, отремонтиро-ванность, соответствие размерам, степень поврежденности или заношенности.

2. Речь ребенка. Много информации можно получить, оце­нивая голос. Приятный голос важен при формировании поло­жительного эмоционального отношения к ребенку со стороны других детей и наоборот. Следует отметить, является ли голос ребенка монотонным или красочным.

Темп речи. Расторможенные или напряженные дети часто говорят торопливо и ускоренно. У депрессивных детей обраща­ет на себя внимание замедленный темп речи. Следует отметить, изменяется ли темп речи в процессе разговора. Необходимо так­же составить представление оразговорчивости ребенка: много­речивый — разговорчивый — малоразговорчивый — замкну­тый— неразговорчивый.

Плохаядикция может быть результатом задержки психи­ческого развития, а также фактором, который ее обусловлива­ет. Она может быть и симптомом такого заболевания, как лег­кая детская энцефалопатия.

О культурно-воспитательных влияниях информируетсло­варь ребенка и конструкция его вербальных построений. Обра­тите внимание на богатство или бедность словаря, является ли он разговорным или изысканным, использует ли ребенок сленг, а также вульгаризмы, инфантильные выражения, иностранные слова (к месту или не к месту). Конструкция предложений: вы­

чурная или высокопарная, стремится ли ребенок к точной фор­мулировке, использует длинные предложения или простые, краткие, иногда примитивные; степень грамотности.

Разговор позволяет нам понять, как ребенок воспроизводит мысль: легко, затрудненно, связно, замедленно, есть ли в его мышлении задержки, насколько уверенно или неуверенно он говорит, стремится ли менять темы разговора; естественно, сле­дует выяснить причины такого поведения.

3. Следует обратить внимание наобщую подвижность ре­бенка: повышенная двигательная активность, малая актив­ность, пассивность. Подвижность ребенка также оценивается сточки зрения скорости, точности, целенаправленности, на­пряжения и др. Ни в коем случае нельзя не отметить наруше­ния движений.

4. Социальное поведение.Прежде всего обращаем внимание на то, как ребенок устанавливает контакт: торопливо, очень фамильярно, смело, приятельски и охотно, или же сдержанно, недоверчиво, осторожно; была ли тенденция избежать контак­та или полностью sac игнорировать.

Полезно наблюдать за ребенком с точки зрения егосоци­альных навыков и вежливости.Отмечаем, являются ли эти на­выки неестественными (чрезмерными), утонченными или толь­ко наиболее общими, старается ли ребенок только выглядеть вежливым или ему не хватает каких-либо социальных навыков. Отдельные виды поведения прямо оцениваем как невежливые или грубые. У младших детей это говорит о качестве их воспи­тания. У более взрослых детей определенное влияние на веж­ливость оказывают и другие факторы, одним из которых явля­ется намеренное желание ребенка (подростка) отрицать все то, чему его учили взрослые.

В целом для выявления качественного своеобразия социаль­ного поведения ребенка может помочь следующий список прилагательных: самоуверенный — решительный — упря­мый — хвастливый — подчеркивающий свое превосходство — высокомерный — насмешливый — ненастойчивый — нереши­тельный — застенчивый — неуверенный — назойливый — на­стойчивый — подчиняющийся — стремящийся угодить — получающий радость от общения — непосредственный — лас­ковый — доверчивый.

5. Следующий раздел посвящаетсянастроению.Для его за­полнения производится обобщение на основе различных прояв­лений (мимических, пантомимических, речевых). В целом на­строение оценивается по следующим категориям: эйфоричное,

беззаботное и счастливое, уравновешенное, серьезное, плохое, тоскливо-тревожное, депрессивное. Отмечают также, насколько настроение подвержено внешним влияниям: стабильное или ла­бильное (меняющееся без видимых причин).

6. Отдельный раздел отводится поведению ребенка при вы­полнении учебных и неучебных заданий. Очень важным яв­ляетсяотношение к заданиям, проявляющееся в первую очередь как степень интереса; от активного неприятия, не­желания, недоверия через равнодушие к очень высокому ин­тересу и старательности. Обращаем внимание на характер мотивации ребенка: или его интересует задание само по себе, или оно ему нравится как игра, или привлекает успешность решения, похвала, или скорее боится неуспеха или какого-то наказания.

Наблюдаем у ребенкарабочие навыки: может ли анализи­ровать проблему, направлен ли на получение заранее заплани­рованного решения или действует хаотично, методом проб и ошибок. Обращаем внимание на то, решает ли ребенок зада­ния последовательно или неожиданно, обычным способом, изобретательно, оригинально, может ли быстро приспосабли­ваться к изменяющимся условиям или нет. Другой важной ха­рактеристикой является темп работы: работает быстро, равно­мерно или неравномерно, иногда ребенок работает сначала медленно, а затем темп повышается,

К рабочим навыкам относятся старательность и добросовес­тность, а также настойчивость и терпеливость.

Очень важно пронаблюдать, как ребенок реагирует на неус­пех: агрессией (вербальной, направленной на учителя или на задание), общим возбуждением, критикой или же потерей са­мообладания (становится неуверенным, сдается, винит себя), воспринимает ли неуспех равнодушно, реалистично или реаги­рует неадекватно.

Отдельно наблюдаем за интенсивностьювнимания, за тем,

увлечен ли ребенок работой, сосредоточен ли он.

7. Обязательно необходимо отметить признакиневротичес­ких проявлений, которые можно наблюдать непосредственно. Выделяются следующие основные признаки: «игра» с руками, одеждой — покашливание — гримасы — облизывание губ — сосание пальцев — кусание ногтей — краснение, бледнение — подергивание головой, руками, плечами, тики — плач — пуг­ливость — заикание — запинание в речи — ломанность — бес­покойство — повышенная утомляемость — демонстратив-ность — повышенная нерешительность.

На основе результатов систематического и планомерного на­блюдения учитель может сделать обоснованные выводы о психо­логических особенностях личности ребенка. Как правило, подоб­ные выводы в дальнейшем уточняются и корректируются.

Темперамент — характеристика индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний. Традиционные типы темперамента: сангвиник (сильный, уравновешенный, подвиж­ный), флегматик (сильный, уравновешенный, инертный), хо­лерик (сильный, неуравновешенный, подвижный) и меланхо­лик (слабый),

Характер понимается как совокупность устойчивых инди­видуальных особенностей личности, обусловливающих типич­ные способы поведения. Он проявляется в отношениях челове­ка к разным сторонам жизни:

— отношение к другим людям: эгоизм — альтруизм, чест­ность, правдивость —лживость, рассудительность —легкомыс­ленность, общительность — замкнутость, тактичность — гру­бость, стремление доминировать — подчиняться;

— в отношениях со сверстниками: драчливость, конфликт-ность, подозрительность, открытость, завистливость, уступчи­вость;

— в отношениях со взрослыми: послушание, уважитель­ность, капризность, заискивание;

— отношение к делу: ответственность — безответственность, трудолюбие — леность, настойчивость, целеустремленность, инициативность, самостоятельность, добросовестность, стара­тельность, стремление к достижению;

— отношение к себе: скромность, самокритичность, самоува­жение, гордость, забитость (закомплексованность), чувство не­полноценности;

— отношение к собственности: жадность, бережливость, ра­сточительность, аккуратность, неряшливость.

И в заключение делается вывод осреде ребенка, которая может быть поддерживающей, конфликтной, здоровой, гармо­ничной, благоприятной, культурной, травмирующей.