Коллективный способ обучения КСО (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко)

Обучение-это общение

человека с человечеством.

А.Петровский

Ривин Александр Григорьевич (1877-1944) - русский советский педагог-но­ватор, автор метода коллективной учебной работы с применением диалогических пар сменного состава.

Дьяченко Виталий Кузьмич - профессор, заведующий кафедрой педагогики Красноярского ИПК работников образования, современный теоретик коллек­тивного способа обучения (КСО).

По В.К.Дьяченко, обучение есть общение обучающих и обучаемых. Вид общения определяет и организационную форму обучения. Исторический ана­лиз показывает, что развитие способов обучения основывалось на применении различных видов общения.

Организационная структура учебного процесса и стадии ее развития.

Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в дина­мических парах, когда каждый учит каждого.

Идея обучения учеников самими учениками берет свое начало из древности, а в новое время была наиболее ярко воплощена в так называемой белл-ланкастерской системе взаимного обучения. Суть этой системы состояла в том, что старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу, много детей осуществлять массовое их обучение, но само качество этого обучения было крайне низким. Этим и объясня­ется то, что белл-ланкастерская система не получила широкого распространения.

А.Г.Ривин и В.К.Дьяченко используют идею взаимного обучения, не выделяя наличного уровня знаний и способностей, включая в посильный диалог-общение всех детей, используя форму динамических (меняющихся) дар, в которых ребенок выступает поочередно то учеником, то учителем.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепдагогическая.

По философской основе: диалектическая + неоэкзистенциалистская.

По основному фактору развития: социогеная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры: информационная (ЗУН) + операци­онная (СУД).

По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная.

По талу управления: «репетитор» + система малых групп.

По организационным формам: альтернативная классно - урочной, КСО.

По подходу к ребенку: сотрудничество.

По преобладающему методу: диалогическая, объяснительно-иллюстративная

По направлению модернизации: альтернативная.

По категории обучаемых: массовая.

Целевые ориентации

•Усвоение ЗУН.

• Развитие коммуникативных качеств личности (СУД).

• Создание интернациональной трудовой школы.

Концептуальные положения

КСО - это включение в учебный процесс естественной структуры общения между людьми - диалогических пар.

Принципы

- завершенности, или ориентации на высшие конечные результаты;

- непрерывной и безотлагательной передачи полученных знаний друг другу;

- сотрудничества и взаимопомощи между учениками;

- разнообразия тем и заданий (разделения труда);

- разноуровневости (разновозрастности) участников педагогического процесса;

- обучения по способностям индивида;

- педагогизации деятельности каждого участника.

Групповые технологии

Общественный контакт вызывает

своеобразное возбуждение жизненной

энергии людей, результат

которого определяется не сложением,

а умножением их усилий.

К.Маркс

По В.К. Дьяченко, организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: груп­повую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную. При этом домини­рующее значение имеет именно групповое общение. К групповым способам обуче­ния можно отнести:

-классно урочную организацию;

-лекционно-семинарскую систему (см. гл. 3);

- формы дифференциации: учебного процесса (см. п. 6.4.);

- дидактические игры (см. п. 5.1.);

-белл - ланкастерскую систему (см. п.6.7.);

-6ригадно-лабораторный метод (см. п. 6.8.):

-метод проектов (см. п. 6,8.);

-метод Трампа (см. п. 6.5.).

Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы широко применяются различные формы организации коллективной познавательной деятельности, как фронтальные, так и внутри-классные групповые.

И. Б. Первин выделяет пять уровней коллективной учебно-познавательной дея­тельности:

1) Фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достиже­ние общей цели.

2)Работа в статичных парах.

3) Групповая работа (на принципах дифференциации).

4)-Межгрупповая работа (каждая .группа имеет свое задание в общей цели).

5) Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школь­ников.

При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные, условия коллективности: осознание общей цели, целесооб­разное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Собственно групповыми технологиями в практике называют лишь третий и чет­вертый уровень организации учебной работы в классе.

Такая работа требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет инди­видуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для коопери­рования, для возникновения коллективной' познавательной деятельности.