Категории учебных целей в аффективной области
Основные категории учебных целей | Примеры обобщенных типов учебных целей |
1. Восприятие Эта категория обозначает готовность и способность ученика воспринимать те или иные явления, поступающие из окружающего мира стимулы. С позиции учителя путь к достижению таких целей состоит в том, чтобы привлечь, удержать и направить внимание ученика (1.1 осознание, 1.2 готовность, или желание, воспринимать и 1.3 избирательное – произвольное - внимание) образуют диапазон восхождения от пассивной позиции ученика до более активного (хотя на этом уровне еще не полностью осознанно – целенаправленного) отношения к содержанию обучения. ![]() ![]() ![]() ![]() | Ученик Проявляет осознание важности ученика Внимательно слушает высказывания окружающих – в классе, в беседе и т. д. Проявляет осознание эстетических факторов в одежде, интерьере, архитектуре, живописи, Проявляет восприимчивость к проблемам и потребностям других людей, к проблемам общественной жизни. Ученик Выполняет заданную учителем домашнюю работу, подчиняется внутришкольному распорядку и правилам поведения, участвует в обсуждении вопросов в классе, самостоятельно знакомится с освещением общественно – политических и международных проблем, добровольно вызывается выполнить задание, проявляет интерес к учебному предмету. Ученик Проявляет устойчивое желание, например, овладеть навыками грамотной устной и письменной речи, Целенаправленно изучает различные точки зрения с тем, чтобы вынести собственное суждение, Проявляет убежденность, отстаивая тот или иной идеал. Ученик Пытается, например, определить основные черты своего любимого произведения искусства, принимает на себя ответственность за свое поведение, понимает свои возможности и ограничения, строит жизненные планы в соответствии с осознаваемыми им самим собственными способностями, интересами и убеждениями Ученик Устойчиво проявляет самостоя-тельность в учебной работе, проявляет стремление к сотрудничеству в групповой деятельности, проявляет готовность к пересмотру своих суждений и изменению образу действий в свете убедительных аргументов, постоянно проявляет навыки личной гигиены и здорового образа жизни, формулирует устойчивое и последовательное жизненное кредо. |
Сравним возможности достижения целей в двух названных областях. Когнитивные цели могут быть достигнуты в ходе урока или серии уроков. Аффективные цели, имеющие более глубокий, личностный характер, трудно представить себе как краткосрочные результаты (конечно, если выйти за пределы низших уровней). Когнитивные цели легче объективировать, представить в виде образцов деятельности. Поэтому, хотя таксономия аффективных целей применяется в педагогической диагностике, собственно технологические разработки ведутся для целей другого типа — прежде всего когнитивных.
В последние полтора десятилетия продолжалась разработка таксономии педагогических целей: созданы несколько вариантов когнитивных, аффективная, психомоторные, операционально-деятельностная таксономии. Однако на сегодняшний день система Б.Блума в когнитивной области является наиболее распространенной. Ее применение и наиболее изучено.
Конкретизация целей учебного предмета на основе этой таксономии проводится в два этапа. На первом выделяются цели курса, на втором — цели текущей, повседневной учебной деятельности. Детальное определение(спецификация) целей оформляется в виде таблицы, строки которой представляют собой разделы содержания учебного материала, а столбцы — ведущие типы интеллектуальной деятельности учащихся при усвоении этих разделов.