Формирование мировоззрения школьников
Мировоззрение – система философских, научных, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений человека, которые отражают в его сознании общую картину мира и определяют направленность его деятельности. Информационно-отражательная функция мировоззрения связана с определенным способом восприятия явлений и событий окружающего мира и их отражением в сознании человека. Мировоззрение выполняет роль призмы, через которую преломляются все внешние воздействия. Ориентационно-регулятивная функция мировоззрения связана с тем, что поведение и деятельность человека определяются его сознанием, его взглядами и убеждениями. Оценочная функция мировоззрения связана с тем, что все явления окружающей жизни человек оценивает, исходя из своих взглядов и убеждений, или, иначе говоря, из своего мировоззрения. в качестве важнейших структурных компонентов мировоззрения выступают: а) система знаний, б) взгляды, в) убеждения, г) идеалы человека. В свою очередь указанные структурные компоненты мировоззрения можно разделить на две группы: объективные (знания) и субъективные (взгляды, убеждения и идеалы). Знания как объективный компонент мировоззрения представляют собой систему научных истин. Взгляд есть суждение, субъективный вывод человека, который связан с объяснением тех или иных природных и общественных явлений, определением им своего отношения к этим явлениям. под убеждением следует понимать совокупность глубоко осмысленных и эмоционально пережитых идей, относящихся к идеологии, политике, нравственности и искусству, которые определяют твердость жизненных позиций личности, характер ее деятельности и поведения. Идеал – это осмысление и эмоциональное принятие наивысшего совершенства в чем-нибудь, то, что становится целью деятельности, жизненным стремлением, личности.Научное мировоззрение опирается на научную картину мира. Оно является объективно верным. Религиозное мировоззрение опирается на интуитивно-эмоциональный, субъективный религиозный опыт личности. В его основе лежит вера человека в существование бога пли других сверхъестественных сил, бессмертия души и т.д. Но поскольку школа у нас главным образом светская и отделена от религии, ее задача – формировать научное мировоззрение, воспитывать у учащихся представление о научной картине мира и правильно истолковывать роль религии в обществе. Обыденное (житейское) мировоззрение формируется под влиянием непосредственных условий жизни людей, передаваясь из поколения в поколение в форме духовного опыта, здравого смысла, представлений о мире. В мировоззрении каждого чел-ка есть и религиозное, и научное, и обыденное, просто что-то доминирует.Ср-ми форм-ия мировозз явл-ся ПО, внеуроч деят-ть и самостоят деят-ть уч-ся. Усл-ия формир-ия: Обеспечение научной доказательности,
логической убедительности и непротиворечивости выводов и фактов;Соблюдение принципа историзма;Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся, стимулирование их самостоятельной работы по исследованию материала;Возбуждение эмоционального отношения учащихся к изучаемому материалу; Тесная связь обучения с жизнью;Диагностика и опора на уже существующее мировоззрение с учетом возраста;Предложение альтернативного выбора. Усвоение мировоззр аспектов знания обеспеч-ся отбором содержания, методами препод-ия, выдел-ми фундамент идей, межпредмет связями. Взгляды и убежд форм-ся в общении и в собств практич деят-ти(труд, худож..). Очень важна позиция педагога. Формирование мировоззрения школьников – процесс длительный и многосторонний; он зависит не только от различного уровня овладения знаниями и соответствующего им уровня выработки взглядов, убеждений и идеалов, но и от возрастных особенностей учащихся. Пок-ли сформ-ти: наличие системы знаний, взглядов и убежд, кот проявл-ся в различ видах деят-ти, способность соверш-ть свои знания и деят-ть.
Умственное В
УВ-пед деят-ть, напр-ая на разв интеллект культуры личности, познават. Мотивов, умств сил, мышления. Осущ-ся в тесном единстве с форм-ем мировоззрения. Цель—форм-ие интеллект культуры личности. Задачи: форм-ие мировоззр; познават мотивация; форм-ие системы знаний, навыков мыслит деят-ти; форм-ие культуры учебного труда. Содержание: знания(факты, понятия, теории о природе, чел-ке, общ-ве), мировоззрение(система взглядов на мир, совокупность научн, философ, политич, правовых,нравств, религ и др убеждений и идеалов). Методы, формы и ср-ва: на уроке(идти быстрым темпом, беседы, дисскусии,т.е. проблемное обучение, задания на сравнения, позволять детям самим выводить правила, планир-ие уч труда, правилам уч гигиены учить, учить самоконтролю); вне урока(чтение научно-поп лит-ры, технич-ое моделир-е и конструир-е, творч-е задачи, конференции, выставки, лекции, стенгазеты, предметные недели, кружки, секции, мастерские). методы и приемы диагностики и оценки рез-ов: наблюдение,анкета,беседа, интервью,анализ, изучение продуктов деят-ти.
Нравственное В
Нравственное воспитание представляет собой сознательно организуемый процесс включения учащихся в разнообразные виды учебной и внеклассной деятельности, формирование положительных моральных отношений к этой деятельности и выработки на этой основе соответствующих личностно-этических свойств и качеств.Нравственное воспитание – это целенаправленное систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной моралиЦель: форм-ие нравств культуры личности. Источники(принадлежат окруж дейст-ти): мораль общ-ва. Задачи: форм-ие отнош чел-ка к природе, общ-ву, труду, людям и самому себе на основе общечеловеч и национ-х ценностей(долг, честь, трудолюбие). Содержание: знания о нормах морали и нравств ценностях à отношения (к природе,труду,себе,общ-ву,гос-ву)à качества, форм-ие нравств привычек и поведения. Методы, формы и ср-ва: на уроках (лит-ра, музыка, изо, труд, мхк, чог, добросовестное отнош, доброжелат стиль общения, вовлечение в деят-ть(труд, общ,худ), приемы сравнения лит произв, заучив-ие стихов и песен, сочинения писать, поручения и требования, наказание и поощрение); внеуроч деят-ть (субботники, волонтерская деят-ть в детдомах, благотвор акции, музеи, студии, кружки, театры, эстетические беседы). Методы и приемы диагностики и оценки рез-ов: наблюдение, анкета, беседа, интервью, эксперимент.
Эстетическое В
Эстетическое воспитание – это специально организованная разнообразная художественно-эстетическая деятельность учащихся, направленная на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и в жизни, на выработку эстетических представлений, понятий и вкусов, а также развитие творческих задатков и дарований в области искусства.Цель: форм-ие эстетич культуры личности. Источники(принадлежат окруд дейст-ти): ис-во, природа, труд, человеч-е взаимоотнош. Задачи: форм-ие умения воспринимать, понимать, беречь и создавать прекрасное; развитие эстетич вкусов и потребностей. Содержание: ЗУН худож-ой деят-ти, восприятие, чувство вкуса, эстетич идеалы, склонности. Методы, формы, ср-ва: на уроке (музыка, лит-ра, изо, эстетика помещения и учителя, речи и поведения, классич-я лит-ра и музыка, читать биографии великих людей и подражать, сочетать различ жанры ис-ва для большей экспрессивности, физич красота и внеш вид); вне урока( походы, экскурсии, кружки, выставки, тематич вечера, конференции, встречи, «быстрее, выше, сильнее», конкурсы, ансамбли, оркестры). Методы и приемы диагностики и оценки рез-ов: наблюдение, анкета, беседа, интервью, эксперимент. Рез-т: эстетич воспитанность.
Физическое В
Физическое воспитание - многогранный процесс организации активной физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся, направленной на укрепление потребности в занятиях физической культурой и спортом, осмысление их психофизиологических основ, развитие физических сил и здоровья, а также выработку санитарно-гигиенических навыков и привычек и здорового образа жизни. Цель: форм-ие культуры ЗОЖа. Задачи: повышение работоспособ-ти и укреп-е здоровья, форм-ие ценност отнош к здоровью и Н его укрепл-я, форм-ие гигиенич и двигат Н. Содержание: привычки поведения, ценностное отношение, личностн кач-ва, знания. Методы, формы и ср-ва: на уроке (физ-ра, там З и У получаем, ОБЖ, биология, химия, иностр язык, физкультминутки, проветривание, рассадка учеников); вне урока (соревнования, спорт секции и кружки, занятия спортом, туризм, походы, встречи с психологами, спортсменами, на каникулах-спор лагеря, различные «анти-« компании(антикурение). Методы и приемы диагностики и оценки рез-ов: наблюдение, анкета, беседа, интервью, эксперимент.
35. Гражданское и патриотич. В.
Гражданско-патриотическоеВ-это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха. Цель: форм-ие гражданской, патриатич культуры и культуры межнациональн отнош. Задачи: формирование гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. Содержание: чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос; уважительное отношение к родному языку; заботу об интересах родины; проявление гражданских чувств и сохранение верности родине; гордость за ее социальные и культурные достижения; отстаивание ее свободы и независимости; уважительное отношение к историческому прошлому родины и унаследованным от него традициям; стремление посвящать свой труд, силы и способности расцвету родины, уважение к людям различных национальностей. Методы, формы, ср-ва: на уроке (чтение патриатич произвед и биографий ученых, писателей, деят-ей, изучение символики(герб, флаг), география и история своего края, изучение иностранных языков, раскрывающих историю, культуру стран изучаемого языка, традиции и обычаи народов этих стран, бел лит); вне урока (краеведческий музей, музеи достижений родного края, походы по родному краю, экскурсии в др города). Методы и приемы диагностики и оценки рез-ов: наблюдение, анкета, беседа, интервью.
36. Трудовое В. Профориентация.
Трудовое воспитание– процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирование у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявление в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов.Цель: формирование трудовой культуры и личности Задачи: формирование положительного отношения к труду, профориентация, сообщение политехнич З и У, ознакомл с основами всех произ-в, форм-ие простейших трудовых У и Н. Виды: умственный труд и трудовое обучение, труд по самообслуживанию, общественно-полезный труд, производительный труд Результат: трудовая воспитанность Показатели: трудовая заинтересованность, уважение к труду, потребность школьников в труде, интерес к труду, трудовая активность, наличие знаний о труд. Методы, формы, ср-ва: на уроке (ручной труд, умств труд-уроки математики-не простое заучивание, а анализ и понимание, уроки труд обуч- фор-ие прост У и Н в труд области, уроки мед подг и НДП, УПК, решаются задачи профориент.), вне урока (обществ полезный труд-уборка, субботник, озеленение, макулатура, металлолом, ягоды, яблоки; труд по самообсл- дежурство, ремонт и уборка класса, уход; производит труд- шить костюмы, волонтеры в приюты). Методы и приемы диагностики и оценки рез-ов: наблюдение, анкета, беседа, интервью. Профессиональная ориентация - процесс ознакомления учащихся с различными профессиями и видами труда и оказания им помощи в выборе своей будущей профессии и специальности в соответствии с имеющимися склонностями и способностями. Итог-проф самоопредел-ие.
| Компоненты | Сущность | Способы реализации |
| Проф просвещение=информирование | Ознакомление | Учитель-предметник и класс руковод, примеры, встречи, лекции, экскурсии, беседы, фильмы, информ час |
| Проф диагностика | Изуч уч-ся для дачи им советов | Анкетирование, вопросы, игры, медосмотр, IQ |
| Проф консультация | Выдача рекомендаций | Учитель-предметник консультирует |
| Проф отбор | Выбор кандидатов | Отбор для научн работ, рефератов, конкурсов, в гимназии и лицие, профклассы |
| Проф адаптация | Приспособл к усл-м произ-ва | Наставничество, памятки с подсказками |
Экологическое В
Экологическое воспитание — это формирование у детей экологического сознания как совокупности знаний, мышления, чувств, воли и готовности к активной природоохранительной деятельности, помогающего понимать окружающую действительность как среду обитания и как эстетическое совершенство и ориентирующего на бережное к ней отношение, позволяющего заранее предусматривать и предотвращать отрицательные последствия промышленного освоения природных богатств. Цель- форм-ие экологич культуры. Задачи: гармонизация отношений человека и природы, устранении всех возможных экологически негативных последствий, сохранении природы и ее позитивного преобразования, создании благоприятных экологических условий для непрерывного ускоренного социального прогресса, устойчивого развития общества и природы. Методы, формы и ср-ва: на уроке (природоведение, история, биология, география), вне урока ( походы, экскурсии, кружки и клубы, исследования, программы общение с природой, зоопарки, пущи…). Методы и приемы диагностики и оценки рез-ов: наблюдение, анкета, беседа, интервью.
38. Технологии и формы воспитательной деят-ти.
Технология В-система последовательного развертывания пед деят-ти и общения восп-ля и воспит-в; единство целей, содержания, методов, приемов, форм и ср-в В, обеспеч-х четкость, продуманность, повторяемость воспит процесса. Признаки технологии В: концептуальность(основана на концепции), системность(последоват логика, целостность и взаимосвязь), управляемость (постановка легко осущ целей, планир-ие, контроль и кач-ва рез-ов), эффективность (гарантия высокого рез-та), воспроиз-ть (возожность тиражирования). Выбор методов, приемом, форм, ср-в и технологий В зависит от: цели и содержания В, возрастных и индивид особ, ур-ня воспит-ти, ур-ня сформир-ти ученич коллектива, условий воспитания (пед ситуации), пед мастерства и личност кач-в воспит-ля, времени В и ожидаемых последствий пед возд-ия. Главное требование к организ-ии воспит работы- ее пед целеообр-ть. Воспит мероприятия должны быть не случайным набором, а хорошо продуманной системой, комплексно возд-ть на личность, иметь опр-ую последоват-ть, обеспечить непрерывность В. Их главные особенности-необходимость, полезность, осущест-ть. Добиться этого позволяет КТД- способ(алгоритм) орг-ии яркой коллективной жизни, в кот присутствует романтика, мечта, радость, труд, игра, творч-во и товарищ-во.КТД-осн воспит ср-во при создании коллектива единомышл-в. Суть КТД в орг-ии взаимод-ия педагога и воспит-в на уроке или во внеуроч деят-ти, при кот они вместе планир-т, орг-ют, осущ-т, анализ-т, рефлекс-т совместн творч деят-ть. Соавторство, содружество, сотруднич-во, сотворчество, сопереживание.Формы воспит работы-различ внекласс и внешкольн мероприят, виды деят-ти школьн-в, конкретные воспит дела (утренники, походы, викторины, конкурсы, эстафеты, олимпиады), кот можно классифиц-ть на массовые, групповые и индивид.
39. Школьная среда и ее влияние на разв личности. Ученич кол-в и методика его формир-ия.
Школьная среда- те, взаимоотнош, поведение и настроения членов кол-ва, кот создают атмосферу. Чел-к- обществ-ое сущ-во и для разв его личности ему необходимо общение с др людьми, поэтому он становиться членом больших и малых групп. Большие(нация, народ-ть, гос-во) оказ-ют возд-ие через представит-й малых групп(труд коллектив, обществ организ, семья). Группы созд-ся для различ видов деят-ти(учебн, игровой, спорт) на постоянной основе, временно и ситуативно. Группа-совокуп-ть свободно объединив-ся, полезных друг другу людей, кот в процессе взаимод удовлетвор-ют личные запросы и интересы. Ур-ни разв групп: *группа-конгломерат(диффузная группа)-группа незнакомых людей, кот в силу обстоят-в собрались вместе); *номинальная группа(песчаная россыпь)-имеет формальн-й статус, отнош-я поверхностны и ситуативны; *группа-ассоциация(мягкая глина)-члены ее принимают уданные усл-я деят-ти, устанавл систему межлич отнош; *группа-кооперация(мерцающий маяк)-имеет утвердивш-ся организ-ую стр-ру, но отношения деловые; *группа-автономия(алый парус)-единство, сплоченность, образ «мы», но дистанциров-ие от др групп «они»; *коллектив(горящий факел)-высокоорганиз-ая группа людей, единомышленники, каждый из кот стремиться к достиж единой цели. Признаки коллектива: общая соц значимая цель, общая совместн деят-ть и общение для достиж цели, отношения ответственной зависимости(соединение положит деловых межлич отнош), органы самоупр-я(открытое голосование на демократич принципах), сплоченность, благоприят климат. Ф-ии коллектива: организатор-я(самостоят-но организ-т и управ-т деят-тью), нравственно-воспит(В личности происходит благодаря методу параллельного действия руководителя, актива и всего кол-ва), стимулир-я(побуждение к активности, нравств поведению).
| Этапы форм-ия кол-ва | Условия разв кол-ва |
| Становл-е кол-ва, когда руководитель предъявл-т требования всем членам группы, добивается поддержки со стороны наиболее сознательных ее членов(актива). От конгломерата через ассоциацию к кооперации. Пок-ли сформ-ти:мажорный стиль и тон жизни, кач-ый ур-нь выпол-ия всех видов деят-ти, выделение реально действующего актива. | *умелое предъявл-е требований руковод-ем, сочет-ие их с приучением и упражнением *гласность(открытость)коллект-ой жизни *здоровое обществ-ое мнение |
| Усиление влияния актива, кот не только поддерж-ет требования рук-ля, но и предъявл-ет их членам кол-ва;рук-ль предъявл-т требования или соотруд-ет с активом. От кооперации к автономии. Задача-создание реально действ-го самоупр-ия. Пок-ли сформир-ти: появл реально действ-х органов самоупр-я и надел их реальными полномочиями. | Система перспективных линий(в любой момент жизни у кол-ва должна быть увлекательная цель (перспектива), близкая, средняя, дальняя, кот понятна я воспринята всеми.) |
| Расцвет коллектива, когда в нем сформир-ны устойч-е взгляды и положит привычки поведения; требования предъявл-т все члены кол-ва друг к другу, причем к себе выше, чем к другим. От автономии к кол-ву. | *положит традиции кол-ой жизни- устойч формы кол-ой жизни, кот эмоц-но воплощают нормы, обычаи, желания воспит-в, разв кол-ый переживания, украшают жизнь кол-ва.(бывают большие-яркие массовые праздничные собрания, и малые- устойсч события повсед жизни). *периодич сменяемые органы сомоупр форм-ся в зависимости от конкрет дел и видов деят-ти. Обязательно наличие системы ступенч-ой ответств-ти, наличие символики, атрибутики. |
40. Формирование положительной Я-концепции ученика.
В отечеств психологии и пед исп-ся близкий по знач термин-самозознание личности-осознание и целостная оценка человеком самого себя. Я-концепция- совокупность представления(знаний) чел-ка о себе настоящем и будущем, реальном и идеальном, сопряженная с их оценкой, что обеспеч-ет ед-во и тождественность личности и обнаруж-ся в самооценках, чувстве самоуважения, ур-не притязаний, поведенческих реакциях. Компоненты Я-концепции: 1) когнитивный- образ «я», самопредставление, каким я себе кажусь, относительно устойчивый не всегда осознаваемый но переживаемый как уникальная система представлений личности о себе( я идеальное-хотел бы быть, реальное-на самом деле, зеркальное-глазами других). Осознание противоречий разрыва между составляющими образа Я явл-ся внутр источником активности чел-ка, давиж силой его саморазв, мотивом его самоизменения и самовоспит. 2) эмоц-оценочный- результат сравнения реального и идеального я, как я к себе отношусь, самопринятие, самоотношение, самооценка= успех(реальные
достижения) / ур-нь притязаний(желаемый ур-нь самооценки); 3) поведенческий – что я делаю, чтобы достичь внутр гармонии, возможное поведение, вызванное самопредставлением и самооценкой, легко диагностируется с помощью наблюдения( при положительной я-концепции чел-к проявляет оптимизм по поводу успехов в будущем, уверен в своей компетентности, считает, что ставит реальные цели и напряженно трудиться; при отрицат я-концепции самокритикует, имеет негативные ожидания, склонен подчеркивать недостатки других, критикует их успехи. Я-концепция-динамическая система предст-й личности о себе, относит-но устойчивое, но и подверженное внутр изменениям психич-е образование, кот возникает и складывается в рез-те соц взаимод-я, т.е. в процессе социализации и воспитания. На ранних этапах возрас-го разв любые соц контакты оказ-ют формир-ее возд-ие, но особенно важными для чел-ка явл-ся контакты со значимыми (родители, учителя,сверстники), кот в конечном итоге опр-ют понятие личности о себе. Затем Я-концепция начинает играть относит-но самостоят роль: она стан-ся для чел-ка тем фильтром, кот позволяет личности интерпретировать, объяснить ее соц роль. Успехи чел-ка в жизни иногда больше зависят от его представлений о своих способностях, чем от самих способностей. Задача педагога- исп-уя предметные О и В ситуации, сформир-ть позитивное представление ученика о себе, привить ребенку ощущение собственной ценности, значимости, компетентности. Осн инструмент педагога-методы оценки (поощрение и наказание). Учитель должен быть источником разнообразного опыта для того, чтобы дети могли обращаться к ниму за помощью в разных аспектах жизни. Я-концепция личности ученика во многом зависит от Я-концепции личности учителя, т.к. она опр-ет выбор стиля взаимод и общения, выбор методов, форм, ср-в В. Роль Я-концепции: способствует достиж-ю внутр гармонии, явл-ся источником ожиданий личности, опр-ет субъкт-ое восприятие внешн влияний (интерпретацию опыта).
41. Методы В и их классификация.
Методы В- способы возд-ия (влияния) на сознание, чувстава, поведение воспитанников в совместной с воспитателем деят-ти с целью форм-ия определ-х взглядов, убеждений, отношений, привычек поведения, личностных кач-в. Методы формирования сознания личности или методы убеждения ( рассказ, объяснение, разъяснение, инструктаж, лекция, беседа, диспут, пример, внушение) оказ-ют влияние на сознание личности. Методы стимул-ия деят-ти поведения личности (перспектива, соревнование, создание ситуаций успеха, поощрение, критика, наказание) оказ-ют влияние на чувства. Методы орг-ии деят-ти и форм-ия опыта поведения или методы упражнения ( пример, приучение, упражнение, требование, поручение, обществ мнение, создание воспит ситуаций) оказ-ют влияние на поведение. Каждый метод может быть реализован с помощью различных действий педагога- приемов воспитания( проявление восхищения, радостное удивление, сопереживание, внушение уверенности, проявление доброты, внимания, заботы, авансирование личности, проявление доверия, ласковый упрек, намек.
42. Семейное В. Взаимод-е школы и семьи.
Семья-основанная на браке и (или) кровном родстве малая соц группа, члены кот объединены совместным проживанием и ведением дом хоз-ва, эмоц отнош-ми и обязанностями друг перед другом. Ф-ии семьи: воспитательная(атмосфера, микроклимат, личный пример, убеждения, образ жизни), репродуктивная(продолжение рода), досуговая(духовн потребности), коммуникативная(основа общения0, психотерапевтич( чувство защищенности, тебя принимают не смотря ни на что), хозяйств-экономич(накопление имущества, приобрет собственности, жилья, культура труда и быта, стирка, уборка). Воспитание детей-конституционный долг родителей! Семейное В- воспитательное возд-е на детей со стороны родителей и др членов семьи в процессе совместн деят-ти и общения. В него включены неуправляемый фактор( влияние образа жизни семьи) и управляемый фактор (целенаправленная воспит деят-ть). Влияние семьи обусловлено: непрерывностью, устойчивостью, систематичностью возд-ия; эмоц хар-м семейного влияния;
взаимод-м людей разного возраста и интересов; учетом индивид особенностей, психич состояния, потребностей и интересов каджого члена семьи. Усл-ия эффективного семейного В: зание родителями возраст и индивид особен, педагогоич такт родителей, участие детей в совмест делах семьи, морально-психологич поддержка каждого члена семьи, демократич стиль общения, положит семейные традиции обряды, ЗОЖ, правильная организация жизнедеят-ти детей(режим, труд, учеба, досуг..), последоват-ть и согласов-ть требований, умение сочетать любовь с разумными требованиями. Взаимод-е семьи и школы: 1) с семьей каждого ученика могут проводиться беседы, индивид работа с родителями, которая может носить диагностич-й, консультац-й хар-р, информирование. 2)с семьями учащихся классов проводятся родит собрания(тематические), родит комитет. 3) с семьями учащихся школы- попечительский совет, совет школы, информирование