Конспект лекций по общей педагогике
КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ ПО ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКЕ
ДЛЯ СТУДЕНТОВ БГУК
Раздел I. Теория и практика современного педагогического процесса
Тема 1. Педагогика: предмет, категории, структура
Вступление: структура курса, учебные требования
ПЛАН
1. Педагогика как наука и искусство.
2. Основные категории педагогической науки.
3. Связь педагогики с другими науками.
4. Система педагогических наук
ЛИТЕРАТУРА
1. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996 и 2000 г.г.
2. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1992
3. Харламов И.Ф. Педагогика. М, 1990 и 2000 г.г.
4. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 98
5. Психолого-педагогический словарь для учителей и рук. Ростов н/Д.,98
6. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: 1999.
7. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов. М., 2001
Дополнительная литература: педагогические сочинения выдающихся деятелей культуры и искусства, мемуарная литература.
Педагогика как наука и искусство.
Педагогика определяется как наука о воспитании. А что же такое воспитание? Попробуем обратиться к этимологии слов, обозначающих педагогический процесс. По-гречески педагог – «ведущий ребенка». Так называлось занятие раба, которому поручали водить мальчиков к учителям. По-русски воспитывать – значит кормить, насыщать. Такое же значение у старославянского понятия пестовать. По-белорусски «выхаванне» явно намекает на формирование способности сохраниться, сохранить свою жизнь, здоровье, самобытность в сложном и, очевидно, агрессивном мире.
Обратимся к трактовке интересующего нас процесса в современной поэзии.
И.Сельвинский
ЛЕСНАЯ БЫЛЬ
В роще убили белку,
Была эта белка мать.
Остались бельчата мелкие,
Что могут они понимать?
Сели в кружок и заплакали.
Но старшая, векша лесная,
Сказала мудро, как мать:
-Знаете что? Я знаю:
Давайте будем линять!
Мама всегда так делала.
(1960)
И.Губерман. (Из гариков)
Сперва, резвясь на жизненном просторе,
мы глупы, словно молодость сама;
умнеем после первого же горя,
а после терпим горе от ума.
Что общего в этих процессах? Что успели приобрести бельчата, и что приобретаем мы с вами, переживая несчастья? (жизненный опыт)
Итак, процесс воспитания можно определить как процесс передачи жизненного опыта. Современная педагогика трактует воспитание как процесс передачи социального опыта от старших поколений к младшим (т.е. процесс социального самовоспроизводства общества).
Зачем нужна такая передача? Почему младшее поколение часто противится этому процессу? Как сделать этот процесс комфортным для обеих сторон – воспитателя и воспитанника? Как сделать процесс передачи опыта максимально эффективным, т.е. экономным по временным, материальным, психологическим затратам? Почему в процессе воспитания педагоги нередко получают совсем не те результаты, на которые рассчитывали?
На эти и многие другие вопросы ищет ответы педагогика.
Педагогика как наука считает процесс воспитания поддающимся
наблюдению
изучению
проектированию
контролю
Таким образом, педагогический процесс с точки зрения педагогики как науки является познаваемым. Для его описания педагогика использует ряд специальных терминов – категорий. Педагогические процессы изучаются с целью воспроизведения и получения заранее прогнозируемыхрезультатов. Проверка результатов педагогической деятельности представляет собой сложную и активно исследуемую проблему.
Почему же возможен вопрос об отнесении педагогики к искусству?
Проведем эксперимент. Вспомните, кто оказал решающее влияние на ваш профессиональный выбор? Не правда ли, это влияние с полным правом можно назвать педагогическим? А теперь поднимите, пожалуйста, руки те, у кого человек, о котором вы сейчас вспоминаете, является профессиональным педагогом. С высокой степенью вероятности можно предположить, что профессионалы выстраивали свои действия обдуманно и целенаправленно. А как действовали остальные? Вы, вероятно, согласитесь, что их интуитивные действия были, в конечном счете, вполне эффективными. Именно интуитивный, как правило, конкретно-образный характер спонтанных педагогических действий, иногда приводящий к важным педагогическим открытиям, позволяет говорить об этой отрасли человеческой деятельности и как об искусстве.
Итак, педагогические процессы располагаются не только в сфере науки, но и в сфере искусства, поскольку
ü нередко они протекают неосознанно.
ü Опыт поколений накапливается не только в научной, но и в образной форме (от «Сороки-вороны» до «Тимура и его команды»).
ü Иногда происходят интуитивные открытия (например, «опорные сигналы» Шаталина не что иное, как легализованная шпаргалка).
Дидактика
|
логопедия тифлопедагогика 
сурдопедагогика
теория олигофренпедагогика
И практика воспитания
Тема 2.Дидактика: предмет, задачи, основные категории
ПЛАН
1. Предмет, основные категории, задачи дидактики.
2. Этапы усвоения знаний
3. Принципы обучения и их реализация в процессе художественного образования.
4. Содержание образования и основные тенденции его формирования на современном этапе развития общества
5. Документы и материалы, отражающие содержание образования.
Предмет дидактики.
Термин «дидактика» введен в XVII в. Я.А.Коменским. «Ди даре» по-гречески означает «я учу». Коменский определяет дидактику как «искусство учить всех всему».
В современной науке дидактика – это область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения.
Практика учения ставит перед нами вопросы, на которые дают ответы соответствующие разделы дидактики:
-Для чего учить? -Цели, задачи обучения
-Чему учить? - Содержание образования
- Как учить? - Формы и методы обучения
Основные категории дидактики
ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ – это процесс взаимодействия учителя и учащихся
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ – это система взаимосвязанных требований к учебному процессу
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ – это система знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть ученик
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и ученика
ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ – особенности объединения учащихся для учебных занятий
Задачи обучения
1.Вооружение учащихся суммой знаний, необходимых для жизни и профессиональной деятельности в современном обществе
2.Развитие мышления и формирование интеллектуальных умений и навыков (память, логическое мышление, дедуктивные и индуктивные умозаключения, умение работать с информацией, поступающей через различные каналы восприятия и т.д.)
3.Развитие творческих способностей и творческого мышления (ассоциативное и дивергентное мышление, освобождение от стереотипов восприятия и мышления; наука об этом – эвристика, система практических действий – ТРИЗ)
4.Развитие познавательной активности и формирование познавательных интересов
Этапы усвоения знаний(на примере работы над курсовой)
|
(непоср.ощущения и личный опыт)
 | |||
| |||
ПОНИМАНИЕ
Установление связей м/явл-ми
 | |||
| |||
ОСМЫСЛЕНИЕ
Складывается отношение к изучаемому
 | |||
| |||
ОБОБЩЕНИЕ
Новые сведения включаются в систему зн-й
| | |||
| |||
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Повторение. Запоминание
| | |||
| | |||
ПРИМЕНЕНИЕ
В процессе обучения, если мы не получаем ожидаемого результата, надо прежде всего проверить: не упущен ли один из этапов обучения
Принципы обучения
По-латыни principium – основа, первоначало. В педагогике под принципами понимают систему базовых идей педагогического процесса.. Дидактические принципы можно рассматривать с трех сторон:
Во-первых, это система требований к организации учебного процесса, обеспечивающая его продуктивность.
Во-вторых, эта система возникла не волюнтаристски, а в результате долгих наблюдений и отражает объективные закономерности процессов усвоения, запоминания, забывания и иных психических реалий учения.
В-третьих, знание принципов построения учебного процесса позволяет конструировать и анализировать преподавательскую деятельность, а также давать ей оценку и вносить необходимые коррективы.
Дидактические принципы разрабатывались на протяжении столетий. В их вычленение и формулирование внесли свой вклад такие выдающиеся педагоги, как Я.А.Коменский, А.Дистервег, К.Д.Ушинский и др.
К числу принципов, наиболее актуальных для системы художественного образования можно отнести:
НАУЧНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ – требует опоры на современный уровень научных достижений в области содержания предмета и методики его преподавания
ЕДИНСТВО ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ – требует интеграции учебной и практической деятельности.
СИСТЕМАТИЧНОСТЬ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ – (на практике разработан и внедрен Коменским)
Для преподавания точных и естественных наук характерен линейный вариант реализации этого принципа.
В преподавании предметов эстетического цикла этот принцип реализуется циклично.
ДОСТУПНОСТЬ – следует различать доступность на интеллектуальном и эмоциональном уровне: материал изучаемых ( а в особенности исполняемых) произведений искусства должен соответствовать уровню эмоционального опыта.
НАГЛЯДНОСТЬ. Можно выделить виды наглядности в соответствии с каналами поступления информации: аудиальная, визуальная, аудио-визуальная, тактильная, обонятельная, вкусовая и др.
УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ. Уже Коменский пытался выделить типологию учеников. Ныне наука предлагает нам множество типологических рядов, которые в сумме обеспечивают индивидуальный подход.
ВОСПИТЫВАЮЩИЙ ХАРАКТЕР ОБУЧЕНИЯ обеспечивает целостность развития личности учащихся. Термин введен И.Ф.Гербартом.
СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ И АКТИВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ. данный принцип тесно связан с мотивацией учения. У процесса учения всего два ведущих мотива: интерес и ответственность.
Содержание образования и основные тенденции его формирования на современном этапе развития общества
Под содержанием образования понимают совокупность знаний, умений и навыков, которые должны усвоить ученики. При этом ЗНАНИЯ –это результат процесса познания, отраженный в сознании в виде представлений, понятий, суждений. УМЕНИЯ – подготовленность к практическим и теоретическим действиям по применению знаний. НАВЫКИ – это умения. Доведенные до автоматизма. Мыслительные процессы при этом протекают свернуто, без поэтапного самоконтроля.
Художественное образование осуществляется в нашей стране на трех уровнях:
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ или БАЗОВЫЙ. Обеспечивает приобщение к искусству всех учащихся на основных этапах учения: дошкольном, школьном, профессиональном, а ныне – и высшем.
УГЛУБЛЕННЫЙ. Обеспечивает профориентацию в сфере художественного творчества путем углубленного (предпрофессионального обучения основам искусств и активного приобщения к творческой деятельности). Существует на этапе школьного образования в форме школ и классов с «уклоном», кружков и студий учреждениях дополнительного образования и специальных школ системы Мин.Культ-ры.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ. Готовит кадры для профессиональной деятельности в сфере искусства (творческой и преподавательской). Осуществляется в РБ небольшим количеством учебных заведений среднего, среднего специального, среднего профессионального и высшего образования.
Этапы получения образования (проанализируйте на примере обучения близкому вам виду искусства):
|
Дошкольный Школьный
Предпрофессиональный (ср. специальное образование)
Профессиональный (высшее образование)
Послевузовский (пов. квалификации и переквалификация, а также магистратура, аспирантура, докторантура
Образование пенсионеров
Документы и материалы, отражающие содержание образования.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН.
Компоненты:
Базовый – обязателен для всех учреждений, обеспечивающих среднее образование;
Дифференцированный – позволяет осуществить дифференциацию образования в зависимости от способностей и склонностей учащихся
Школьный – позволяет школам отразить местную специфику, в соответствии с потребностями и возможностями региона.
Типы учебных планов:
Типовой – разрабатывается Мин.обр-я и предлагается всем уч. заведениям школьного типа
Индивидуальный – разрабатывается лицеями, гимназиями и колледжами и утверждается на уровне городских, областных и республиканских органов нар. обр-я (в зависимости от подчинения)
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА.
СТАНДАРТЫ ОБРАЗОВАНИЯ: определяют развернутую цель обучения в рамках каждого типа обучения или специализации.
УЧЕБНИКИ И УЧЕБНЫЕ КНИГИ. Жанры:
Ø учебник,
Ø учебная книга,
Ø учебное пособие,
Ø методическое пособие,
Ø методическая разработка (методич. рекомендации).
ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ
ПЛАН
1. Педагогическая сущность понятия «воспитание»
2. Проблема целей воспитания в педагогике. Историческая динамика целей воспитания.
3. Задачи воспитания в свете общечеловеческих ценностей.
4. Принципы воспитания
Мы уже говорили на первой лекции о воспитании в самом широком смысле – как о процессе передачи социального опыта. Но воспитание можно рассматривать и в узком смысле, в том, в котором мы обычно сопоставляем или даже противопоставляем два процесса: воспитание и образование.
Например, по В.И.Далю
ОБРАЗОВАННЫЙ – обогащенный сведениями (противоположность – невежда);
ВОСПИТАННЫЙ человек – выросший в обычных правилах светского приличия (противоположность – невежа).
Следовательно, воспитанный человек подчиняется неким правилам (нормам, моделям поведения), существующим в современном ему обществе. Поэтому процесс воспитания может отчасти рассматриваться как процесс формирования динамических стереотипов, которые проявляются в виде навыков и привычек поведения. (Вспомним построенные на несоответствии сформированных в разных обществах привычек кинокомедии «Иван Васильевич меняет профессию» или «Человек ниоткуда»).
Современная педагогика определяет воспитание как целенаправленный, сознательно осуществляемый процесс организации и стимулирования активной деятельности личности воспитанника по овладению социальным опытом.
|
Как видим, центральное место в этом процессе уделяется активным усилиям самого воспитанника. Между тем, философы эпохи Просвещения придерживались несколько иного мнения. Англичанин Джон Локк писал:
«девять десятых тех людей, с которыми мы встречаемся, являются тем, что они есть – добрыми или злыми, полезными или бесполезными – благодаря своему воспитанию. Именно оно создает большие различия между людьми».
Ему вторит француз Гельвеций:
«Воспитание делает нас тем, чем мы являемся»
|
А теперь обратимся к важнейшим отличительным особенностям процесса воспитания. Для этого вслед за Далем сравним процессы образования и воспитания. Мы обнаружим в них ряд различий:
1. В содержании понятий:
Образование – процесс овладения знаниями;
Воспитание – процесс овладения социальным опытом.
2. В последовательности этапов этих процессов:
Обучение как основная часть образовательного процесса строится линейно: восприятие → понимание → осмысление → обобщение → закрепление → применение.
В воспитании схема часто теряет ряд звеньев, иногда их традиционный порядок нарушается: следом за восприятием нередко сразу идет применение (подражание), которое закрепляется в качестве динамического стереотипа. И лишь позднее (иногда гораздо позже) воспитанник проходит стадию осмысления и обобщения. Так мы усваиваем, к примеру, большинство бытовых норм поведения.
ПРИМЕР: овладение навыками пользования столовым прибором.
Раскрытие механизма овладения нормами поведения в обществе может иметь не только научный интерес, но и создавать интересный эстетический эффект.
ПРИМЕР: сцена с бананами из брестского спектакля «Маугли».
3. В применимости к этим процессам понятий «целостность» и «дискретность».
Учебный материал членится на темы, уроки и т.д.
Воспитание – целостный процесс, в котором можно выделить своего рода «доминанты»: сензитивные периоды, зоны актуального развития и т.д.
4. В возможностях проверки результатов педагогической деятельности.
Проверить результаты процесса обучения возможно с высокой степенью достоверности: контрольные, зачеты, экзамены и т.д.
Результаты процесса воспитания проявляются неявно, отсроченно. Трудно доказать, что полученный результат является результатом усилий именно этого педагога.
5. В характере мотивов, а, следовательно, в возможности использования стимулов.
У процесса обучения, как мы выяснили, только два мотива – интерес и ответственность. Это облегчает выбор педагогических стимулов.
У процесса воспитания (и самовоспитания) необозримое разнообразие мотивов и стимулов.
Тема 5. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
План:
1. Понятие о методе, приеме, средстве, условиях воспитания.
2. Из истории методики воспитания.
3. Методы воспитания и их реализация в деятельности культуролога. Формы организации воспитательного процесса.
4. Руководство процессами самовоспитания.
Тема 7. ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ
План
1. Семейное воспитание как одна из древнейших форм передачи жизненного опыта.
2. Социальные процессы, определяющие характер современного семейного воспитания.
3. Культура как цель и средство семейного воспитания.
4. Проблемы семейного воспитания как аспект профессиональной деятельности культуролога.
ЛИТЕРАТУРА:
¨
|
Макаренко А.С. Книга для родителей. ¨ Лесгафт П.Ф. Лекции о семейном воспитании.
¨ Мир детства: Энциклопедия для родителей в 4 т.
¨ Ковалев С.В. Психология современной семьи. – М.,1988
¨ Конвенция о правах ребенка. Принята 44-йсессией Ген.ассамблеи ООН (1989). В кн.: Международная защита прав и свобод человека: Сб.док. – М., 1990.
Жрец или ремесленник?
Место педагогической профессии в социуме (из истории вопроса).
Профессия и должность воспитателя (учителя) появляются уже в эпоху древних цивилизаций. И уже в эту пору (III-II тысячелетия до н.э.) можно видеть глубокие различия в оценке обществом и самооценке представителей этой профессии.
В Древнем Египте учителя – это жрецы: уважаемые, грозные и таинственные. В зависимом положении от них находились даже фараон и члены его семьи. В тот же период в Месопотамии учителя школ, называемых Дома табличек, – это бедняки, вынужденные для пропитания выманивать подарки у родителей учеников.
В Древней Греции (IV-II вв. до н.э.) дидаскалы – свободные граждане, влияния которых на молодежь общество даже побаивается. Вспомним, к примеру, обвинения, выдвинутые против Сократа. В Древнем Риме периода империи (I-IV вв.) учителя находятся на государственной службе. Это чиновники, назначаемые и контролируемые администрацией.
В древности учитель чаще всего на виду, он представитель сравнительно редкой профессии. Массовой эта профессия становится с ХVII в., т.е. с началом Нового времени. Но благоговейное отношение к выдающимся учителям сохраняется и делает их личности легендарными (Коменский, Песталоцци, Корчак).
В Древней Руси грамотность появилась одновременно с христианской религией. «Мастера грамоты», книжники были в числе уважаемых, хотя и вечно подозрительных людей. До сих пор понятие «грамотный» служит у нас синонимом слова «образованный».
Ярким примером отношения к педагогу служит произведение Кирилла Туровского «Слово о том, яко не забывали учителей своих»:
«Если и научился, и от простого человека – не иерея, – то держи в своем сердце и уме память о нем до исхода души своей...
Не помнящие же, откуда добро познали, те подобны голодному и замерзшему псу, которого согрели и накормили. [А] он начал лаять на согревшего и накормившего его.»
|
Давайте вспомним своего любимого педагога, и попробуем назвать, что же выделяло его из среды собратьев по профессии.
Содержание и структура понятия «педагогическое мастерство».
КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ ПО ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКЕ
ДЛЯ СТУДЕНТОВ БГУК
Раздел I. Теория и практика современного педагогического процесса
Тема 1. Педагогика: предмет, категории, структура
Вступление: структура курса, учебные требования
ПЛАН
1. Педагогика как наука и искусство.
2. Основные категории педагогической науки.
3. Связь педагогики с другими науками.
4. Система педагогических наук
ЛИТЕРАТУРА
1. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996 и 2000 г.г.
2. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1992
3. Харламов И.Ф. Педагогика. М, 1990 и 2000 г.г.
4. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 98
5. Психолого-педагогический словарь для учителей и рук. Ростов н/Д.,98
6. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: 1999.
7. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов. М., 2001
Дополнительная литература: педагогические сочинения выдающихся деятелей культуры и искусства, мемуарная литература.