Формулировка противоречия, порождённого выявленным конфликтом (построение абстрактной модели конкретной задачи).
В зависимости от выбранной задачи, а также от предъявляемых к системе требований, возможны различные виды противоречия на основе конфликта.
Модель технического противоречия (ТП), а точнее пары ТП (если выполнить условие 1, то (положительные следствия ("+")), но (отрицательные следствия ("-")), а если выполнить противоположное условие 2, то отсутствует "-", но отсутствует и "+") помогает чётче определиться с тем, к чему будет предъявляться претензия.
Например, в задаче "О детском негативизме":
Если жёстко настаивать на немедленном выполнении требования ребёнком, то взрослый добьется желаемого послушания ("+"), но это послушание будет неосознанным, а ребёнок будет испытывать дискомфорт ("-").
Если же не настаивать на немедленном выполнении требования, то ребёнок будет чувствовать себя комфортно ("+"), но не подчинится по первому требованию ("-"). Надо сделать так, чтобы + остались, а - ликвидировались.
Т.е. надо сделать так, чтобы ребёнок послушался и при этом чувствовал себя комфортно. Очевидно, что способность ребенка воспринимать требования взрослого и подчиняться им и есть тот самый объективный фактор, который диктуется психофизиологическими особенностями развития.
Далее используется модель физического противоречия (ФП):
ПАРАМЕТР Элемента
должен быть (требование 1),
чтобы (обоснование требования 1),
И этот же ПАРАМЕТР ТОГО ЖЕ элемента,
должен быть другим (противоположное требование 2),
чтобы (обоснование требования 2).
Наиболее проблемным местом на этом этапе является выбор элемента (системы), к которой предъявляется претензия. Если претензия предъявляется не к тому элементу, или за основу принимаются не те требования, то происходит подмена условия задачи. Так произошло, например, в задаче "О ребёнке, который прятался в шкафчик". В описанном решении была сделана попытка изменить средство (шкафчик для хранения одежды), которое использовал ребенок для самовыражения. А претензию следовало предъявлять к способу самовыражения, или к мотивам.
В задаче "О детском негативизме" тем самым элементом, который должен повлиять на мотивы поведения ребёнка, является распоряжение взрослого относительно дисциплины. Потому что негативная реакция малыша направлена именно на него.
Поскольку признаки изобретательской задачи имеет именно пример №3 "О детском негативизме", далее для иллюстрации мы будем использовать только этот пример.
Пример 3.
Распоряжение взрослого должно потребовать от ребёнка определённой нормы поведения, потому что этого требует установленный распорядок. И распоряжение взрослого не должно требовать от ребёнка нужной нормы поведения, потому что малыш не может подчиниться в силу проявления детского негативизма, побуждающего его действовать наперекор. Следует отметить, что зачастую противоречие сразу формулируется по модели ФП. Если "проблемный элемент" очевиден уже при выявлении конфликта объективных и субъективных факторов.
4. "ИКР"
Представление Идеального Конечного Результата (построение абстрактной модели решения задачи).
Необходимо представить такую ситуацию, в которой противоречие разрешается при минимальных затратах, практически само по себе ("бесплатно"). Система сама решает связанные в ней проблемы.
Пример 3.
Ребёнок сам захочет выполнить требование взрослого.
5. "Ресурсы"
Выявление ресурсов для достижения ИКР и выход на конкретное решение.
Наиболее рациональным ("бесплатным") является внутренний ресурс, т.е. тот, которые уже занимает в системе естественное положение. В данном случае нас будут интересовать мотивы поведения ребёнка. Причём не все, а именно тот мотив, который мешает нам добиться послушания.
Пример 3.
Если ребёнок стремится всё делать наоборот, надо постараться задействовать именно этот "дух сопротивления". Требование нужно сформулировать так, чтобы ребёнок, сопротивляясь, сам выполнил требуемое распоряжение.
6. "Решение"
Решение задачи с помощью выбранных ресурсов и определение тех ограничений, в условиях которых будет работать данное решение. Формулирование подзадач.
Пример 3.
Чтобы ребёнок сделал наоборот, нужно дать требование "наоборот". Например: "Ни в коем случае не одевайся гулять!" Руководствуясь духом сопротивления, он быстро сделает наоборот.
В некоторых случаях на предыдущем шаге определяется не само решение, а идея, которая требует доработки: мысленного эксперимента по применению выбранного решения и построения прогноза на будущее, или формулировки подзадач, решение которых необходимо для получения финального решения. Тогда ход рассуждений повторяется, в зависимости от подзадачи формулируется новое противоречие (по модели ФП) и т.д. Более подробно это будет показано на конкретных примерах в главе "Примеры анализа педагогических проблем, выполненные учащимися".
В задаче "О детском негативизме" решение будет работоспособным только до определённого возраста (до 2-2,5 лет), пока малыш всё воспринимает непосредственно. И при условии, что оно будет использовано в 1-2 случаях. При частом повторении, а также в старшем возрасте ребёнок уже понимает комичность ситуации, и решение потребуется другое.
В данном случае мы получили удовлетворяющее решение. Если же получена лишь идея, то дальнейшая работа заключается в формулировании тех подзадач, которые необходимо решить, чтобы воплотить эту идею в конкретное решение. Нужно искать новые ресурсы, выявлять противоречие их параметров для конкретной ситуации и т.д.
* * *
Анализ некоторых типовых решений, предлагаемых традиционным опытом в педагогической деятельности, проводится нами в работе со студентами дневного отделения (будущими педагогами), и заочной формы обучения (практиками, не имеющими специального образования). Наши наблюдения показывают, что в первом случае, у будущих педагогов предупреждается возникновение некоторых стереотипов, ещё не выработанных практическим применением, но уже обозначенным в результате их опыта на бытовом уровне.
Во втором же случае, практикам становится понятной и очевидной несостоятельность некоторых требований к ребёнку со стороны взрослого, предъявляемых по инерции.
Такой подход к работе с педагогической задачей, на наш взгляд, способен сформировать аналитическое мышление у будущих педагогов, понимание необходимости умений применять знания по психологии, физиологии, анатомии, истории.
![]() | ПРИМЕРЫ АНАЛИЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ, ВЫПОЛНЕННЫЕ УЧАЩИМИСЯ Задача №1 "Об отверженном ребёнке" Проблема: в группе детского сада есть отверженный ребёнок, с которым дети не хотят общаться и играть. Объяснить своё отношение к данному ребёнку дети не могут. Мальчик тихий и спокойный, в конфликты не вступает. Нужно найти способ повернуть детей к отверженному мальчику. Анализ задачи:
|
![]() | ФРАГМЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЭССЕ Барановская Татьяна ... Я знаю, что у воспитателя действительно есть очень много проблем. После того, как мы, разделившись на группы, составили свои перечни проблем, то создалось впечатление, что для воспитателя самая большая, ОГОРОМНАЯ проблема - работать воспитателем в детском саду. Поясню: в жизни, сталкиваясь с людьми, с какими-то ситуациями, я могу вывернуться, проигнорировать то, что не нравится: перестать общаться, на что-то закрыть глаза. В общем, это "скверность" моего характера. В работе воспитателем свой характер приходится постоянно "уламывать". Личные эмоции не должны, например, держать верх над педагогическим тактом. Это сложная многобокая система: нужно правильно общаться с рабочим коллективом, с начальством, с детьми, и, что самое "страшное", с их родителями. Поработав в детском саду, я поняла, что просто неправильно себя настроила. И вот теперь стараюсь думать, что работа воспитателя - это благородный труд… Может быть на творческость и одухотворённость в работе с детьми, на желание трудиться повлияла система оплаты труда? Даже у самого добросовестного воспитателя появляется апатия и неохота работать. Не думаю. Ежедневные проблемы, которые есть у всех, становятся огромными, у тех людей, которые не имеют интереса к своей работе, и пошли работать воспитателем "лишь бы куда податься". Они испытывают к этой работе чуть ли не ненависть. Сама необходимость приходить к детям для них уже проблема. И вовсе не педагогическая. На уроке педагогики я узнала такой замечательный способ решения задач, как анализ по алгоритму на основе АРИЗ. И недаром в него входит слово "изобретательских". Хотя с одной стороны он породил во мне чувство нескончаемости проблем, но я теперь знаю, что на каждую задачу можно найти решение. Может быть, если бы я одна была, и не разобралась бы ни в чём. Но работа в группе, соединение идей - и получилось немало очень интересных решений. Вообще я считаю, что решать проблемы вместе, несколькими головами - великое дело. Так как я хочу стать хорошим воспитателем, то способ решения проблем очень даже поможет. Потому что воспитатель без проблем - как солдат без винтовки. Даже у самого идеального воспитателя будут проблемы, так как вся наша жизнь состоит из проблем, проблемок и проблемочек. Неплохо бы просветить и родителей: познакомить их с некоторыми аспектами педагогического труда и дать им в руки этот алгоритм… Подрез Надежда "Ой, тяжело, у нас такие проблемы!.." - раздаётся достаточно часто из уст воспитателей и учителей. При этом совсем не обязательно последует хоть какая-то попытка сформулировать, в чём конкретно заключается неудобство, которое так мешает. Главное - показать, что людям так тяжело живётся, за маленькую зарплату, например. Меня вообще всегда удивляло, как педагог, получающий недостаточное жалование (по его меркам), может обвинять в этом детей, которые "себя плохо ведут". Абсурд! Какая связь между отношением детей к воспитателю и ежемесячной суммой денег в его кошельке? Можно подумать, что если бы зарплата в 3-4 раза превышала потребности воспитателя, то его бы уважали, слушали, любили, выполняли все его задания… Конечно, можно было бы ещё устроить "разбор полётов" и сказать, кто конкретно что плохого делает и, как следствие, обвинить в этом детей. "Найти виноватого и наказать!" - любимое дело! А вот проблемы не уходят. Может с ними просто удобно жить? Постоянно жаловаться, чтоб тебя жалели, чтобы не трогали, чтобы понимали - у человека и без них проблем хватает… Я только хотела показать, что проблема, называемая педагогом, не всегда педагогическая. К сожалению, не многие способны объективно взглянуть на ситуацию, выявить конкретные причины её возникновения. Может быть обстоятельства, кажущиеся на первый взгляд негативными, на самом деле не являются проблемой?.. Если у педагога есть педагогическая проблема и он, заранее зная, что решать её не будет, говорит, что он не в состоянии что-либо изменить, то он признаётся в собственном профессиональном бессилии. Мои проблемы… Твои проблемы… Чья это проблема?.. Что значит "чья"? Общая. Или выражение "твоя проблема" фактически означает: "Отстань, мне нет до тебя дела?" Стойте! Если вы, педагоги, не поможете ребенку разобраться пусть в пустяковой на первый взгляд проблеме, то очень скоро проблемы появятся у вас. Безразличие к людям формируется только так. Пару раз скажите ребёнку, что вам нет до него дела, он станет отвечать тем же. Нельзя поставить ограду от мира, который не всегда благосклонен к вам. Самоедство и постоянные слёзы тоже излишни. Гораздо важнее и эффективнее - научить себя не жить с проблемой, а стремиться к её разрешению. Например, родители по утрам кричат на сына. Он, приходя в детский сад, подавлен, раздражителей, задирает других детей, раздражает воспитателя. Кто виноват? Папа, у которого плохо пошли дела на фирме? Мама, слишком опекающая своего сына? Сам ребенок, который капризничает? Кто? Спросим иначе: как сделать так, чтобы ребёнок шёл в детский сад с радостью? Чтобы мама не переживала за него? Чтобы папа на минуту забыл о своих проблемах и порадовался удачному рисунку сынишки? Отсюда начинается распутывание "клубка" проблем. Проблемы есть. И их решения тоже есть. Отличие только в том, что проблемы вас сами находят, а их решения приходится искать. Самое страшное - зная о проблемах, закрывать глаза на их существование. "Я знаю, другие не знают. Если я никому не скажу, то и проблемы не будет". Это как бомба замедленного действия. Хотя всегда есть надежда, что
![]() ![]() |