Основные модальности экспрессии музыкальных произведений
| Основные средства выразительности | ||
| Разновидности темпа | Лад | |
| Мажор | Минор | |
| Медленно | Спокойствие | Грусть |
| Умеренно медленно | Уверенность | Таинственность |
| Умеренно быстро | Бодрость | Смелость |
| Быстро | Радость | Тревожность |
Однако для ориентировки взрослого в характере музыки, в ее основной окраске знания эти необходимы. Важно подвести детей к эмоциональному восприятию произведений разной музыкальной экспрессии. При этом целесообразно помочь детям установить взаимосвязи характера музыки с внешними проявлениями вызываемых ею эмоций. Дети должны уметь передать мимикой лица, позами и другими невербальными средствами, что им грустно или, наоборот, что они бодры и веселы.
На седьмом году жизни дети уже могут исполнять произведение соло и участвовать в хоровом исполнении на достаточно хорошем для них уровне. Важно учить дошкольников свободно изменять высоту (регистр) своего голоса в определенных упражнениях для голоса, в имитации голосов различных персонажей при инсценировках сказок (например, голоса персонажей — низкий, средний, высокий — в сказках «Три медведя», «Волк и семеро козлят»).
В ходе музыкальных занятий продолжается формирование навыка выполнения ритмичных движений, соответствующих характеру музыки, совершенствуются танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах, подскоки, простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно). Внимание педагога к развитию танцевально-игровых умений способствует развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки, качаются ветки, распускаются цветочки). Обучая детей инсценированию песен, музыкальных игр и небольших постановок, нужно стремиться использовать средства их мимики и пантомимики (зайчик трусливый и робкий, лисичка хитрая и коварная, волк злой и жадный, петушок гордый и красивый, хлопотливая курица, быстрая и юркая мышка и т. п.).
На последнем году обучения в специализированном детском саду все усвоенные ими навыки закрепляются в коллективных театрализованных видах деятельности. В этих видах детской деятельности важно закрепить у дошкольников адекватные, содержательные реакции на партнеров по совместной деятельности, воспитать желание участвовать в общении, радовать своих сверстников и взрослых. Вся программа обучения направлена на то, чтобы дети могли соотнести свои достижения в музыкальном воспитании с занятиями по изобразительной деятельности, игрой, забавами и свободным досугом. Ситуация успеха и радостного творчества каждого ребенка должна пронизывать всю жизнь группы и весь коррекционно-воспитательный процесс. Кроме того, в системной работе с родителями необходимо преследовать программные цели и задачи воспитания и обучения, и родители также должны создать в семье ситуацию, способствующую закреплению сформированных у детей умений и навыков, принятию продуктов детской деятельности и способов выражения детьми эмоциональных впечатлений и переживаний.
Занятия по ознакомлению с художественной литературой с детьми на шестом году жизни продолжают традиции предшествующих лет обучения. В процессе этого ознакомления у детей воспитывается чуткость к художественному слову, радость от ярких, запоминающихся описаний, сравнений и эпитетов. Важно, чтобы дети вслушивались в ритм и мелодику поэтического текста, надо помогать им выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в инсценировках знакомых произведений.
На третьем году обучения дети знакомятся с пословицами как новым художественным жанром. Очень важно научить детей воспринимать и понимать переносное значение некоторых слов и выражений. Например, выражение «на носу лодки» некоторые дети понимают буквально, и надо объяснить им, что нос лодки — это просто ее передняя часть, а у человека нос — орган для дыхания. Здесь не обойтись без наглядности: необходимо показать детям два рисунка — нос человека и лодки — и предложить им сравнить оба эти изображения. Потом поупражняться с детьми в составлении предложений на два разных значения слова «нос». Чуть позже детям можно объяснить значение идиомы «водить кого-либо за нос», которое можно трактовать как «обманывать», «что-либо скрывать». Чтобы дети запомнили значение этих выражений, необходимо, чтобы взрослые (и в группе, и дома) закрепляли их в повседневном общении. В целом необходимо отобрать несколько идиом, составить их список и вывесить для ознакомления родителей. Можно разбить знакомство с новыми выражениями по кварталам и вводить, например, по 2—3 выражения в квартал. Например, на первый квартал года предложить детям для ознакомления выражения и поговорки: «белая ворона», «золотые руки», «капля в море»; во втором квартале — «любишь кататься — люби и саночки возить», «чувствовать себя как рыба в воде», «водить за нос»; в третьем квартале — «висеть на волоске», «знать, как свои пять пальцев», «зарубить на носу». Эти и подобные им выражения существенно обогащают речь детей, развивают их рече-мыслительную деятельность, а при их правильном и регулярном использовании повышают статус детей в группе сверстников.
К концу обучения в рамках ознакомления с художественными произведениями дети должны в вербальном плане различать произведения разных жанров: сказку и стихотворение, узнавать несколько авторских и жанровых произведений, подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям.
Отдельным, новым направлением работы на четвертом году обучения является эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства. Этот вид работы может планироваться и как отдельное занятие, и как часть организованной жизни детей в группе. Основная цель этого направления — воспитание у детей интереса к различным видам изобразительной и художественно-графической деятельности и развитие эстетического вкуса не только на занятиях, но и в быту, поскольку дети должны получить ориентиры для формирования основ украшения собственного жилища и быта.
Основная нагрузка на воспитателя при организации этой работы приходится на устройство каждодневного визуального окружения детей в группе, однако и вне стен дошкольного образовательного учреждения осуществляется работа по развитию у детей художественной культуры в условиях художественных музеев, выставок, театров.
Нужно учитывать особенности детей с нарушениями интеллекта и организовывать эту работу как минимум в три этапа. Во-первых, до выхода на выставку или в музей детей надо познакомить с отдельными предметами и картинами, изображающими те объекты, которые дети увидят на экскурсии. Во-вторых, перед выходом на экскурсию надо четко сформулировать цель посещения музея и дать детям установку, на что смотреть и какие элементы увиденного фиксировать в памяти (дав установку, что надо будет зарисовать, когда вернемся в группу). В-третьих, по завершении экскурсии надо закрепить с детьми увиденное в различных видах декоративно-прикладного или изобразительного искусства и обсудить увиденное. Отдельные задания по закреплению увиденного можно предлагать родителям наших воспитанников. Кроме того, родители должны знать, какие вопросы они могут задать детям дома и что можно изготовить с детьми во время выходных дней.
В результате обучения по данному направлению работы дети должны научиться дифференцировать произведения искусства на четыре группы: картины, предметы декоративно-прикладного искусства, скульптуры и архитектурные памятники. В группе необходимо иметь список ближайших музеев, скульптурных и архитектурных памятников, некоторый запас репродукций, которые наиболее часто используются в ходе целенаправленных занятий.
Многолетний опыт работы, организованной в рамках системного подхода к воспитанию и обучению детей с нарушением интеллекта, показывает, что у них появляется не только определенный запас представлений, знаний, умений и навыков, но и внутренние мотивы, способствующие развитию познавательной активности и переходу их на другой психологический возраст и новую социальную ситуацию развития.
Приложение 1
Режим дня для групп первого и второго годов обучения
(от 3 до 5 лет)
| 1. Подъем, утренний туалет | 7.30—7.50 |
| 2. Утренняя гимнастика | 7.50—8.10 |
| 3. Игры | 8.05—8.30 |
| 4. Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30—8.50 |
| 5. Подготовка к занятиям | 8.50—9.00 |
| 6. Занятия по подгруппам | 9.00—10.00 |
| 7. Прогулка, индивидуальные занятия | 10.00—12.00 |
| 8. Подготовка к обеду, обед | 12.00—12.45 |
| 9. Подготовка ко сну | 12.45—13.00 |
| 10. Дневной сон | 13.00—15.00 |
| 11. Подъем, туалет, закаливание | 15.00—15.30 |
| 12. Полдник | 15.30—15.45 |
| 13. Подготовка к занятиям | 15.45—16.00 |
| 14. Фронтальные занятия | 16.00—16.45 |
| 15. Свободная деятельность детей | 16.45—17.10 |
| 16. Подготовка к прогулке, прогулка | 17.10—18.45 |
| 17. Подготовка к ужину, ужин | 18.45—19.20 |
| 18. Чтение литературы, просмотр фильмов, беседы | 19.20—19.45 |
| 19. Подготовка ко сну, гигиенические процедуры | 19.45—20.30 |
| 20. Ночной сон | 20.30—7.30 |
Режим дня для групп третьего и четвертого годов обучения
(от 5 до 7 лет)
| 1. Подъем, утренний туалет | 7.30—7.50 |
| 2. Утренняя гимнастика, самомассаж | 7.50—8.10 |
| 3. Уборка постелей | 8.05—8.30 |
| 4. Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30—8.50 |
| 5. Подготовка к занятиям | 8.50—9.00 |
| 6. Занятия по подгруппам | 9.00—10.30 |
| 7. Прогулка, индивидуальные занятия | 10.30—12.15 |
| 8. Подготовка к обеду, обед | 12.15—12.45 |
| 9. Подготовка ко сну | 12.45—13.00 |
| 10. Дневной сон | 13.00—15.00 |
| 11. Подъем, туалет, закаливание | 15.00—15.30 |
| 12. Полдник | 15.30—15.45 |
| 13. Подготовка к занятиям | 15.45—16.00 |
| 14. Фронтальные занятия | 16.00—16.45 |
| 15. Свободная деятельность детей | 16.45—17.10 |
| 16. Подготовка к прогулке, прогулка | 17.10—18.45 |
| 17. Подготовка к ужину, ужин | 18.45—19.20 |
| 18. Чтение литературы, игры, просмотр фильмов, беседы | 19.20—19.45 |
| 19. Подготовка ко сну, гигиенические процедуры | 19.45—20.30 |
| 20. Ночной сон | 20.30—7.30 |
Приложение 2