Занятие с книгами и картинками.
На таких занятиях используют книги и серии картинок, изображения на которых объединены общим сюжетом.
Основная ц е л ь занятий: формировать у детей осмысленное восприятие содержания речи взрослого, учить их употреблять грамматические формы распространенного (более трех слов к 2,5 года) и сложного предложения типа придаточного (к 3 годам); отвечать на вопросы и задавать их: кто? что? где? куда? (к 2,5 года) и зачем? почему? (к 3 годам); обогащать словарь; продолжать развивать умение слушать рассказ взрослого, иллюстрируемый картинками.
Как можно провести подобное занятие? Если оно организуется впервые по данной книге или картинке/ воспитатель вначале дает детям возможность рассмотреть иллюстрации и самостоятельно высказаться по воспринятому содержанию картинок. Дети рассказывают о своих впечатлениях, воспитатель поддерживает их, если картинка понята правильно, или поправляет тех, кто ошибся.
После того как все картинки рассмотрены, воспитатель предлагает детям рассказать о том, что на них нарисовано. При этом дает образец, определенный сюжетный рассказ, сонровождая сказанное соответствующими иллюстрациями, уже известными детям. Рассматривание иллюстраций, предваряющее рассказ воспитателя, нужно давать для того, чтобы во время рассказывания дети не отвлекались, это мешает восприятию содержания рассказа.
На первом занятии воспитатель может рассказать 1—2 раза на этом занятие заканчивает.
Следующее занятие по этой же книге или серии картинок можно
начать с рассказа: «Вы, дети, уже видели эти картинки, я вам рассказывала, о чем они; хотите еще послушать?» После рассказа воспитатель задает детям вопросы, выясняя, насколько они усвоили содержание. Если ответы детей говорят, что основное содержание малышам понятно, интерес к материалу у них не потерян, но они еще не умеют пользоваться нужной грамматической формой речи, не овладели определенной категорией слов, воспитатель повторяет занятие с рассказом и вопросами к детям. Если же книга или картинки у детей не вызывают больше интереса, на следующем занятии целесообразно заменить их, занятие проводить с новым материалом по такому же плану.
Поскольку речевые задачи в работе с детьми третьего года жизни решаются не на 1—2 занятиях, воспитатель четко ведет учет успехов детей, своевременно меняет материал, чтобы у ребенка поддерживался интерес к книге или картинкам с новым сюжетным содержанием. Для занятий используются детские книги: «Три медведя» Л. Н. Толстого: народные сказки «Курочка ряба», «Теремок», «Игрушки» А. Барто. Некоторые картинки (типа «мебель», «посуда», «овощи», «фрукты», «игрушки», «одежда») целесообразно давать детям для рассматривания в самостоятельной деятельности или на индивидуальном занятии. Хорошо, если в группе этот материал подобран в тематических альбомах. Во время самостоятельной деятельности детей эти картинки воспитатель использует с целью обобщения словаря ребенка, расширения его представлений об окружающем, формирования звуковой культуры речи и уточнения восприятия им этих предметов. Например, воспитатель, подойдя к малышу, который, рассматривая альбом, проявляет интерес к картинкам с изображением овощей, может посоветовать рассмотреть их внимательно, подчеркнуть, что огурец зеленый, длинный, а помидор красного цвета, круглый и т. д.
Организационно занятия с книгами и картинками целесообразно проводить, когда дети усаживаются за двумя столами, постав- •.. ленными буквой Г. Такое расположение их лучше организует, Одновременно в занятии может принимать участие небольшая группа малышей — 8—9 человек. Это достигается делением детей на 2 и даже 3 подгруппы, при этом воспитатель не нарушает режима занятий, так как длительность их — 7—10 минут (а на занятия отводится до 30 минут).
Игры в лото на третьем году жизни малыша занимают определенное место среди занятий по развитию речи.
Цель.этих игр — расширять словарь: активизировать речь малыша, побуждая его отвечать на вопросы; обучать правильному произношению, умению изменять слова по частям речи, родам, падежам; знакомить детей с правилами игры: смотреть, что показы- \ вает воспитатель, называть и искать аналогичные изображения, обращаться к воспитателю со словесной просьбой — дать соответствующую картинку; учить детей закрывать свои картинки.
Основные виды лото, которые используются на занятиях с детьми третьего года жизни—типа «игрушки», «животные», «овощи»,
«фрукты», «транспорт», «одежда», «мебель». Все эти виды лото используются с целью уточнения представлений о предметах, их назначении. Во втором полугодии, с 2,5 лет, детям можно давать сюжетное лото типа «Кому что нужно», «Три медведя». В этих типах лото ребенок уже не только ориентируется в предметах, но и решает смысловые задачи.. Например, воспитатель, показывая картинку, на которой изображен врач (у 4 детей на картинках изображены атрибуты, которыми пользуется врач: градусник, трубка и др.), спрашивает: «Что нужно врачу, чтобы полечить больного?» На занятии можно использовать изображения нескольких людей разных профессий, но уже знакомых детям по действиям.
Как можно провести игру в лото?Рассмотрим этапы развертывания игры. Первый этап
Ребенку дают карточку с одним изображением и объясняют
правила игры.
Второйэтап ^
После того как малыш понял правило игры — сравнивать картинки с изображением на своей карточке, можно очень скоро давать ему 2 картинки; уже в первом полугодии третьего года жизни ребенок легко ориентируется в картах с 2—3 изображениями. Третий этап
Во втором полугодии малыш работает над 4—6 картинками. Теперь ему можно давать сюжетное лото. ,
Максимальное количество детей на этом занятии — 6—8 человек. Они сидят за двумя сдвинутыми столами. Воспитатель располагается в середине стола, чтобы детям хорошо была видна картинка, которую он показывает.
Детям для работы целесообразно давать карточки с двумя, самое большее с тремя изображениями. Воспитатель, проводя этот вид игры, должен знать, что количество картинок на карточке ребенка зависит не только от его умения ориентироваться в них, но и от количества участников, чтобы не было неактивного ожидания. Допустимо, если у 2—3 детей картинки будут одинаковыми, поэтому на занятии должно быть 2 набора лото. Когда дети хорошо усвоят правила игры и будут ориентироваться в картинках, эти виды лото дают им для использования в самостоятельной деятельности.
Дидактические игры и занятия детей по восприятиюцвета
Эти занятия проводят в 2 этапа. Первый, этап, (дети от 2 до 2,5 лет) •
Цель занятий. Сформировать у ребенка способность подбирать к эталону (образцу) предметы, разные по цвету (желательно 6 цветов). Реализуя эту цель, воспитатель использует любой дидактический материал, например лото. Детям дают карточки с цветным фоном (красным, желтым, зеленым, синим) (у некоторых детей фон карточек может быть одинаковым). Воспитатель показы-
вает им разнообразные предметы, окрашенные в эти цвета, например красный флажок, вишня, шар, желтый утенок, цветок, ведро
и т. д.
Второй этап (дети 2,5—3 лет)
На этом этапе на занятиях и в играх ставится цель — учить детей подбирать цвета не только согласно образцу, но и называть их. Можно использовать игру с куклами, если ее не проводили раньше, но теперь предлагать детям по словесной инструкции называть цвет, подбирать кукле косынку, туфли.
Варианты игр и занятий в зависимости от материала могут быть самые разнообразные, важно, чтобы не было стереотипности в преподнесении материала и цвет связывался с реальными предметами. Этапы занятий по формированию способности восприятия цвета определяются не только возрастом ребенка, но прежде всего уровнем его развития.
Лепка
Воспитатель подводит детей к пониманию изобразительного
характера лепки.
Занятие по лепке с детьми третьего года жизни проводят также
поэтапно. Первый этап
Знакомство с материалом(глина или пластилин). Наиболее целесообразно знакомить детей с материалом в процессе элементарного действия с ним, при этом дети сразу получают видимый результат.
Детей знакомят с глиной так: воспитатель, показывая глину, говорит: «Это глина, сделаем из нее палочку. Глина мягкая, от нее можно оторвать кусочек (отрывает кусочек и раскатывает на
столе) •».
Знакомя так детей с материалом, воспитатель обучает их первому формообразующему движению — раскатыванию, созданию цилиндрической формы. Второйэтап
Обучение видоизменению цилиндрической формы.После того
как дети освоят формообразующее умение по созданию цилиндри
ческой формы, детей учат преобразованию цилиндра — делать из
палочки кольцо. Малыш предварительно рассматривает готовое
кольцо, а затем воспитатель последовательно показывает, как
найти концы у палочки и как их потом соединить. «У колечка долж
на быть дырочка, и его можно будет надеть на пальчик или палоч
ку»,— говорит воспитатель. Этот момент очень важен для воспи
тания у малыша способности контролировать свои действия, преоб-1
разуя цилиндрическую форму в кольцо. I
Третий этап
Создание более сложного предмета — пирамидки.Прежде чем изображать предмет, надо научить ребенка рассматривать его. При этом воспитатель ставит следующие цели:
сделать процесс восприятия предмета преднамеренным (воспитатель говорит детям: «Мы с вами сейчас рассмотрим пирамидку, а потом будем ее лепить»);
учить детей выделять основные части предмета;
учить устанавливать связь воспринимаемого предмета с имеющимися умениями. Обследование следует проводить в определенной последовательности: восприятие целостного образа предмета, вычленение основных его частей, повторное целостное восприятие.
Эти принципы необходимо соблюдать при обследовании и других предметов, выбираемых для изображения. После рассмотрения предмета можно предложить малышу приступить к лепке.
Во время работы детей воспитатель руководит процессом изображения предмета, используя для этого различные приемы («Ты слепил палочку, а еще надо слепить колечки»). Четвертый этап
Обучение детей созданию дискообразнойформы на простых предметах(блинчики, печенье). Взрослый показывает, как надо оторвать кусочек пластилина или глины и сплющивать его пальцами. Пятый этап
Обучение детей лепке сложногопредмета — грибка, который состоит из двух частей: диска (шляпки) и цилиндра (ножки). Эти формы уже известны детям.
Для работы с детьми используется та же методика, что и на предыдущем этапе. Шестой этап
Обучение детей созданию формышара. Обучение скатыванию проводят на примере с простыми предметами — шар, мяч, яблоко и др.
После того как дети овладеют умением скатывать, можно приступать к лепке неваляшки. Но до этого ее также надо рассмотреть.
В процессе работы с глиной или пластилином дети постепенно начинают понимать, что из глины можно что-то слепить. Подбирая предметы для изображения, нужно исходить из общих дидактических принципов и особенностей возраста:
предмет должен быть хорошо знаком детям (на знакомом предмете легче уточнить представления о нем детей;
предмет должен вызывать у ребенка положительное эмоциональное отношение, быть интересным для него;
предмет должен быть прост по форме и строению, состоять
из небольшого числа частей (не более 2).
Учитывая это, можно подбирать для изображения и другие простые предметы, в основе которых лежат геометрические формы — цилиндр, диск, шар.
Ведущим методом обучения формообразующим движениям должен быть показ, сопровождаемый простым, точным объяснением действий.
На занятии одновременно могут участвовать 8—10 детей. Для лепки можно применять пластилин и глину, но они должны быть
правильно подготовлены. Пластилин, глину следует давать детям в виде колбаски длиной 6—8 см. Не следует подкладывать специальные доски, клеенки, так как движения детей этого возраста еще недостаточно координированы и им трудно работать на ограниченной поверхности.
Методически правильная организация всех занятий имеет большое значение для нормального развития детей и формирования их поведения. Необходимо, чтобы в организации детской деятельности и занятий устанавливалась тесная взаимосвязь, чтобы тот материал, который дается на занятии и которым дети в полной мере овладели, переносился в самостоятельную их деятельность, только тогда занятия будут оказывать положительное влияние на всестороннее развитие ребенка.
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ ДЕТЕЙ
Умственное развитие ребенка формируется в процессе его деятельности. Игра и действия с предметами — основные виды деятельности детей второго и третьего года жизни. От занятий эта деятельность ребенка отличается тем, что возникает она по инициативе самого малыша. Игра занимает большое место в жизни ребенка: все время, не занятое сном, кормлением, занятиями,— малыш играет. Это его естественное состояние. Игра доставляет ему много радости, сопровождается положительными эмоциями: он удивляется, радуется от получения новой информации, достижения желаемого результата, общения со взрослыми и сверстниками. Игра — путь детей к познанию окружающего мира.
Ребенок в игре знакомится со свойствами предметов, при этом много «экспериментирует», проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач. Именно в игре формируются первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание включиться в их игру, первые совместные игры, а в дальнейшем — умение считаться с интересами сверстников.
Во время самостоятельной деятельности у детей складываются положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи со взрослыми. Они тянутся к тем, кто с ними занимается, играет; быстро перенимают тон отношения к ним взрослого (внимание, ласку, сочувствие) и сами начинают проявлять взаимные чувства. Уже на втором году жизни дети очень чутко прислушиваются к оценке воспитателем их деятельности и ориентируются на нее.
Для воспитателя организация игровой самостоятельной деятельности детей является одним из наиболее сложных разделов работы, так как, с одной стороны, он должен, не подавляя инициативу ребенка, умело направлять его игру, с другой — научить малыша играть самостоятельно. Правильно организовать самостоятельную игровую деятельность воспитатель сможет лишь в том
случае, если он хорошо знает не только особенности психического развития ребенка того возраста, с которым он работает, но и особенности развития детей всей группы.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ
На втором году жизни наблюдаются определенные виды самостоятельной игровой деятельности детей. Это игры, связанные с движениями: с мячом, игрушками-двигателями (машиной, тележкой), влезание на горку и слезание с нее, на улице зимой катание на санках и др.
Большое место занимает познавательная ориентировочная деятельность малыша. Она проявляется прежде всего в рассматривании окружающего, затем в наблюдении, в рассматривании картинок, книг.
Удовлетворяя свои потребности в познании окружающего, малыш много действует с предметами — со строительным материалом, с дидактическими игрушками, простым конструктором, со складными картинками и. с орудиями — тесьмой, с помощью которой он ведет машину, молоточком, забивая гвоздики в отверстия, со специально изготовленным станочком из пластмассы или дерева и другими, предметами.
Во втором полугодии второго года жизни у ребенка наблюдаются предметн о-и гровые условные действия с игрушками — куклой, собакой, зайчонком и другими, при этом дети уже первого полугодия не только воспроизводят разученные действия с предметами, но и отображают то, что сами часто видят в жизни.
Во время самостоятельной деятельности малыши по своей инициативе по разным поводам общаются со взрослым. Большую радость доставляет им включение взрослого в игру. Ребенок наблюдает, как действует взрослый, обращается к нему, демонстрируя результаты своей деятельности, и просит вместе посмотреть книги, нарисовать ему что-то, помочь исправить сломанную игрушку и т. п.
Одним из условий, от которого в большой степени зависит развитие игровой деятельности ребенка, является правильный подбор игрушек, пособий. Определяется он характером деятельности детей определенного возраста, поэтому в группе должны быть игрушки, обеспечивающие все виды деятельности ребенка.
Для развития движений прежде всего необходим простор. Из крупных пособий, стимулирующих двигательную активность, нужно иметь горку со скатом, стол-барьер (для детей начала второго года жизни), около которого дети не только хорошо двигаются, но и играют с дидактическими игрушками. Напомним, что прикреплять игрушки к столу нельзя, это снижает активность малышей в выборе нужной игрушки, не дает им возможности обследовать игрушку, взять ее в руки.
![]() |
Размещение игрушек в игровой комнате.
Из мелких пособий должны быть мячи разных размеров, коляски, машины, обручи. Крупные двигатели хранятся на участке, с тем чтобы не загромождать в комнате площадь, необходимую для движений. Не рекомендуется в помещении группы детей второго года жизни прикреплять шведскую стенку, ставить лесенку-стремянку, так как эти пособия требуют постоянного наблюдения воспитателя за их пользованием — сами дети этими»пособиями пользоваться еще не могут.
В группе должен быть материал и для рассматривания окружающего, получения разнообразных впечатлений, который время от времени меняется. Это настенные картины (2—3) с доступными детям сюжетами: «Таня кормит голубей», «Дети пляшут», «Кошка с котятами» и др. Хорошо, если воспитатель специально сделает макеты (1—2) для рассматривания. Это может быть и зимний макет (кукла катается на санках с горы), и весенний (распустившаяся ветка с сидящей на ней птичкой). Можно повесить панно по мотивам знакомых сказок. Горку лучше поставить у окна, чтобы с нее дети могли наблюдать, что происходит за окном. В группе должей быть аквариум с крупными рыбками. Для рассматривания книг и картинок следует отвести специальное место у окна. Книги, хранящиеся на полке, воспитатель дает по просьбе ребенка.
Как целесообразнее расположить игрушки в игровой комнате?
Это зависит от того, для какого возраста детей готовится игровая комната. Опыт детей первой половины второго года жизни еще невелик, и подготовку к игре осуществляет либо один воспитатель, либо (ближе к 1 году 6 месяцам) совместно с детьми. При этом воспитатель создает так называемые подсказывающие игровые ситуации: например, рядом с собачкой ставит тарелку, медведя сажает в коляску, кукол — за стол с расставленной на нем посудой, на стол-барьер кладет дидактические игрушки, на стол у окна — несколько картинок. Такие ситуации направляют внимание малыша на ту или иную деятельность.
Во втором полугодии дети уже имеют 'большой опыт и, научившись ориентироваться в группе, начинают сами готовить себе игровые ситуации. Так, например, зная, где находятся куклы, стоит посуда, они сами находят себе куклу, тарелку, ложку и начинают куклу кормить. Поэтому воспитатель, организуя игру детей второго полугодия, уже может расположить игрушки в разных местах комнаты, чтобы дети не собирались в одном месте и не мещали друг другу играть.
Место для игр с дидактическими игрушками расположено недалеко от шкафа или, полки, где они находятся. Здесь Должны быть игрушки, способствующие формированию умения различать цвет, величину, формы предметов, настольный строитель, мелкие игрушки в коробке, которые дети могут использовать в самостоятельных играх, конструктор, складные картинки и другие настольные игры.
Следует определить место и для игр с крупным строительным материалом, который расположен на полке. Здесь же крупные игрушки — животные, машины, которые используются в строительных играх. Игра с крупным строителем должна проходить на коврике, который не только не допускает переохлаждения детей, но и снимает излишний шум.
Игрушечную мебель — стол, стулья, кровать — располагают в кукольном уголке. Она должна быть достаточно крупной, прочной, так как малыши любят не только посадить на стульчик куклу, но и сами посидеть на нем. Помимо сюжетных игрушек, здесь должны быть соответствующие атрибуты: посуда, одежда, одеяла, полотенца, ванночки и ть д. Так как дети второго года жизни любят наряжаться, в кукольном уголке надо повесить зеркало и все, что нужно для ряжения: косынки, передники.
Дети второго полугодия второго года воспроизводят воображаемые действия, играют с предметами-заместителями. Для этих целей можно использовать игрушечный умывальник, около которого разыгрываются такие воображаемые действия, как мытье посуды, наливание из крана воды, купание кукол и др. При этом малыши используют кубики как мыло. Более мелкие игрушки — игрушечные ножницы, шприц, расчески (пластмассовые) обогащают игры детей и выдаются детям под контролем взрослого. Они могут хранится на верхних полках, чтобы дети их видели, но взять могли с помощью взрослого.
РУКОВОДСТВО ВОСПИТАТЕЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ
Руководя самостоятельной деятельностью детей, воспитатель прежде всего воздействует на их эмоциональное состояние, поддерживая положительные эмоции. Особенно радуют малышей совместные переживания при наблюдении за окружающим, совместные игры. При этом воспитатель направляет малышей на игру. Если ребенок не может найти себе дело, обучает его тем действиям, которыми он еще не овладел, переключает его с одного вида деятельности на другой, усложняет его деятельность, продлевая ее, оценивает поступки малыша, его действия.
Во время самостоятельной деятельности ребенка воспитатель формирует его поведение: учит выполнять правила игры, показывает, где и с какой игрушкой удобнее играть (за столом, на полу, у окна), воспитывает бережное отношение к игрушкам, учит не разбрасывать их, убирать на место. Большое внимание уделяет формированию положительного взаимоотношения между детьми: учит не мешать игре другого ребенка, вызывает интерес к играм друг друга, поощряет умение играть рядом и первые совместные игры, развивает такие чувства, как доброжелательность, привязанность друг к другу, сочувствие, помощь, умение поделиться своей любимой вещью.
При руководстве играми детей воспитатель формирует у них психические процессы — внимание, память, воображение; стимулирует речевую активность, поддерживая любые обращения к нему малышей, вызывает у них потребность в речевом общении.
Совместные с ребенком игры открывают большие возможности для формирования личности малыша, проявления им инициативы, самостоятельности, любознательности. Под руководством взрослого, играя с ним, ребенок учится выполнять определенные его требования: собрать игрушки и разложить их на свои места, возвратить отобранный у другого ребенка предмет. Дети при этом должны хорошо усвоить значение слов «нельзя» и «можно».