Организационно-коммуникативные способности

Организаторские способности. Они проявляются в двух ви­дах: во-первых, в способности организовать ученический коллек­тив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач, предоставив ему разумную степень инициативы и самостоятельности; во-вторых, в способности правильно организовать собственную работу. Организация своей работы предполагает аккуратность и четкость, умение правильно планировать ее и осуществлять само­контроль. У опытных учителей вырабатывается своеобразное чув­ство времени — умение правильно распределять работу во време­ни, укладываться в намеченные сроки. («Мы очень любим Н. С. Как он быстро организует деловое, рабочее настроение класса, заражает нас точностью, аккуратностью и деловитостью»; «С. А. нас разочаровал — ни одного дела до конца не доведет, а берет­ся-то за многое».)

Коммуникативная способность. Это способность устанавливать правильные взаимоотношения со школьниками (коллективом и отдельными учениками), учитывая их возрастные и индивидуаль­ные особенности. Здесь необходимо воздерживаться от двух край­ностей. Не следует снисходительно-отчужденно относиться к школьникам, постоянно подчеркивать разницу положений, дер­жать учеников «на дистанции». Но не надо делать и обратной ошибки — позволять фамильярные отношения, стирать всякую грань между собой и учениками.

Педагогическая наблюдательность. Это способность прони­кать во внутренний мир ученика, воспитанника, проницатель­ность, связанная с тонким пониманием личности ребенка и его временных психических состояний. Способный учитель, воспи­татель по незначительным признакам, небольшим внешним прояв­лениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика и правильно понимает, что значат эти изменения. Такой учитель легко отличает симуляцию внимания от подлинной вни­мательности. В процессе изложения материала учитель по целому ряду признаков (поведение на уроке, выражение лица, мимика и т. д.) составляет верное впечатление о том, как различные ученики усваивают новое содержание, понимают объяснение, и перестраивается в случае необходимости. («Будто и не смотрит, а все видит!»: «Е. П. по глазам видит, когда кто-нибудь рас­строен или не выучил урока».)

Суггестивная способность (в переводе с латинского — «осно­ванная на внушении»). Это способность эмоционально-волевого воздействия на учащихся, способность предъявлять требования и добиваться их выполнения. Суггестивная способность зависит от развития воли, глубокой уверенности в себе, чувства ответст­венности за обучение и воспитание школьников, от убежденности учителя в своей правоте. Причем речь идет о способности требо­вать, добиваться своего, но добиваться спокойно, без грубого нажима, принуждения и угроз. Такие же черты учителя, как мягкотелость, наивная доверчивость, вялость, беспринципная снисходительность, безволие, не содействуют успеху педагоги­ческой деятельности. Когда учитель обращается к ученикам просительно-неуверенным тоном, не чувствует себя хозяином положения, ученики обычно бравируют своей безнаказанностью. («У него замечательная черта — умение требовать без нажима икрика»; «Мы его очень любим за строгость и требовательность, но и за справедливость. Требует он всегда спокойно и вежливо, но так внушительно, что не послушаться его нельзя»; «Н. С. умело влияет на нас. Она не так часто требует, а уж если потребует то не увильнешь».)

Педагогический такт. Он проявляется в способности нахо­дить наиболее целесообразные меры воздействия на учащихся, принимая во внимание их возрастные и индивидуальные особенности и в зависимости от конкретной ситуации. Такт выражается в умелом сочетании уважения и требовательности к ученику, доверия и систематического контроля, в правильном использо­вании одобрения и осуждения. Тактичный учитель доброжелате­лен, чуток, отзывчив. Он прост и естествен в обращении с детьми. («Она была удивительно справедливая, ни разу не сфальшивила и не оскорбила ученика»; «Сильная сторона нашего классного руководителя — умение подойти к каждому».)

Педагогическое воображение. Оно выражается в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением, что и при ка­ких условиях из ученика получится в будущем, в способности прогнозировать развитие тех или иных его качеств. Эта способ­ность связана с педагогическим оптимизмом, верой в могущество воспитания, верой в человека. («Е. Е., видимо, не терял веры даже в самых дрянных из нас, и это заставляло верить в него».) Распределение внимания. Способный учитель обладает вы­сокоразвитым умением распределять внимание между двумя или несколькими деятельностями или объектами. Он внимательно следит за тем, как излагает Материал, как развертывает свою мысль (или слушает ответ ученика), в то же время держит в поле внимания всех учащихся, реагирует на признаки утомления, невнимательности, непонимания, случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, жестами, мимикой, походкой и т. д.). Неопытный учитель, нередко погру­жаясь целиком в процесс изложения материала, не замечает в это время учащихся, упускает их из-под контроля, а если пы­тается наблюдать за учащимися, то теряет нить изложения.

Формирование и развитие педагогических способностей. Вы уже знаете, что способности не являются врожденным образо­ванием, что они формируются в жизни и деятельности человека. Педагогические способности не представляют исключения. Они формируются и развиваются не только в процессе обучения в средних и высших педагогических учебных заведениях, но в основном и в процессе приобретения опыта практической работы со школьниками. Кроме того, учитель постоянно работает над повышением квалификации, занимается самовоспитанием тех качеств личности, которые способствуют успеху его работы.

Каждый ли человек может стать хорошим учителем и воспи­тателем? Думается, что почти каждый (за исключением тех, кому по психофизическим данным педагогическая работа проти­вопоказана) — была бы только устойчивая и проверенная склон­ность к педагогическому труду, горячее желание учить и воспи­тывать детей да упорная работа по развитию у себя качеств, необходимых учителю.

Воспитательное влияние личности учителя. В предыдущей главе специально говорилось о влиянии примера учителя на формирование личности учащихся. Своим личным примером, своим поведением учитель влияет на учащихся, часто определяя их жизненный путь. Отметим, что когда речь идет об учителе, его качествах, то мелочей здесь нет. Даже внешний облик учите­ля играет очень большую роль в формировании его авторитета.

В идеальном учителе сочетаются качества прекрасного препо­давателя и прекрасного воспитателя. Поэтому будущий учитель обязательно должен заранее готовить себя и к роли воспитателя. Ему, в частности, необходимо постоянно помнить, что нравствен­ный долг учителя заключается в том, что всегда и везде, словом, делом и личным примером, личным поведением он должен вос­питывать доверенных ему детей. Нет такого момента, когда учи­тель может считать себя свободным от обязанности воспитывать в своем ученике коммуниста и гражданина.

Вопросы для повторения

1. Охарактеризуйте личность передового советского учителя.

2. Какие педагогические способности надо вырабатывать у себя будуще­му учителю?

Практические задания

1. Попытайтесь вспомнить и описать личность вашего любимого школь­ного учителя.

2. Организуйте и проведите с помощью преподавателя дискуссию на тему: «Каким должен быть учитель советской школы».