1. Главная
  2. Педагогика
  3. Классификации методов обучения

Классификации методов обучения

Беседа

Упражнение

Самостоятельная работа

Методы стимулирования и мотивации учения

Методы контроля и самоконтроля в обучении

Технология активного обучения

Методы обучения- система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими сред­ствами самообразования и самообучения.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (Г.М. Коджаспирова)

I. По источнику передачи и восприятия учебной информации:

Словесные

Наглядные

Практические



рассказ

лекция

беседа

диспут

конференция

драматизация

объяснение

наблюдение демонстрация

упражнение лабораторные работы выполнение трудо­вых заданий

II. По логике передачи и восприятия информации:

Дедуктивные Индуктивные

III. По степени управления

Учебной работой

Управляемая работа с книгой

Самостоятельная работа с книгой

• письменные работы

• лабораторные работы

• выполнение трудовых

и практических заданий

IV. По степени самостоятельности

И активности мышления школьников

Репродуктивные

Продуктивные



Объяснительно-иллюстративные

· беседа

· работа с книгой

· устное изложение

· наблюдение

Проблемное изложение

• решение проблемы учителем

• проблемная ситуация

• проблемная задача Вывод делает учитель

Частично-поисковый

Репродуктивные

· Программированное обучение (линейное, разветвленное)

эвристическая беседа

• диспут

Вывод делается совместно

Исследовательский

· опытническая работа

· творческая работа

Вывод делают учащиеся

• опытеская работа

Беседа

Беседа- метод устного изложения, внешним признаком которого являет­ся чередование вопросов учителя и ответов учащихся в процессе обучения. Определяет индуктивный характер познавательной деятельности.

Технология беседы

v ясная целевая установка и логика задаваемых вопросов;

v вопросы продуманы по трудности;

v не спрашивать об очевидных вещах;

v следует избегать альтернативных вопросов или ответ аргументируется;

v аргументация вопросов с ответами «да», «нет»;

v с каждым вопросом следует обращаться к классу, а потом к конкретному ученику;

v вопросы должны быть различной трудности;

v включение в беседу большей части класса;

v постоянная проверка ответов;

v вникать в неправильные ответы и направлять мысль ученика;

v отводить достаточно времени на ответ;

v формулировать наводящие, но не подсказывающие вопросы;

v не удовлетворяться одним ответом на вопрос, побуждать учащихся к сомнению;

v побуждать учащихся самим ставить вопросы;

v не задавать одновременно несколько вопросов.

Виды бесед

Эвристическая беседа

Цель - подвести учащихся с помо­щью умелой по­становки вопросов учителем и благо­даря собственным усилиям и самосто­ятельному мышле­нию к приобрете­нию новых знаний

На один вопрос учителя следует чаще всего много ответов учащихся

Катехизическая беседа

Цель - контроль понимания и ус­воения учащими­ся полученных знаний. Служит прежде всего для развития памяти и мышления

На один вопрос учителя следует только один пра­вильный (по су­ти) ответ уча­щихся

Герменевтическая беседа

Цель - разъясне­ние, растолковывание совместно с учащимися смысла читаемого текста, рассматриваемой картины, результа­тов эксперимента, экскурсий

Вырабатываются умения понимать и правильно оцени­вать изучаемое

Сократическая беседа

Цель - научить мыслить диалек­тически, избегать категорических высказываний

Устный диало­гический метод, рассчитанный на то, что уже известно собесед­нику, но будет подвергнуто со­мнению
Упражнение

Упражнение- метод систематической и эффективной отработки умения или навыка путем повторяющихся умственных действий, манипуляций, прак­тических операций в процессе обучающего взаимодействия учащихся с учи­телем или в специально организованной индивидуальной деятельности.

Виды упражнений: воспроизводящие и творческие.

Условия эффективности упражнений

o Прочное усвоение теоретического материала учащимися.

o Тщательный инструктаж учителя и показ образцов выполнения работы.

o Сознательное отношение учащихся к их выполнению.

Наши рекомендации

Классификация методов обучения. Классификация методов обучения Авторы классификации Признак классификации Методы обучения Н.М.Верзилин Е.И.Перовский

Характеристика и классификации методов обучения. Критерии выбора методов обучения

Метод обучения. Приёмы и средства обучения. Различные подходы к классификации методов обучения в современной дидактике, их анализ

Классификация методов обучения. Основные подходы к классификации методов обучения

Классификация методов обучения. Одной из острых проблем современной дидактики яв-тяется проблема классификации методов обучения

Классификация методов обучения. Единой классификации методов обучения не существует; в то же время рассмотрение различных подходов к разделению методов обучения на группы является основанием

Классификация методов обучения. Выбор методов обучения на основе их классификации

Классификация методов обучения. Характеристика традиционной классификации методов обучения (по источнику знаний).

Классификация методов обучения. Характеристика классификации методов обучения на основа деятельностного подхода (Бабанский).

Методы и средства обучения, их педагогические возможности и условия применения. Различные подходы к классификации методов обучения. Взаимосвязь методов, приемов и средств обучения.