История педагогики в системе педагогических взглядов

Одним из первых дал систематическое изложение развития русской педа­гогики за весь период существования. Разработал свою периодизацию ее раз­вития: отпринятия христианства до Петра I — церковная педагогика; от Петра I до 60-х гг. XIX в. — гос. педагогика; с 60-х гг. XIX в. — обществен­ная педагогика(педагогика либеральной буржуазии). Но эта периодиза­ция считается недостаточно обоснованной.

Анализируя школьный опыт и пед. идеи прошлого, прежде всего выч­ленял то, что помогает решать проблемы воспитания и обучения своего времени, удовлетворяет потребности народного образования.

Связывал историю педагогики с общей историей, понимая педагогику как область знания, тесно связанную с общественными интересами.

■ Не государство, не церковь, а только само общество может влиять, на- ■

■ правлять и управлять школьным делом — вывод из истории педагогики. ■

139

КОНСТАНТИН НИКОЛАЕВИЧ ВЕНТЦЕЛЬ (1857-1947), русский педагог, теоретик и пропагандист свободного воспитания

Основные работы	Цели воспитания	Основные педагогические взгляды
Современ­ный момент и свободное воспитание, Декларация прав ребенка, Теория свободного воспитания и идеаль­ный детский сад; Основ­ные задачи нравствен­ного воспи­тания.	Всякая внешняя цель, которую ставят в воспита­нии, делает его несвобод­ным. «Воспитание и образова­ние не должно служить никакой внешней цели, оно должно служить самому себе». Цель воспитаниядолжна вытекать «из природы того, кого мы воспитываем и образовываем. Цель нравственного воспита­ния— выработка в детях свободной творческой нравственности, а не стадной и массовой.	Основой воспитаниядолжен являться «сам индивидуальный конкретный ре­бенок». Провозгласил для детей равныесо взрослыми свободы и права. Обосновал принцип автономии школы от государства,позволяющий орга­низовать независимое самоуправляющееся, доступное и бесплатное уч.-вос­питательное учреждение, которое будет находиться в ведении общин или сво­бодных союзов граждан. Отстаивал право самоопределенияребенка во всех областях жизни, в том числе и в религиозной. Дети должны сами искать истину, формировать ценно­сти, общаясь с др. людьми, самостоятельно осваивать мир и культуру, выра­батывая в себе способность их творческого преобразования. Отдавал приоритет развитию воли человека в широком смысле понимаемой им как «психическая активность вообще». Обосновал необходимость разработки космической педагогики:«основою космического воспитания (выступает) естественное единство воспитываемой личности с жизнью всего беспредельного космоса».

ЗАПАДНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ И ШКОЛА В НОВЕЙШЕЕ ВРЕМЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВИЛЬГЕЛЬМА АВГУСТА ЛАЯ (1862-1926), представителя экспериментальной педагогики, автора «школы действия»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС |

через восприятие

Переработка

Через выражение

наблюдательно-веще­ственное преподавание

изобразительно-фор­мальное преподавание

жизнь природы

химия;

физика;

география;

естественная

история

жизнь человека

учение о нар. хоз-ве;

граждановедение;

педагогика;

история;

философия;

мораль

^словесное изображение (язык); ^художественное изображение; ^эксперименты; ^физическое изображение; ^математическое изображение; ^уход за животными; ^«творчество в моральной области, поведение в классной общине»

Труд в системе Лая — не учебный предмет, а принцип преподавания. В.А. Лай биологизировал педагогику и механистически трактовал

Процесс воспитания.

ГЕОРГ КЕРШЕНШТЕ(А)ЙНЕР (1854-1932)

Окончил Мюнхенский университет, работал преподавателем в коммерческих учили­щах и гимназиях Нюрнберга, Швайн-фурта, Мюнхена. С 1918 г. профессор Мюнхенского универ­ситета.

Основные работы:Понятие гражданского воспитания; Понятие трудовой школы; Характер и его воспи­тание.

«. ..Главные вопросы политической экономии и главные вопросы воспита­ния взаимно связаны друг с другом: как многих экономических проблем нельзя решить без хоро­шего народного образова­ния, так во многих случаях невозможно действитель­ное улучшение условий воспитания без улучшения экономических, соц., частью даже политичес-ких условий».

Одна из ярких фигур немецкой педагогики конца XIX — начала XX в. Находясь под сильным влиянием идей Песталоцци, он стремился найти для школы твердую почву в тесной связи с жизнью на основе трудового принципа. Делает попытку подойти к ученику со стороны его профессиональных интересов и гражданс­кого воспитания.

Гражданское воспитание