Технология педагогической поддержки

Понимая образовательный процесс как целостную взаимосвязь воспитания, обучения, социализации и самоопределения личности, педагог должен при­знать за ребенком право на построение собственного, индивидуального со­циального опыта. В педагогическом процессе для этого требуется особая технология, получившая название «педагогическая поддержка». Ее автором яв­ляется замечательный педагог-новатор Олег Семенович Газман (1936—1996).

Рассмотрение теоретической концепции этой технологии стоит начать с характеристики главного понятия. Понятие «педагогическая поддержка» очень многозначно, и вместе с тем оно точно выражает технологический механизм этого явления. В «Толковом словаре живого великорусского языка» В. Даля поддерживать — значит «служить подпорой, подставкой, укрепой, подпирать, не давать рушиться и пасть, держать в прежнем виде»⁸⁶. Экстраполяция этой характеристики в область педагогики позволяет заметить, что педагогическая поддержка предполагает не радикальное официальное вмешательство в жизнь ребенка, а внимательное изучение того особенного, своеобразного, чем он наделен от природы и что сложилось в его индивидуальном опыте.

Толкование Словаря В. Даля также указывает, что поддерживать можно лишь то, что уже сложилось и дает положительные результаты. Отсюда — вторая те-

^{----------------}

⁸⁵ Боно Э. де Шесть шляп мышления / Пер. англ. СПб., 1997.

⁸⁶Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. Т. 3. М., 1982. С. 171.

оретическая идея технологии педагогической поддержки: в процессе воспита­ния и обучения нужно поддерживать социальность ребенка, его детскую соци­альную жизнь. Содержательно технология педагогической поддержки направ­лена на:

□ поддержку здоровья и физических сил ребенка: организацию здоровье-сберегающего режима жизни детей, приобщение их к индивидуально по­добранным формам двигательной активности, к занятиям, укрепляющим здоровье; поддержку их стремления избавиться от вредных привычек, разрушающих здоровье;

□ поддержку интеллектуального развития детей: выявление и развитие познавательных интересов каждого ребенка, создание ему условий для успешной учебной деятельности, помощь в выборе индивидуального образовательного маршрута, в том числе выходящего в область будущей профессии;

□ поддержку ребенка в области общения: создание условий для гумани­стического взаимодействия детей, помощь в сознательном выборе пове­дения, поддержку проявления индивидуальных способностей детей в досуговой деятельности;

□ поддержку семьи ребенка: изучение семейных отношений, взаимодей­ствие с наиболее авторитетными для ребенка членами семьи.

Педагогическая поддержка организует особую творческую атмосферу и по­стоянно культивирует в жизни детей ситуации выбора. Такие ситуации требу­ют от воспитанников не только применения знаний, умений, но и опыта реф­лексии, самостоятельного принятия решений, проявления воли и характера. Как точно заметил О. С. Газман, если педагогика не умеет работать с естествен­ной жизненной ситуацией ребенка, с его инициативой, самоопределением, она всегда будет испытывать кризис в технологии воспитания.

Технология педагогической поддержки радикально меняет саму органи­зацию педагогического процесса. Воспитание начинает планироваться не от задач общества, социального заказа, а «от ребенка», причем не столько от его интересов, досуговых устремлений, сколько, и прежде всего, от его жизнен­ных проблем. Воспитатель, реализующий технологию педагогической поддер­жки, действует на основе гуманистических максим, которые сформулировал О. С. Газман:

□ ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей;

□ самореализация педагога — в творческой самореализации ребенка;

□ всегда принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изме­нении;

□ все трудности непринятия преодолевай нравственными средствами;

□ не унижай достоинства своей личности и личности ребенка;

□ дети — носители грядущей культуры, соизмеряй свою культуру с культу­рой растущего поколения; воспитание — диалог культур;

□ не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий;

□ доверяй — не проверяй!

□ признавай право на ошибку и не суди за нее;

□ умей признать свою ошибку;

□ защищай ребенка, учи его защищаться.

Технология педагогической поддержки существенным образом преобразу­ет роль и функции традиционных организаторов педагогического процесса — школьных учителей, классных руководителей. Педагог, осуществляющий эту технологию, именуется «фасилитатор» (от англ. to facilitate — облегчать, способствовать, содействовать, создавать благоприятные условия). Термин за­имствован из педагогической концепции К. Роджерса. В его системе учитель-фасилитатор выступает как инициатор и стимулятор осмысленного и самосто­ятельного учения детей.

В практике нашего образования технология педагогической поддержки ока­залась более востребована в области внеучебной деятельности и общения школьников, и главным ее организатором стал освобожденный классный ру­ководитель (его иногда именуют на английский манер — «тьютор», но это по­нятие не совсем точно выражает природу педагогической поддержки).

Технологический алгоритм педагогической поддержки выстраивается вок­руг конкретных проблем ребенка или детского сообщества (может быть, еще не ставшего коллективом) и включает пять этапов.

Диагностический этап

Педагогическая поддержка осуществляется только на основе знания инди­видуальных особенностей воспитанников. Начальный этап этой технологии — распознание и диагностирование конфликтов, трудных жизненных проблем детей, выявление их эмоциональных состояний. У каждого ребенка есть свой индивидуальный спектр возможностей, они должны открыться не только вос­питателю, но и самому ребенку, которого педагог включает в самоисследова­ние своей личности.

Поисковый этап

Совместно с ребенком определяются пути преодоления проблемы. Пер­вый самостоятельный выбор ребенок должен сделать в той области, где у него уже есть опыт и некоторый прошлый успех. На этом этапе воспитатель создает ситуации, в которых дети просто не могут не сделать собственного выбора.

Договорный этап

Организуется помощь ребенку в сознательном совершении выбора своего поведения и деятельности:

□ «ты свободен в своем выборе, но делай это не импульсивно, а осознанно, серьезно обдумай ситуацию и прими решение»;

□ «свободный выбор — это твоя готовность отвечать за свои поступки»;

□ «не бойся совершить ошибку: мы все учимся на ошибках, кроме того, каждая из них сигнализирует о ближайшей проблеме, которую предсто­ит решать».

Деятельностный этап

На этом этапе организуется индивидуальное и групповое консультирова­ние, доверительное общение «в кругу»: активное «слушание другого», прояв­ление способности вставать на позицию другого, открытого самовыражения.

Здесь нужна также организация социальной практики детей, «инициатив­ных событий», увлекательных совместных дел в досуговой сфере. Не помеша­ют индивидуальные собеседования с родителями школьников, которые долж­ны стать союзниками воспитателя.

Рефлексивный этап

Педагог в технологии педагогической поддержки работает (по выражению О. С. Газмана) «с вопросом ребенка к самому себе». Когда у детей появляются осмысленные, рефлексивные вопросы «про себя», это означает, что воспита­тель достиг цели.

Центром, в котором сходятся все технологические усилия воспитателя, осу­ществляющего педагогическую поддержку, является рефлексивная деятельность ребенка. Она строится как система «семи шагов» и работает на всех технологи­ческих этапах:

□ «шаг первый»: ребенок спомощью педагога должен проявить свое эмо­циональное состояние, которое покажет, что у него возникла проблема;

□ «шаг второй»: в беседе, через систему вопросов педагог помогает ребен­ку успокоиться и осознать свою проблему;

□ «шаг третий»: в дальнейшей беседе ребенок определяет свое отношение к проблеме: боится он ее или готов взяться за ее решение;

□ «шаг четвертый»: ребенок размышляет над тем, что конкретно, когда и с кем он будет делать для разрешения обнаруженной проблемы;

□ «шаг пятый»: ребенок совместно с педагогом рассматривает несколько путей решения проблемы, осуществляется выбор наиболее приемлемого;

□ «шаг шестой»: разрабатывается и обсуждается с педагогом план-проект своей деятельности;

□ «шаг седьмой»: во время реализации проекта ребенок и педагог постоян­но обсуждают: что получилось, а что нет, стоит ли это дальше делать или отказаться от задуманного.

Выращивать, поддерживать индивидуальность — это значит учить ребенка понимать мир и себя, то, что с ним происходит. Технология педагогической поддержки вызывает естественные действия ребенка, аналогичные взаимодей­ствию людей в реальной социальной практике.

Литература для самообразования

1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: Развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.; Воронеж, 2000.

2. Амонашвили Ш. А. Школа жизни. М., 1998.

3. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 2001.

4. Валявский А. С. Как понять ребенка. СПб., 2004.

5. Газман О. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свобо­ды / Ред.-сост. А. Н. Тубельский, А. О. Зверев. М., 2002.

6. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. СПб., 2004. 7. Гумилев Л. Н. Этносфера: История людей и история природы. М., 2004. 8. Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988.

9. Мид М. Культура и мир детства/ Пер. с англ. М., 1988.

10. Мудрик А. В. Социализация человека. М., 2004.

11. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., 2000.

12. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 2000.

13. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. М., 1991.

14. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение / Пер. с нем. СПб., 2001.

15. Фромм Э. Искусство любить / Пер. с англ. СПб., 2004.

16. Шакурова М. В. Социальное воспитание в школе. М., 2004.

17. Шмаков С. А. Игры, развивающие психические качества личности школьников. М., 2003.

18. Эриксон Э. Детство и общество / Пер. с англ. СПб., 2000.

19. Ясницкая В. Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика. М., 2004.

Задания для самоконтроля и размышления

1. Как вы объясните следующие факты, используя изученный материал этого раздела о педагогических основах социализации:

□ Существует известное изречение: «Дети — зеркало семьи», и немало людей убежде­ны, что дети всегда подражают своим родителям, очень похожи на них своим поведением и отношениями, иногда почти повторяют их судьбу. Но почему тогда в повзрос­левших сыновьях и дочерях родители нередко с отчаянием обнаруживают чужих для себя людей, проявляющих такие качества, которые им в семье не прививали?

□ Люди старшего поколения часто с ностальгией вспоминают эпизоды своего пио­нерского детства и комсомольской юности, хотя многие из них не отрицают, что пионерская и комсомольская организации были открыто идеологическими систе­мами.

□ Среди успешных предпринимателей немало таких, кто в школе не отличался дос­тижениями в учебе и примерным поведением. Выходит, что качества, мешающие в школе, могут оказаться самыми важными для дальнейшей жизни?

2. Известно, что в традиционной культуре существовала специальная социальная ак­ция посвящения во взрослость (инициация), после которой молодежь включалась в само­стоятельную производительную деятельность. Можно ли согласиться с мнением, что школьные экзамены и акты вручения документов о среднем образовании выполняют фун­кции обрядов инициации?

3. Какие проблемы влияния демографического фактора социализации осознаете лич­но вы?

4. Как называется явление, описанное в следующем определении: «...такой аспект по­ведения, деятельности лица, который является для него неорганичным, переживается как нечто внешнее, ненастоящее, отличное от его „подлинного Я"... притворяться, играть, осознавать искусственность своего поведения» (И. С. Кон). Как оно функционирует в со­циальном опыте ребенка?

5. Попросите детей младшего школьного возраста или младших подростков письмен­но закончить предложение «Когда я вырасту, буду...» Проанализируйте суждения детей об их жизненных планах.

6. Можно ли согласиться с утверждением, что дети и подростки попадают в негативное «поле» социума, если воспитатели не сформировали у них отношение к самим себе как к ценности, то есть они попросту не знают, не любят себя и не ценят свою жизнь? Обоснуй­те свою позицию по этому вопросу в тезисной форме.

7. Система социализации детей в США активно поощряет зарабатывание детьми денег на карманные расходы и на нужды школы. Каково ваше отношение к такой практике? Сто­ит ли российской школе заимствовать этот опыт? Обоснуйте аргументы «за» и «против».

8. Согласны ли вы с мнением, что идея «Детство — это подготовка к будущей взрослой жизни» является вредным педагогическим стереотипом? Аргументируйте свою точку зрения.

9. В жизни современных подростков и молодежи появилась новая игра «флэшмоб» (от англ. flash mob — мгновенная толпа). Десятки, а иногда и сотни незнакомых молодых лю­дей, получив информацию в Интернете, собираются в определенном месте и осуществля­ют некую публичную акцию, подчеркнуто абсурдную и вместе с тем невинную, но тем не менее приводящую окружающих в шок. Так, в Москве толпа молодежи с пультами дистан­ционного управления изображала «переключение» каналов на уличном рекламном щите и скандировала: «Дайте нам кино». Через десять минут, исполнив акцию, они быстро ра­зошлись, даже не познакомившись.

Как с позиции педагогической теории социализации оценить это явление (выберите точку зрения, которая покажется вам более правильной, или сформулируйте свое мнение)?

□ «Мобберы» — это представители лучшей части современной молодежи: как прави­ло, успешные студенты, менеджеры. Они так пытаются проявить естественную со­циальную активность, пережить момент единства друг с другом. Им явно не хвата­ет комсомола, стройотряда.

□ Это просто активные пользователи Сети виртуального пространства ищут свои фор­мы взаимодействия в реальном социуме.

□ Флэшмоб всегда организуется по определенному сценарию. Возникает вопрос: кто создает эти сценарии, с какой целью? Скорее всего, мы имеем дело с образцом изощ­ренной целенаправленной социализации.

□ Во все времена в молодежной среде были любители «приколоться», просто сейчас с помощью Интернета им легче найти себя и объединиться.

□ Флэшмоб — это прообраз молодежного движения XXI века, где главный эффект — совместные действия незнакомцев.

10. Согласны ли вы с утверждением известного педагога и публициста А. Лобока, что «главное, чему человек должен научиться на протяжении своей жизни, — предъявлять миру свои переживания. Не знания и навыки, а развитость чувств и переживаний — вот что по-настоящему определяет образованность человека»? Сформулируйте тезисы в поддержку мысли А. Лобока или попытайтесь ему аргументированно возразить.

11. Дайте свое объяснение достаточно распространенного в практике школы игнори­рования учителями социального опыта детей.

12. Обратитесь к интернет-источникам. Найдите материал об особенностях социали­зации детей в США и странах Западной Европы. Проанализируйте информацию и свои впечатления. Составьте краткие тезисы на тему «Типичные характеристики успешного ребенка в современном западном социуме».