ТЕМА 12. Особенности личностного развития умственно отсталых дошкольников.

Задержка, нарушение целостной структуры, размытость, а иногда отсутствие кризисных возрастов. Недоразвитие формиро­вания ведущих мотивов и их соподчинения. Слабость социальной направленности умственно отсталых дошкольников: отражение этого в содержании основных видов деятельности дошкольного возраста (игре, рисовании, речи). Несформированность предмет­ной деятельности как ведущей, отсутствие совместной деятельности со взрослым как одна из причин «неотделенности» умствен­но отсталого ребенка от взрослого, слабого стремления к самосто­ятельности и достижениям (основных новообразований кризисного периода).

Недостаточность коммуникативной деятельности как по­казателя личностного развития. Слабое выделение матери, трудности идентификации себя со взрослыми, но особенно со сверстниками (сосуществование рядом, но не вместе). Специ­фичность возникновения и развития Я-позиции. Трудности взаимодействия со сверстниками, невозможность учета пози­ции и интересов партнера в игре. Несформированность субъ­ект-объектных отношений. Ограниченность коммуникатив­ных средств.

Недоразвитие произвольности как одного из существенных качеств личности, психических процессов, поведения. Слабость контрольных функций в свете новообразований ведущей дея­тельности. Особенности общего процесса социализации и знаково-символической деятельности умственно отсталых детей.

ТЕМА 13. Особенности коммуникативной деятельности умствен­но отсталых детей в дошкольном возрасте.

Общее снижение социальной направленности и социально­го восприятия у умственно отсталого ребенка. Недоразвитие генетически ранних форм общения — эмоционального и де­лового. Значение социальной ситуации развития в формировании коммуникативной деятельности. Несформированность ведущих личностных новообразований детства и коммуника­тивная деятельность. Связь с невыраженностью кризисных возрастов. Коммуникативная деятельность и развитие ведущей деятельности у умственно отсталого ребенка. Несформи­рованность всех компонентов коммуникативной деятельности (мотивационных, ориентировочных, операционально-техни­ческих, контрольно-целевых) в отдельности и как целостной структуры.

Средства коммуникативной деятельности. Трудности ис­пользования как речевых, так и внеречевых средств общения. Недоразвитие диалогической речи как отражение низкого уров­ня Я-сознания, межличностных процессов, социальной ориен­тации и пр. Зависимость от качества педагогической работы.

Психологические основы коррекционно-педагогической работы (развитие Я-сознания, идентификации со сверстником, де­ловых и игровых мотивов сотрудничества, речевой активности, партнерства в игре, социальных представлений; организация работы на коммуникативной основе; опора и использование жестовой и графической знаковых систем; использование на­глядных моделей; обучение замещению и пр.). Основные направления коррекционной работы.

ТЕМА 14. Формирование психологической готовности к школьно­му обучению у умственно отсталых детей.

Проблема психологической готовности к школьному обуче­нию (позиции Л.И.Божович, Л.А.Венгера, Д.Б.Эльконина, Е.Е.Кравцовой, Н.Г.Салминой). Интеллектуальный, эмоцио­нальный и социальный аспекты готовности к школьному обу­чению. Важность овладения семиотической функцией в струк­туре готовности. Роль ведущей деятельности.

Методы формирования эмоционально-волевой готовности. Занятия продуктивными видами деятельности и возникнове­ние внутри их направленности на достижение результата, кон­троля за собственной деятельностью, оценки действий других.

Когнитивная готовность к школьному обучению. Развитие и коррекция различных психических процессов: внимания, анализирующего, социально направленного восприятия, памя­ти, воображения, зрительно-двигательной координации и т.д.

Особенности развития произвольного поведения у детей с на­рушением интеллекта. Связь с восприятием, представлениями, ведущей деятельностью.

Коммуникативная готовность к школе. Сотрудничество со взрослым. Восприятие сверстника на положительной эмоцио­нальной основе, пробуждение совместной деятельности. Необ­ходимость специальной коррекционно-развивающей работы по формированию кооперативных умений у умственно отсталых детей и игрового партнерства, интереса к сверстнику, его пове­дению. Связь с формированием межличностных отношений. Особенности овладения умственно отсталыми детьми речевы­ми и внеречевыми средствами коммуникации.

Предупреждение школьной дезадаптации у детей с нарушени­ем интеллекта в процессе коррекционно-педагогической работы.

1.6.3 Темы для самостоятельного изучения.(вар1/вар 2)

№ п/п	Наименование раздела дисциплины. Тема.	Форма самостоятельной работы	Кол-во часов	Форма контроля выполнения самостоятельной работы
	Предмет, задачи и методы детской олигофренопсихологии.	Роль Л.С.Выготского в становлении олигофренопсихоло­гии как науки.	4/6	Аудиторная конрольная работа
	Особенности психического развития умственно отсталого ребёнка в младенчестве.	Психологическая характеристика у. о. ребенка в младенчестве	10/6	Написание двух развернутых психологических характеристик
	Специфика психического развития умственно отсталого ребёнка в раннем детстве. Характеристика ведущей (предметной) деятельности этого возрастного периода.	Овладение способами использования предметов детьми с умственной отсталостью.	10/4	Сделайте сравнительную таблицу овладения предметной деятельностью в норме и при раннем органическом поражении ЦНС.
	Особенности наглядно-действенного мышления умственно отсталых детей.	Роль руки в развитии первых форм мышления.	10/4	Заполнить таблицу «Развитие руки и хватки»
	Развитие предметного и социального восприятия умственно отсталых детей от рождения до 7 лет.	сенсорное развитие умственно отсталого ребенка на первом году жизни.	6/4	Показать в таблице этапы формирования
	Особенности восприятия плоскостных изображений умственно отсталыми дошкольниками.	Л.С.Выготский о соотношении восприятия картины и ее словесной интерпретации умственно отсталыми	4/4	Аудиторная контрольная работа
	Особенности представлений и образного мышления умственно отсталых детей в дошкольном детстве.	Представления и образное мышление умственно отсталых дошкольников	4/4	Доклад на тему: «Особенности представлений и образного мышления умственно отсталых дошкольников».
	Характеристика ролевой игры у дошкольников с нарушением интеллекта.	Игровая деятельность у.о. дошкольников	4/4	Подготовить картотеку ролевых игр у.о. дошкольников ( не менее 15 )
	Особенности изобразительной деятельности умственно отсталых детей в дошкольном возрасте.	Изобразительная деятельность у.о. дошкольников	8/6	Показать особенности развития в таблице
	Конструктивная деятельность умственно отсталых дошкольников.	Конструктивная деятельность умственно отсталых дошкольников.	6/4	Показать особенности развития в таблице
	Особенности речевого развития детей при умственной отсталости.	Речевое развитие дошкольников при умственной отсталости.	6/6	Показать в таблице этапы формирования
	Особенности личностного развития умственно отсталых дошкольников.	Личностное развитие умственно отсталых дошкольников.	4/4	Представление библиографических карточек по теме
	Особенности коммуникативной деятельности умственно отсталых детей в дошкольном возрасте.	Коммуникативная деятельность умственно отсталых детей в дошкольном возрасте.	4/6	Показать в таблице этапы формирования
	Формирование психологической готовности к школьному обучению у умственно отсталых детей.	Психологическая готовность к школьному обучению умственно отсталых дошкольников	8/5	Подготовить пакет диагностических методик по определению готовности к школьному обучению
ИТОГО:	88/67

1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу

Занятие 1.