Стаціонарного і заочного відділення

Для студентів психолого-педагогічного факультету

У процесі здійснення самостійної роботи до заліку з навчальної дисципліни «Школознавство» кожному студенту необхідно виконати такі завдання:

Завдання №1. Дібрати з психолого-педагогічної літератури та з власного досвіду роботи педагогічні ситуації, в яких була б відображена педагогічна взаємодія суб’єктів навчально-виховного процесу у процесі застосування технологій управління школою. Коротко висвітліть зміст педагогічних задач, педагогічних ситуацій, педагогічних явищ, педагогічних фактів (при цьому обумовте вік учнів, психічні особливості та прояви поведінки: чим повніше буде охарактеризовано учня і вчителя та інших суб’єктів взаємодії, тим краще). До кожної з описаних ситуацій вказати кілька варіантів розв’язання (мінімум три варіанти), коротко обґрунтувавши оптимальний варіант. Доцільно описати педагогічні ситуації, що можуть відбуватися у запропонованих системах взаємодії суб’єктів педагогічної діяльності:

а) директора школи (завідувача дитсадком) і учителя (вихователя) у навчальній роботі з учнем (дошкільником) або учнями (дошкільниками) (5 ситуацій);

б) директора школи (завідувача дитсадком) і учителя (вихователя) у виховній роботі з учнем (дошкільником) або учнями (дошкільниками) (5 ситуацій);

в) директора школи (завідувача дитсадком) і учителя (вихователя) в роботі з батьками учнів (дошкільників) (5 ситуацій);

г) директора школи (завідувача дитсадком) і учителя (вихователя) у методичній роботі та інших видах взаємодії з колегами вчителями (вихователями, психологами) (5 ситуацій);

Доберіть педагогічні ситуації, які можуть відбуватися у запропонованих системах взаємодії суб’єктів педагогічної діяльності або здійсніть вибір серед запропонованих видів педагогічних ситуацій та педагогічних задач (на вибір студента).

Системи взаємодії суб’єктів педагогічної діяльності:

Система «учні – вчитель – адміністрація школи – громадськість»

Система «директор ‑ вчитель – учні – учень класу»

Система «директор ‑вчитель – учень – учні класу»

Система «вчитель – батьки учня – адміністрація школи – колеги вчителя – учні класу – громадськість».

Система «директор ‑ вчитель – учень – учні класу – батьки учня»

Система «директор ‑ батьки учня – вчитель – учень – учні класу»

Система «директор ‑ батьки учня – учні класу – вчитель – учень»

Система «батьки учня – адміністрація школи – вчитель – учень»

Система «колеги вчителя – батьки учня – вчитель – учень»

Система «вчитель – батьки учня – адміністрація школи – колеги вчителя» та інші системи (на вибір студента).

Види педагогічних ситуацій і педагогічних задач для СТУДЕНТІВ

У процесі виконання практичної роботи по спостереженню, протоколюванню, опису і різнобічному аналізу

педагогічних фактів і педагогічних явищ, складанню педагогічних задач і ситуацій та пошуку оптимальних варіантів їх розв’язання студентам рекомендується використовувати такі види педагогічних ситуацій:

1) ситуації стимулювання; 2) ситуації вибору; 3) ситуації успіху та забезпечення зростання досягнень; 4) конфліктні ситуації; 5) проблемні навчальні ситуації, ситуації розв'язання проблемних навчальних задач; 6) ситуації ризику; 7) ситуації критики й самокритики, самоспоглядання; 8) ситуації допомоги і взаємодопомоги; 9) ситуації загрози покарання; 10) ситуації самооцінки, стимуляції до самовиховання; 11) ситуації спілкування; 12) ситуації підпорядкування і впливу середовища; 13) ситуації переконання; 14) ситуації обвинувачень і витримки; 15) ситуації швидкого переключення в роботі й спілкуванні; 16) ситуації змагання й суперництва; 17) ситуації співпереживання; 18) ситуації прояву неуважності, зневаги і неповаги до інших; 19) ситуації обмеження; 20) ігрові ситуації; 21) ситуації відповідальних рішень; 22) ситуації освоєння нових способів діяльності; 23) ситуації вияву віри й довіри; 24) ситуації висування вимог (завищених, занижених, адекватних);

25) тренінгові ситуації; 26) ситуації розхолоджування дисципліни та дезорганізації; 27) ситуації вибору професії; 28) ситуації стимулювання до самостійних суджень і оцінок; 29) ситуації стимулювання до самостійного розв'язання конфліктів; 30) ситуації стимулювання до самостійності прийняття рішень і дій; 31) ситуації стимулювання до неправди; 32) ситуації мовчазного схвалення; 33) ситуації вибору найприйнятнішого варіанта дій; 34) ситуації вибору, що призводить до невдачі; 35) ситуації вибору критеріїв оцінки праці педагога; 36) ситуації висування вимоги-приниження; 37) ситуації наведення прикладу; 38) ситуації обвинувачення — відчуття нещастя; 39) ситуації довіри-неправди; 40) ситуації загрози покарання і переживання своєї провини; 41) ситуації прояву відповідальності; 42) ситуації розвитку самостійності й відповідальності за свої вчинки; 43) ситуації надання допомоги; 44) ситуації ухвалення твердого рішення «тут і зараз» (прояв почуття самовладання); 45) ситуації самовияву; 46) ситуації вияву свого ставлення до людини; 47) ситуації правильного ведення діалогу і розуміння партнера.

Також у процесі виконання практичної роботи по спостереженню, протоколюванню, опису і різнобічному аналізу

педагогічних фактів і педагогічних явищ, складанню педагогічних задач і ситуацій та пошуку оптимальних варіантів їх розв’язання студентам рекомендується використовувати такі види педагогічних задач:

1) проектування змісту й вибір способів діяльності учнів; 2) зміна ставлення до навчання; 3) педагогічна діагностика; 4) вибір лінії поведінки чи способу виховного впливу; 5) застосування методу «приклад»; 6) вибір способу поведінки; 7) вибір стратегії життя й способу поведінки; 8) вибір стилю поведінки під «тиском середовища»; 9) вибір варіанта відповіді;

10) переорієнтація; 11) надання допомоги в розв'язанні конфлікту; 12) посилення уважності й самоконтролю; 13) зростання самостійності; 14) прояв і розвиток творчості; 15) проблемні педагогічні задачі; 16) педагогічне стимулювання; 17) самовиховання; 18) стимуляція до самовиховання.

Завдання №2. Опрацювати відксерокопійовані статті з актуальних проблем (від 10 до 15 статей на вибір студента) управління школою, методичної роботи в школі, професійно-особистісного розвитку студента, вчителя та директора школи, формування і вдосконалення рівня професійної компетентності, майстерності вчителя початкових класів у процесі неперервної освіти, атестації, використання сучасних педагогічних технологій професійного самовдосконалення. Написати одну загальну рецензію на опрацьовані статті. У рецензії зазначити:

а) прізвище автора, назву статті та її бібліографічні дані;

б) актуальність (значимість) висвітленої автором проблеми для подальшого розвитку педагогічної теорії і практики;

в) значущість статті для використання у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи І ступеня, для професійного самовдосконалення майбутнього педагога (що із запропонованого автором статті є найбільш цікавим і цінним для Вас як майбутнього педагога);

г) шляхи впровадження науково-методичного матеріалу статті у навчально-виховний процес загальноосвітньої школи або вищого навчального закладу (яким чином Ви зможете використовувати представлений теоретичний матеріал або досвід роботи на практиці у подальшій педагогічній роботі);

д)пропозиції, які Ви висловили б автору щодо удосконалення представленого теоретичного матеріалу та описаного досвіду роботи. До рецензії додати ксерокопії опрацьованих статей. Доцільно скористатися списком літератури, запропонованим викладачем, або обрати джерела інформації самостійно. Виконуючи це завдання, можна здійснити пошук психолого-педагогічних науково-методичних статейв Інтернеті (підбірку опрацьованих статей представити на дискеті, СD- дискові чи DWD-дискові).

Завдання №3. Вивчити можливості застосування в управлінні школою сучасних комп’ютерних навчальних програм, електронних підручників, діагностичних методик, тестів, електронних матеріалів, сайтів, презентацій, відеоматеріалів із записами взаємодії суб’єктів педагогічної діяльності у процесі професійного розвитку вчителів загальноосвітньої школи І ступеня (представити зразки опрацьованих комп’ютерних програм та відеозаписів на СD або DWD-дисках чи відеокасетах). Вказати у письмовій формі назву програми, відеозапису та шляхи їх використання директором школи, завучем, учителем загальноосвітньої школи І ступеня у професійній діяльності. Це завдання студенти виконують, враховуючи свої можливості доступу до сучасних комп’ютерних навчальних програм, електронних підручників, діагностичних методик, відеоматеріалів із записами взаємодії суб’єктів педагогічної діяльності. Якщо студент представляє і комп’ютерну програму і відеозаписи педагогічної взаємодії, то він має право не виконувати одне із завдань № 2, 4, 5.

Завдання №4. Вивчити можливості застосування мережі Інтернет у процесі управління школою та професійного розвитку студентів і учителів загальноосвітньої школи І ступеня, використання сучасних навчальних і виховних технологій у педагогічному процесі (представити на СD або DWD-дисках зразки опрацьованих навчально-методичних матеріалів із мережі Інтернет). Вказати у письмовій формі назву статті, навчально-методичного посібника, інших матеріалів із мережі Інтернет та шляхи їх використання студентом та вчителем загальноосвітньої школи І ступеня у професійній діяльності. Дібрати у журналах, в Інтернеті, у процесі проведення дитячих святкових ранків, шкільних, позашкільних навчально-виховних заходів фотоматеріали із зображенням дошкільників, молодших школярів (крупним планом) у різних емоційних станах, у різних видах діяльності (на вибір студентів) для створення «Педагогічної галереї дитячих портретів». Це завдання студенти виконують, враховуючи свої можливості доступу до мережі Інтернет. Доцільно скористатися електронними адресами сайтів, запропонованих викладачем або обрати їх самостійно.

Завдання №5. Здійснити цілеспрямоване спостереження за роботою вчителя загальноосвітньої школи І ступеня (вихователя дошкільного закладу освіти, директора, завуча, методиста, завідувача д/с) і описати передовий педагогічний досвід роботи директора школи, завуча школи (можна презентувати портфоліо керівника школи) по застосуванню сучасних технологій управління педагогічним колективом, або вчителя по застосуванню сучасних технологій навчання і виховання дітей. Результати роботи оформляються студентом таким чином: