Инновационно-ориентированная модель подготовки магистрантов

(не делайте все буквы в названии статьи заглавными, так как в некоторых случаях сложно понять, заглавной должна быть буква или строчной, а эта информация бывает нужна (напр., при оформлении оглавления)

© 2017

Иванов Иван Иванович,доктор педагогических наук, профессор кафедры экономической подготовки

Саратовский государственный университет, Саратов (Россия)

Заблоцкая Вера Максимовна, кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры русского языка и литературы, докторант Самарского государственного университета

Поволжский государственный университет сервиса, Тольятти (Россия)

Савина Инна Ивановна, аспирант

Ульяновский государственный университет, Ульяновск (Россия)

Аннотация. Побуждение магистрантов экономических направлений к иннова­ционной деятельности наиболее эффективно в рамках спроектированной в образовательном учреждении инновационно-ориентированной учебно-исследовательской среды, обеспечивающей решение профессиональных и инновационных задач в подготовке будущих магистров экономики. Под инновациями мы рассматриваемне только разработки и изобретения, но и значительный комплексный процесс, который движим именно людьми, следовательно, задача кадрового обеспечения инновационной деятельности принимает достаточно актуальный характер. Без грамотного, высококвалифицированного кадрового состава не осуществить достаточного прогресса в формировании любого хозяйствующего субъекта. Акцент в процессе обучения делается на специфику работы с инновациями, коммерциализации новых идей, защите интеллектуальной собственности. В настоящее время, современному производству требуется не просто экономист, а высококлассный профессионал, владеющий технологиями инновационной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями. Изначальное формирование готовности к любой деятельности необходимо для успешного выполнения этой деятельности. Стремление к профессиональной деятельности можно рассматривать как профессионально и личностно значимые качества магистра, как знания и умения в конкретной области. Процесс готовности к профессиональной деятельности – это последовательный процесс, в результате которого происходит овладение магистрантом некоторыми представлениями о своей будущей профессиональной деятельности, знаниями, умениями и навыками необходимыми для успешного выполнения профессиональных требований. Главным субъектом инновационной деятельности магистратуры является сам преподаватель, который оказывает непосредственное влияние на учебные процессы. Непременным условием повышения подготовки магистров экономических направлений служит привлечение к участию в инновационной деятельности и, тем самым, повышение инновационной культуры профессорско-преподавательского состава, которое может осуществляться в процессе самообразовательной и научной деятельности.

(в аннотации должно быть не менее 150-200 слов обязательно!)

Ключевые слова:образование, магистратура, задачи, подготовка магистров, двухуровневая система образования, высшее образование, экономическое направление, инновационно-ориентированная модель, инновационная деятельность, субъект инновационной деятельности, модель, магистр.

(объём ключевых слов должен составлять не менее 250–280 символов – обязательно!)

(количество слов (для аннотации) и количество символов (для ключевых слов) можно узнать с помощью стандартных средств Microsoft Word. Для этого необходимо выделить те слова, в которых нужно выполнить подсчёт, выбрать верхнюю вкладку «Рецензирование», далее – «Статистика». При подсчёте символов в ключевых словах пробелы также должны учитываться).

Постановка проблемы в общем виде и ее связь с важными научными и практическими задачами. В настоящее время, как отмечается многими исследователями (И.Б. Федина [1], Л.К. Синева [2], Е.Н. Зотов [3] и др.), все актуальнее становится проблема методики преподавания экономических дисциплин. Мы становимся свидетелями реформирования системы высшего образования, в котором все большее внимание уделяется самостоятельной работе студентов [4, с. 28; 5, с. 12-13]. Не секрет, что эффективность образовательного процесса во многом определяется методикой преподавания.

Широкое использование унифицированных методов и переход на исключительно тестовый контроль за усвоением студентами предметов изучения формально снижает роль преподавателя в непосредственном процессе обучения [6]. Между тем уровень подготовки и эффективность обучения находятся в прямой зависимости от взаимодействия звена преподаватель – студент. ТЕКСТ. ТЕКСТ. ТЕКСТ. ТЕКСТ. ТЕКСТ. ТЕКСТ. ТЕКСТ.

Анализ последних исследований и публикаций, в которых рассматривались аспекты этой проблемы и на которых обосновывается автор; выделение неразрешенных раньше частей общей проблемы. ТЕКСТ. ТЕКСТ. ТЕКСТ. ТЕКСТ.

Формирование целей статьи (постановка задания). ТЕКСТ. ТЕКСТ. ТЕКСТ. ТЕКСТ. ТЕКСТ. ТЕКСТ. ТЕКСТ.

Изложение основного материала исследования с полным обоснованием полученных научных результатов. В современном учебном процессе обе стороны должны играть творческую роль. Важно избегать так называемого трафаретного обучения, когда студенты «натаскиваются» на решение определенного типа задач (рисунок 1, таблица 1), а развитие их экономического мышления кладется в жертву числу рассмотренных задач [3, 6, 7]. На рисунке 1 и в таблице 1 представлено применение тестовых заданий на занятиях.

(ссылки на таблицы и рисунки обязательны)

Рисунок 1 - Уровень применения тестовых заданий на занятиях

(размещается под рисунком, по центру – ГОСТ 2.105-95)

(Рисунки, выполненные векторной графикой, а также средствами рисования Word, должны быть помещены одним объектом (чтобы не было вероятности, что их части «разойдутся»). Сканированные рисунки исполнять с разрешительной возможностью не менее 300 dpi, и постараться обесцветить фон, не несущий в себе важной информации;

Если Вы высылаете диаграммы, графики, то желательно выслать и их исходники (например, excel-файл), чтобы мы могли менять размеры шрифтов в диаграмме, в зависимости от ситуации с вёрсткой)

Таблица 1 - Использование тестовых заданий по разделам обучения

(размещается над таблицей, слева – ГОСТ 2.105-95)

– (маркер ставится вручную)

1. (номер ставится вручную)

Численные характеристики влияния тестирования рассчитывались по выражению:

(1)

(формулы оформляются через редактор формул «MathType» или «Microsoft Equation», размер символа - 10 (обязательно), длина формул не должна превышать 80 мм (обязательно), латинские символы набираются курсивом, греческие – прямым шрифтом, КИРИЛЛИЦА – НЕ ДОПУСКАЕТСЯ)

ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ ТЕКСТ

Выводы исследования и перспективы дальнейших изысканий данного направления. ТЕКСТ. ТЕКСТ. ТЕКСТ. ТЕКСТ.

список литературы:

(желательно не менее 20 наименований, среди которых обязательно должны присутствовать издания последних пяти лет – не менее трех).

Список литературы нумеруется вручную; это сделано по той причине, что, в случае автоматической нумерации может произойти слияние двух списков литературы в разных статьях, в результате чего нумерация во второй статье начнётся не с цифры «1», а «продолжится» со списка предыдущей статьи.

Порядок расположения источников в списке литературы – не по алфавиту, а по мере появления соответствующих ссылок в тексте. При этом, если в начале статьи Вы сослались на условный литературный источник «X» [2], потом идут ещё несколько ссылок на другие источники (условно – [3], [4], [5], [6], [7]), а потом снова нужно сослаться на источник «X», то не нужно снова прописывать в списке литературы источник «X» под цифрой «[8]», а нужно поставить в тексте ссылку с той же цифрой, под которой этот источник уже прописан в списке литературы [2].

Если Вы делаете в тексте ссылку на статью в журнале, на статью в сборнике материалов конференции, на главу в книге, то в тексте ссылка может содержать только номер (напр., [18]), так как диапазон страниц уже должен быть указан в списке литературы. Когда Вы ссылаетесь целиком на книгу, то в тексте должна быть ссылка с диапазоном страниц (напр., [4, с. 7–12]), а в списке литературы указано общее количество страниц в этой книге. Если Вы хотите сослаться на источник в сети Интернет, то делайте это, осознавая, является ли этот источник авторитетным, и можно ли вообще на него ссылаться в научной статье.

В тексте в квадратных скобках дается порядковый номеристочника и, при необходимости, страницыцитирования. Список литературы должен содержать только те источники, на которые есть ссылки в тексте статьи!

1. Федина И.Б. Методика обучения в высшей школе. М.: Рольф, 2001. 321 с.

2. Профессиональная подготовка в вузах / под ред. Л.К. Синевой, Е.Н. Ушаковой. М.: Норма, 2001. 249 с.

3. Зотов Е.Н. Профессиональное образование // Народное образование. 1991. № 4. С. 14–19.

4. Букаева Н.Г. Организация самостоятельной работы студентов // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2013. № 2. С. 25–32.

5. Никонова Г.А., Булычева Т.Б. Самостоятельная работа студентов в системе непрерывного образования // Балтийский гуманитарный журнал. 2012. № 1. С. 10–15.

6. Войтенко Л.А. Организация тестирования в вузе // Карельский научный журнал. 2013. № 4. С. 41–48.

7. Логинов Е.Б. Определение уровня знаний студентов // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2012. № 3 (12). С. 142–147.

8.

Статья публикуется при поддержке гранта РГНФ «Целевой конкурс по поддержке молодых ученых» (231-95-1539) – если у Вас есть грант и статья публикуется в рамках его выполнения.