Тема 4. Загальна характеристика логіки і методів науково-педагогічного дослідження

І рівень

1.Особлива форма процесу пізнання, систематичне цілеспрямоване вивчення об’єктів, в якому використовуються засоби і методи науки, яке завершується формуванням знання про досліджуваний об’єкт – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.Сукупність прийомів і операцій, спрямованих на вивчення педагогічних явищ і вирішення різних науково-педагогічних проблем – . . . . . . . . . . . . . .

3.Шляхи, способи пізнання об’єктивної реальності – . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.Загальною методологією проникнення в сутність усіх явищ, що вивчаються, є – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5.Діалектичний підхід до передбачення шляхів розвитку педагогічних явищ і процесів на основі їх закономірностей:

1.Моделювання. 2.Прогнозування.

3.Абстрагування. 4.Пізнання.

6.Метод педагогічного дослідження, що використовується з метою одержати інформацію про типовість тих чи інших явищ навчально-виховного процесу:

1.Узагальнення. 2.Анкетування.

3.Спостереження. 4.Бесіда.

5.Інтерв’ю.

7.Метод педагогічного дослідження, який характеризується безпосереднім сприйманням явищ і процесів у їх динаміці:

1.Бесіда. 2.Експеримент.

3.Спостереження. 4.Анкетування.

5.Інтерв’ю.

8.Метод, за допомогою якого визначають структуру міжособистісних зв’язків у групі чи колективі:

1.Бесіда. 2.Експеримент.

3.Спостереження. 4.Соціометрія.

5.Інтерв’ю.

9.Конкретна форма наукового передбачення:

1.Гіпотеза. 2.Ідея.

3.Результат. 4.Прогнозування.

10.Який експеримент можна віднести до природного?

1.Електроенцифалографічне дослідження швидкості протікання нервових процесів у 6-річних учнів.

2.Експериментальне дослідження впливу кількості повторень на міцність запам’ятовування.

3.Експериментальна перевірка ефективності нового підручника.

11.Яка вимога до педагогічного спостереження є некоректною?

1.Ранжування об’єктів спостереження.

2.Постановка завдань спостереження.

3.Колективне обговорення результатів дослідження.

4.Передбачення результатів спостереження.

5.Обробка отриманих даних.

6.Фіксація результатів спостереження.

7.Планомірність і систематичність спостереження.

12.Які вимоги лежать в основі спостереження як методу педагогічного дослідження? Вкажіть правильну відповідь.

1.Швидкість протікання, наукове передбачення результатів.

2.Наявність мети, плану, фіксації результатів.

3.Можливість кількісного вимірювання об’єктів, які вивчаються.

13.Яке із запропонованих понять належить до методів педагогічного дослідження?

1.Покарання. 2.Екскурсія.

3.Педагогічна вимога. 4.Доручення.

5.Переконання. 6.Експеримент.

14.Вкажіть, до якої групи належать основні методи науково-педагогічних досліджень?

1.Бесіди, лабораторні роботи, вправи, досліди.

2.Опитування, вивчення педагогічної документації, експеримент, спостереження, метод графів.

3.Спостереження, анкетування, рейтинг, бесіда, експеримент, теоретичні методи дослідження, узагальнення незалежних характеристик.

4.Аналіз, синтез, індукція, дедукція, аналогія, спостереження, опитування, бесіда, метод графів.

15.Загальнонауковий метод дослідження, сутність якого полягає в розчленуванні об’єкта з метою його більш глибокого вивчення:

1.Синтез. 2.Аналіз.

3.Абстрагування. 4.Моделювання.

5.Конкретизація. 6.Узагальнення.

7.Систематизація. 8.Порівняння.

9.Індукція. 10.Дедукція.

16.Загальнонауковий метод, який передбачає поєднання різних елементів об’єкта чи предмета в єдине ціле у процесі наукового пізнання чи практичної діяльності:

1.Абстрагування. 2.Моделювання.

3.Аналіз. 4.Конкретизація.

5.Узагальнення. 6.Синтез.

7.Систематизація. 8.Порівняння.

9.Індукція. 10.Дедукція.

17.Стандартизовані завдання, результат виконання яких дозволяє визначити рівень знань, умінь, навичок учня – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

18.Один із елементів системи «мета –. . . . . . . . . . . . . . . .- результат» дослідження.

19.Метод педагогічного дослідження, який передбачає колективне обговорення результатів вивчення будь-якого явища чи процесу:

1.Бесіда. 2.Колоквіум.

3.Диспут. 4.Консиліум.

5.Анкетування.

20.Методи педагогічного дослідження – це:

1.Система цілеспрямованої педагогічної взаємодії вчителя та учня, спрямована на формування суспільних і особистісних рис дитини.

2.Діяльність учителя, вихователя з вивчення педагогічного процесу.

3.Конкретизована мета дослідження.

4.Способи, за допомогою яких вивчаються різні сторони виховання, освіти і навчання.

21.Вкажіть метод, за допомогою якого вивчаються стосунки в групі, колективі. Водночас, цей метод діагностики не дозволяє з’ясувати причини і зміст тих чи інших стосунків в групі, їх мотиваційне ядро. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

22.Який метод науково-педагогічного дослідження має такі прийоми і процедури: складання плану, формування основних і додаткових запитань, використання технічних засобів, урахування індивідуальних особливостей, педагогічний такт, фіксування результатів?

1.Анкетування. 2.Бесіда.

3.Рейтинг. 4.Соціометрія.

5.Тест. 6.Інтерв’ю.

II рівень

1.Чим слід керуватися при виборі теми дослідження?

1.Метою. 2.Актуальністю.

3.Завданням. 4.Новизною.

5.Можливістю впровадження результатів.

6.Гіпотезою.

7.Стратегією і тактикою.

2.Які із вказаних понять належать до методів педагогічних досліджень?

1.Спостереження. 2.Педагогічна вимога.

3.Переконання. 4.Доручення.

5.Екскурсія. 6.Експеримент.

7.Опитування. 8.Інтерв’ю.

9.Лекція.

10.Метод узагальнення незалежних характеристик.

11.Вивчення шкільної документації та учнівських робіт.

3.Проаналізуйте вказані терміни і розподіліть їх на групи за самостійно виділеними ознаками групування:

Аналіз, діяльнісний, спостереження, об’єкт, синтез, експеримент, предмет, абстрагування, особистісний, метод узагальнення незалежних характеристик, гіпотеза, завдання, вивчення шкільної документації, моделювання, системний, інтерв’ю, бесіда, наукова новизна, конкретизація, узагальнення, систематизація, анкетування, рейтинг, теоретична значущість, порівняння, структура, історичний, опис, дедукція, консиліум, індукція.

4.Вкажіть етапи педагогічного дослідження, що відсутні в переліку:

1.Визначення проблеми. 2.Постановка завдань.

3.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.Розробка програми.

5.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.Обробка і аналіз результатів.

7.Практична апробація. 8.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9.Впровадження результатів у практику.

5.Вкажіть правильну послідовність етапів педагогічного дослідження:

1.Впровадження результатів.

2.Практична апробація результатів.

3.Визначення проблеми дослідження.

4.Розробка програми і методики.

5.Складання й оформлення наукового звіту.