Интеллект, его понимание и проблемы измерения
Люди отличаются Друг от друга различной способностью отражать окружающую среду, оперировать полученной информацией, видеть в ней и вскрывать связи и отношения между предметами и явлениями, предвидеть последствия своих действий, запоминать события и т.п. Эти и другие способности, связанные с познанием мира, были объединены в психологии под понятием "интеллект", понятием, которое является одним из центральных в психологическом тестировании. Разные авторы по разному определяют этот конструкт. Так, Д.Векслер (1939) определяет его следующим образом: "Интеллект есть сложная общая способность индивида действовать целенаправленно, думать рационально и взаимодействовать эффективно с окружением" [9] . Д.П.Дас (1973) понимает интеллект как "способность планировать и структурировать собственное поведение с перспективой на конечную цель" (9] . А.Анастази (1974) трактует интеллект как "комплекс способностей, необходимых для выживания и достижения успехов в определенной культуре" [1].
Обобщая эти определения, можно признать, что интеллект - это описательный конструкт, введенный психологами для обозначения способности человека эффективно и рационально функционировать в определенной культуре.
В чем проявляется интеллект? Как пишет Л.Ф.Бурлачук, "проявления интеллекта многообразны, но им присуще то общее, что позволяет отличать их от других особенностей поведения. Этим общим является активизация в любом интеллектуальном акте мышления, памяти, воображения, всех тех психических функций, которые обеспечивают познание окружающего мира. Соответственно под интеллектом как объектом измерения подразумеваются не любые проявления индивидуальности, а прежде всего те, которые имеют отношение к познавательным свойствам и особенностям. Это нашло свое отражение в многочисленных тестах, предназначенных для оценки разных сторон интеллекта: логического мышления, ассоциативной и смысловой памяти, арифметических способностей, пространственной визуализации и т.д. [2,3].
Подобная логика рассуждения привела к появлению таких, например, определений интеллекта как "относительно устойчивой структуры умственных способностей индивида" [5] и даже таких: "интеллект это то, что измеряется тестами интеллекта". Подобные определения, с одной стороны, тесно увязывают интеллект с познавательной сферой индивида, а с другой, подчеркивают связь его понимания с теми тестами, с помощью которых его измеряют.
Существенная особенность интеллекта состоит в том. что он является суммацией опыта, полученного человеком в определенной культуре, от момента его рождения. Он является итогом взаимодействия природных, врожденных познавательных способностей человека и той среды, которая активизировала, тренировала и использовала эти способности. Зная уровень интеллекта, мы можем оценить только то, чего достиг человек в данной культуре на момент тестирования, но почему он достиг такого уровня, мы сказать не можем.
Важным вопросом проблемы интеллекта, который принципиально влияет на его измерение, является вопрос о структуре интеллекта, его одно-(двух-) или многофакторности.
Ч.Спирмен на основе анализа матриц интеркорреляций различных интеллектуальных субтестов выдвинул гипотезу об однофакторности интеллекта. Им было высказано предположение о существовании б (General) Фактора, который детерминирует результаты всевозможных измере ний интеллекта. Этот фактор интерпретировался им как умственная энергия (Mental Energy) и связывался прежде всего со способностью устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями. На основе теории Ч.Спирмена были созданы такие тесты как "Прогрессивные матрицы" Дж.Равена, тест "Домино", тест TIP и др.
Другая точка зрения на структуру интеллекта берет начало от работ Л.Терстона, который в результате тщательного математического анализа данных интеллектуальных тестов пришел к выводу, что интеллект по своей природе неоднороден и включает в себя ряд первичных Факторов, которые детерминируют разные группы умственных операция. Им были выделены такие первичные факторы: понимание слов, беглость речи, легкость оперирования игровым материалом, пространственная ориентация, ассоциативная память, скорость восприятия и индуктивное мышление. На основе этих положений Л.Терстон отстаивает точку зрения о том. что интеллект следует представлять не а виде одного показателя (IQ), а в виде профиля оценок по первичным факторам.
Одним из популярнейших в Европе тестов, разработанных в русле мультифакторной теории интеллекта, является тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра. В этом тесте интеллект рассматривается как подструктура в целостной структуре личности. Эта субструктура является упорядоченной целостностью умственных способностей, которые формируются и проявляются в деятельности. Р.Амтхауэр выделил 4 ведущих актора интеллекта: вербальный, счетно-арифметический, пространственный и мнемический. На их диагностику и направлены 9 субтестов методики. Последняя версия теста Р.Амтхауэра рассчитана на возраст от 13 до 65 лет и предназначена прежде всего для профессионального и педагогического консультирования.
Психодиагностическая методика ТУС является адаптацией на русскоязычной выборке теста структуры интеллекта Р.Амтхауэра в его чешской модификации [7].
2. СТРУКТУРА ТУС
Методика ТУС состоит из 9 субтестов, представляющих собой группы заданий, направленных на измерение различных аспектов умственной деятельности человека. В зависимости от этого каждый субтест имеет свое название.
Субтест 1 - осведомленность (ОС).
Субтест 2 - исключение лишнего (ИЛ).
Субтест 3 - поиск аналогий (ПА).
Субтест 4 - определение общего (00).
Субтест 5 - арифметический (АР).
Субтест б - определение закономерностей (03).
Субтест 7 - геометрическое сложение (ГС).
Субтест 8 - пространственное воображение (ПВ).
Субтест 9 - запоминание (3).
Все субтесты методики содержат 20 заданий, за исключением субтеста 4, который включает 16 заданий. Общее количество заданий теста - 176. Перед каждым субтестом в тестовой тетради имеется подробная инструкция испытуемому по выполнению субтеста с примерами решения заданий данной группы.