Слоговой анализ и синтез слов

Тема. Составление слов из слогов, деление слов на слоги.

Цель. Объяснить, что слог — часть слова, не заключающая в себе смысла слова; повторить правило о слогообразующей роли гласных звуков.

1. Вывешивается наборное полотно, на нем слоги:[мон],[ли], [но], [ки], [хал], [ва]. Дети читают их хором. Затем логопед читает стихотворение:

Что за Ли? Что за МОН?

Никакого в звуках смысла!

А как скажут «лимон» —

сразу станет кисло-кисло!

Что за КИ? Что за НО?

Людям вовсе неизвестно!

А как скажут «кино» —

сразу станет интересно!

Что за ХАЛ? Что за ВА?

вот еще одна загадка.

А как скажут «халва» —

сразу станет сладко-сладко!

(Э.Успенский.)

2. Деление на слоги.

а) назвать картинку (слова из 2 — 3 прямых слогов);

б) разделить слова на слоги с громким проговариванием и отхлопыванием;

в) сопоставить в этих словах количество гласных с количеством слогов; сделать вывод о слогообразующей роли гласных.

г) составить схемы:

3. «Много - один». Исходный материал - группа слов или соответствующих им предметных картинок.

Например: гуси — гусь (дети проговаривают и отхлопывают слоги, сопоставляют количество гласных и слогов в них).

Шары, маки, коты, лоси, раки, киты, дома, грибы, столы, ежи, гвозди...

4. Сгруппировать предметные картинки по количеству слогов в названии. На доске вычерчиваются (а на столах ученики выкладывают из полос) схемы:

У каждого ученика набор предметных картинок, которые он располагает в три колонки. Деление на слоги проводится самостоятельно, с негромким проговариванием и отхлопыванием.

В заключение этой работы можно провести взаимную и фронтальную проверку выполнения задания.

5. Превратить односложное слово в двусложное (по образцу), перекидывая мяч. Например: ключ — ключик.

Мяч, зонт, рот, дом, кот, бант, стол, лоб, шар, гвоздь, винт, шарф.

6. Превратить двусложное слово в трехсложное (слова из предыдущего задания и аналогичные):

бант — бантик — бантики.

7. Добавить слог, чтобы получилось слово (при этом перекидывая мяч): соло (ма) и т.д.

8.Придумать ряд слов так, чтобы последний слог одного слова стал первым слогом следующего, например: рыба — баран — ранка — калоши - шина и т.д.

9. Придумать (выбрать из любого текста) по пять слов к каждой схеме. Записать в три столбца, подчеркнув гласные:

10. Развитие чувства ритма. Прослушать стихотворение, добавить в рифму недостающее слово с учетом стихотворного размера:

ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКО

Гладко, плавно лился стих,

Вдруг споткнулся и притих,

ждет он и вздыхает:

слова не хватает!

Чтобы снова в добрый путь

стих потёк, как речка,

помоги ему чуть-чуть,

подскажи словечко!

Мне неженки-сандалии

доверчиво сказали:

— Боимся мы щекотки

большой сапожной …(щётки)

Твои помощники — взгляни

— десяток дружных братцев.

Как славно жить, когда они

работы не боятся, и,

как хороший мальчик,

послушен каждый…(пальчик)

Золотой и молодой

за неделю стал седой,

а денёчка через два

Облысела голова.

Спрячу-ка в карманчик

Бывший… (одуванчик)

Хоть у нас четыре ножки,

Мы не мышки и не кошки.

Хоть мы все имеем спинки,

мы не овцы и не свинки.

Мы не кони, хоть на нас

вы садились сотни раз.

Чтобы нога отдохнули,

Посиди-ка ты на … (стуле)

Поглядите, поглядите –

потянулись с неба нити!

Что за тоненькая нить

землю с небом хочет сшить?

Не ответишь — подождем,

отгадаешь под… (дождём)

(Е Серова.)

11. Тема. Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов.

Цель. Привлечь внимание учащихся к последовательности слогов, являющейся смыслоразличительным фактором при чтении и записи ряда слов.

1. На доске записываются слова:

рады —	кабан—	качай —	навес —
наши —	нора —	жилы —
насос —	какой —	камыш —

Упражнение нужно выполнять в следующем порядке:

а) вслух прочесть слова, составить с ними предложения или словосочетания;

б) прочитать хором, отстукивая хлопками и деля на слоги.

в) затем первый ряд называет только первый слог, второй ряд — второй;

г) для перестановки слогов сначала второй ряд называет свой слог, затем первый ряд - свой;

д) синтезировать новое слово, которое дети слышат сами в таком проговаривании, устно составить предложения с полученным словом;

е) записать слова парами по образцу: рады — дыра;

ж) отметить важность учета последовательности слогов в ходе чтения и письма.

2. Прочитать и записать слова, вставляя вместо черточки пропущенный слог:

а) на;

— род, —ходка, тиши — , па — ма, мали —, паути —, —шел, воро —, за —вески, вес — , гли —;

б) ки:

нос — , —но, оч —, зам-, конь — , —ты, мар —, — нул, кус — , руч —, — пит.

3. Прочитать и записать слова, вставляя недостающий слог

са или ты:

коле-, пар-, —хар, кус—, солда—, —ды, кар — , по —дил, бога — ри, кро —, поло —, хала —, ли —, лис —;

ло или ка:

во — сы, по —жу, зо —той, соба —, мо —ко, са —, музы — , весе — , соро —, го —сок, — лина, подуш-, мо—дой, избуш —, мо —ток.

4. Записать слова, составленные из данных слогов:

ка, ней, ли ри, ку, ца чик, не, куз боч, ба, ка

мин, ви, та то, ав, бус ла, ку, а чок, ви, но

ке, ра, та ни, пят, ца бо, ра, та та, ну, ми

ТИПЫ СЛОГОВ

1. Провести звуковой анализ прямого (ма) и обратного (ам) слогов, составить их схемы, где гласные и согласные обозначены разным цветом.

2. Под диктовку записать в соответствии со схемой — (в два столбца):

он, лу, вы, ел, як, ры, ют, ус, мы, их, ши, ох, ре, ли, ха, ты...

3. Составить схемы слогов, имеющих три звука (прямой закрытый и слоги со стечением согласных):

4. Диктант слогов (запись под схемами):

ост, енк, рам, тру, шил, шли, рос, ист, чте, ест, кор, сва, вре, инк, пли, зна, гол, гну, где, кот, кто, сын, сны, три, тир, тру, зло, зал.

5. Устный диктант (услышав слог, дети показывают соответствующую схему).

6. Из ряда предметных картинок выбрать те, названия которых соответствуют схеме

7. Сгруппировать двусложные слова, составленные из сочетаний прямых и обратных слогов, в соответствии со схемами (в 3 столбца):

Слова записаны на доске:

заяц, море, шуба, ёлка, поле, щука, ясли, маяк, река, усни, лето, ярко, поел, щеки, поэт, если, роет, зима, ямка, лает, поле, юбка, поёт.

В этой работе учащиеся акцентируют свое внимание на позиции гласных в слове.

8. Провести сравнительный звуковой анализ односложных слов, состоящих из четырех-пяти звуков со стечением согласных. Сгруппировать данные ниже слова в соответствии со схемами:

При выполнении данного задания сначала следует определить количество звуков: если четыре, то сосредоточиться на первых двух схемах; если пять, то на третьей схеме; затем выделить место стечения согласных: в начале слова, в конце, в начале и конце слова (подчеркнуть стечение согласных).

9. Закрепить навыки слого-звукового анализа слов в аналогичных заданиях:

верх, знамя, весна, март, шутка, звено, сливы, горка, слова, груша, шёлк, репка, звери, волк, снега, дожди, толк, стучу, ветка, двери;

светит, сливки, книжка, ковёр, глазок, кругом, травка, цветок, крошил, громко, жираф, спички, кружок, филин, клюшка, дверца, кролик, кресло, верил.

УДАРЕНИЕ В СЛОВЕ

Основные дидактические задачи при изучении этой темы — научить детей следующим действиям:

1. проговаривать слово, выделяя голосом ударный гласный:

а) по подражанию,

б) самостоятельно;

2. определять ударный гласный в произношении другого и в своем;

3. воспроизводить ритм слова с выделением ударного слога (отстукивание, отхлопывание);

4. узнавать слово по его слуховой схеме;

5. по зрительной схеме;

6. усвоить некоторые орфоэпические нормы;

7. определять ударный гласный в процессе написания слов;

8. определять безударный гласный в корне, требующий проверки;

9. проверять безударный гласный ударением (путем подбора проверочных слов).

Тема. Ударение в слове.

Цель. Показать детям смыслоразличительную и фонетическую роль ударения. Тренировать их в произнесении и определении ударного гласного звука в словах.

1. Логопед демонстрирует детям две картинки с общей подписью «На столе кружки.» Дети молча читают подпись. Логопед просит показать картинку, соответствующую подписи. Дети читают вслух предложения, в котором слово кружки произносится то как кружки, то как кружки. Изменение значения слова связывается с перемещением ударения. Ученики наблюдают звучание этих слов и убеждаются в том, что ударный гласный произносится более громко и длительно, чем безударные гласные.

Также рассматривается второе предложение. Я плачу. Я плачу.

2. В подтверждение вывода о смыслоразличительной роли ударения рассматриваются пары слов:

замок - замок, хлопок - хлопок, белки — белки, полки — полки, вычитал — вычитал, скачки — скачки.

Устно составляются предложения и выделяется ударный гласный в слове.

3. Прослушать стихи, запомнить значение слов-омографов:

Я — сборник карт. От ударения

зависят два моих значения.

Захочешь — превращусь

в название блестящей

шековистой ткани я.

(Атлас — атлас.)

Я — травянистое растение

с цветком сиреневого цвета,

но переставьте ударение

и превращаюсь я в конфету.

(Ирис - ирис.)

Мы для пильщика подставка,

мы — для кучера сиденье.

Но попробуй-ка поставь-ка

нам другое ударенье —

осторожней будешь с нами,

забодаем мы рогами

(Козлы — козлы.)

На последующих занятиях проверяется усвоение этих слов.

4. Отгадать загадки, запомнить место ударения в словах-отгадках:

На бахче у нас растёт, как разрежешь — сок течёт. Свеж и сладок он на вкус, называется... (арбуз).

Из меня посуду тонкую, нежно-белую и звонкую обжигают с давних пор. Называюсь я... (фарфор).

Буквы-значки, как бойцы на парад, в строгом порядке построены в ряд. Каждый в условленном месте стоит, и называется всё... (алфавит).

5. Логопед раздает детям наборы гласных букв. Услышав слово, ученики проговаривают его слитно (т.е. без деления на слоги), но с усилением голоса на ударном гласном, поднимая соответствующую гласную букву;

а) логопед подчеркнуто произносит ударный гласный:

малина, порядок, голуби, голубчик, восемь, ракета, воротник, поэзия, воротничок, стрекоза, стрекозка, прыгалки, прыгун, утята, утёнок, весёлый.

б) слова произносятся в обычной манере:

картон, бумага, продукты, магазин, пионер, телефон, этакий, выполнил, берёза, этот, телеграф, алфавит, крапива, арбуз, каталог, фарфор, простыня, библиотека.

6. Логопед диктует слова из предыдущих заданий. Ученики записывают только ударные гласные (через запятую).

7. Прочитать и записать текст. В словах-омоформах указать ударные гласные:

За дверью слышны голоса. У Зины сегодня нет голоса. Эти горы высоки. На склоне горы пасется стадо. Мы знаем реки нашей Родины. Вдоль берега реки бежит тропинка. Загорели наши ноги. Мне не вытянуть ноги. Ворона меньше ворона. Подбери полы да вымой полы. Я мою мою младшую сестру.

8. Рассмотреть пары слов. Устно составить словосочетания или предложения:

руки — руки	вёдра — ведра
озёра — озера	мелок — мелок
мою — мою	таю — таю

9. Графический диктант: текст записывается одними ударными гласными:

Осенью идут дожди.	о у и
Вода размыла дороги.	а ы о
Вязнут ноги в глине.	я о - а
Трудно добираться в школу.	у а о

10. У детей наборы предметных картинок (от 8 до 12) и цифры (1,2, 3), которыми обозначается место ударного слога в слове. Сгруппировать картинки в три столбца:

сумка	арбуз	сапоги
валенки...	корзина...	телефон...

11. «Узнай свое имя». Логопед отстукивает ритм (ударный слог громче). Встают те дети, чьи имена соответствуют услышанному ритму:

Алёша, Марина, Виталий, Серёжа,Наташа; Саша, Петя, Миша и т.д.

Схемы слого-ритмической структуры слов

Двусложные слова

1. Назвать картинку. Отхлопать слоги: ударный слог — громкий хлопок, безударный — негромкий.

2. Рассмотреть схемы, «прочитать» их, т.е. отхлопать:

3. Разложить картинки соответственно схемам.

4. Данные ниже слова записать под схемами в два столбца с проговариванием и отхлопыванием ритма (они записаны на доске).

Особенно важно в подобных упражнениях дать опыт наблюдений за перемещением ударения в группах однокоренных слов, не привлекая на этом этапе внимания учеников к безударным гласным:

а) лампа, заяц, медведь, рыба, рыбак, весна, зима, зимний, кусок, четверг, белка, море, морской, салют, река, речка, снежный, снежок;

б) кружок, круглый, вторник, второй, повтор, волны, волна, сказал, сказка, скажу, синий, синел, среда, средний, белый, белил, чёрный, чернеть, варит, повар, вёсла, весло, дружный, друзья ...

Трехсложные слова

5. Данные на доске слова записать под схемами:

а) прогулка, девочка, карандаш, беседа, горизонт, овощи, ворона, пятница, воробей, командир, газета, яблоки, деревня, молоко, огород, капуста, улица, машина, одежда, пироги, однажды, пшеница;

б) словари, словечко, вишенка, вишневый, выскочил, скакалки, проскакал, угроза, погрозил, прыгуны, грозные, рассказал, сказочка, сказали, выучил, ученик, разучим, овощной, овощи, березняк.

6. Графическая запись текста, данного на доске (на карточке).

Текстнадоске:	Записьв тетрадях:
Плетёт паучок сети. Сплёл, притаился: «Попадёт муха большая—наемся» Летела мимо птичка-синичка. Задела сети паучка. Паучок думает: «Большая муха попалась».	хХ ххХ Хх X ххХх ххХ Хх хХх хХх хХх Хх Хх хХх хХх Хх ххХ ххХ Ххх хХх Хх хХх

БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ

Тема. Безударные гласные.

Цель. Показать ученикам разницу в звучании одного и того же гласного звука в ударной и безударной позиции. Тренировать их в подборе проверочных слов.

1. Логопед произносит слово следы, просит указать ударный гласный и другой — из первого слога. То же со словами ковёр, вязал. Затем делается вывод: в безударном положении гласные звучат нечётко. Чтобы при письме такого слова правильно выбрать гласную букву, нужно подобрать родственное слово, в котором на сомнительный гласный падает ударение, т.е. проясняет его: след — следы, коврик — ковёр, вязка — вязал и т.д.

В безударной позиции обычно сходно звучат гласные: а и о, е и и, е и я, и и я.

2. Тренировка в подборе проверочных слов — игры с перекидыванием мяча (ученики указывают ударную гласную).

один — много

стена — стены

сосна — сосны

гроза страна

плечо, ядро,коза, вода.

вчера — сегодня

платил — платит

просил — просит

плясал носил

сказал, вязал, чертил, тащил.

много — один

дела — дело

ряды - ряд

грибы ...

поля, снега

сегодня - вчера

везет — вез

цветёт — цвёл

пасёт — пас

метёт, плетёт...,

3. Отобрать из данных ниже слов лишь те, которые являются проверочными к выделенным словам в начале строки:

§ садовый - посадить, посадка, сады, садик, садовник;

§ лесистый — лесник, лес, залесье, перелесок, лесорубы;

§ лиса — лисица, лисята, лисий, лисичка, лисонька;

§ снежок - снегирь, снежный, снеговик, снег, подснежник;

§ синеет - синька, синица, синеватый, синий, посинел.

Образец: садовый - посадка, садик.

Объяснить, почему не все родственные слова являются проверочными.

4. Прослушать стихотворение. Повторить правило проверки безударных гласных. Исправить ошибки:

Буква А и буква О обижаются давно:

— Нас, ни в чем не виноватых,

часто путают ребята.

Больше всех Петруша Лямин

издевается над нами.

Изуродует словечко —

пишет через А «калечко».

Букве А стоять здесь стыдно...

Вдруг у Лямина Петра

выползут из-под пера

то какие-то «драва»,

то какая-то «трова»...

Ведь завянет травка даже,

коль при ней такое скажут!..

Буква А и буква О обижаются давно:

— Скачем мы без всяких правил,

как Петруша нас заставил, —

будто мы ему враги...

Хоть из азбуки беги!

(Л.Дружинкинин.)