А всегда говорить с ним так же вежливо

ББК 74.27(2Рос)

Дневник является для вожатого основным педагогическим, от­четным документом. Каждый вожатый должен вести дневник, образец которого прилагается.

Педагогический совет детского оздоровительного лагеря ставит перед собой основную задачу - оздоровление детей. Для выполнения этой задачи каждый вожатый изучает контингент детей своего отряда, их анкетные и медицинские данные; наме­чает формы и методы воспитательного воздействия.

Выбрав Совет отряда, вожатый разрабатывает перспективный план подготовки и проведения как отрядных дел, так и общелагерных. Кроме того, составляется план работы отряда на каждый день. В конце дня вожатый должен проанализировать его вы­полнение, уделив внимание отношениям детей к проведенным мероприятиям. Дать оценку деятельности детей, отметив поло­жительные и отрицательные ее моменты.

В педагогическом дневнике нужно интересно и грамотно от­разить поведение детей в коллективе, их взаимодействие между собой, отношение к вожатому, к педагогу.

ISВN 5-93134-164-1

© Григоренко Ю.Н., 2002.

< Педагогическое общество России, 2002.

«Ребенком никогда не следует командовать,

А всегда говорить с ним так же вежливо,

Как со взрослым, для того,

Чтобы и его самого научить вежливости.»

Эллен Кей

ЗАПОВЕДИ ВОЖАТОГО - ВОСПИТАТЕЛЯ

Ø Прими все, что есть в ребенке (кроме того, что угрожает его жизни, здоровью).

Ø Ищи истину вместе с ребенком.

Ø Старайся ничему не учить ребенка напрямую - учись сам.

Ø Искренне восхищайтесь всем красивым, что есть вокруг.

Ø Считай своим основным педагогическим методом осознанное
наблюдение за ребенком.

Ø Помни, серьезное разрушается смехом, смех - серьезным.

Ø Помни, что ты существуешь ради ребенка, а не он ради тебя.

ЗАПОВЕДИ ВОСПИТАНИЯ ОТ ДЭВИДА ЛЬЮИСА

. •

4 Воспринимайте вопросы и высказывания ребенка всерьез. * Покажите ребенку, что его любят и принимают безусловно, т.е. таким, какой он есть, а не за успехи и достижений.

* Помогайте ему строить свои собственные планы и принимать
решения.

* Не унижайте ребенка, не давайте ему почувствовать, что он чем-то хуже вас.

* Приучайте ребенка мыслить самостоятельно.

* Хвалите ребенка только за конкретные успехи и поступки и делайте это искренно.

* Давайте ребенку возможность самостоятельно принимать ре­
шения и нести ответственность за них.

* Учите ребенка общаться со взрослыми любого возраста.

* Развивайте в ребенке позитивное восприятие его способностей. * Поощряйте в ребенке максимальную независимость от взрослых.

* Верьте в здравый смысл ребёнка и доверяйте ему.

ДЕСЯТЬ ЗАПОВЕДЕЙ ВОСПИТАНИЯ В.А. КАРАКОВСКОГО

Ø Главная цель воспитания — счастливый человек.

Ø Люби не себя в ребенке, а ребенка в себе,

Ø Воспитание без уважения — подавление.

Ø Мерой воспитанности является интеллигентность — антипод хамству, невежеству, жлобству.

Ø Говори, что знаешь, делай что умеешь; при этом помни, что знать и уметь больше никогда не вредно.

Ø Развивай в себе незаурядность: дети не любят «пирожков ни с чем».

Ø Не будь занудой: не ной и не паникуй: лучше трудно, нудно.

Ø Дорожи доверием своих воспитанников, береги ребячьи тайны. никогда не предавай своих детей.

Ø Не ищи волшебной палочки: воспитание должно быть систем­ным.

Ø Дети должны быть лучше нас, и жить они должны лучше.

СПИСОК ДЕТЕЙ МОЕГО ОТРЯДА

	Фамилия Имя Отчество	День рождения	Адрес, телефон	Родители
				мама
папа
Индивидуальные особенности:
				мама
папа
Индивидуальные особенности:
				мама
папа
Индивидуальные особенности:
	*			мама
папа
Индивидуальные особенности:
				мама
папа
Индивидуальные особенности:
	•			мама
	папа
Индивидуальные особенности:
				мама
	папа
Индивидуальные особенности

				мама ;
папа
Индивидуальные особенности:
		1		: мама
папа
Индивидуальные особенности:
				мама
папа
Индивидуальные особенности:
				мама
,папа
Индивидуальные особенности:
				мама
папа
Индивидуальные особенности:
				мама
'
папа
Индивидуальные особенности:
	'			мама
•
папа
Индивидуальные особенности:

					мама
папа
Индивидуальные особенности:
З0				мама
папа
Индивидуальные особенности:
				мама
папа
Индивидуальные особенности:
			V	мама
папа
Индивидуальные особенности:
				мама
папа
	Индивидуальные особенности:
					мама
	папа
	Индивидуальные особенности:
					мама
	папа
	Индивидуальные особенности:

РЕЖИМ РАБОТЫ ЛАГЕРЯ

ПОДЪЕМ	Солнышко встает - спать ребятам не дает.	©
ЗАРЯДКА	Чтобы быть весь день в порядке, Надо сделать нам зарядку.	©
ВРЕМЯ МОЙДОДЫРА	Умывайся, одевайся, и вожатым улыбайся!
ЗАВТРАК	Каша, чай, кусочек сыра - - вкусно, сытно и красиво!
ВРЕМЯ ОТДЫХА, ТРУДА, ИГРЫ	Лишь услышим зов игры, быстро на улицу выбежим мы!	©
ОБЕД	Нас столовая зовет: суп отличный и компот!	'
ТИХИЙ ЧАС	К нам лриходит тишина - отдыхает детвора.
ПОЛДНИК	Вот уже в который раз повара встре­чают нас!
ВРЕМЯ ОТДЫХА, ТРУДА, ИГРЫ	Вместе с отрядом сил не жалей: пой, танцуй, рисуй и клей!
Ужин	Ужина время настало и вот -отряд за отрядом к столовой идет!
ВРЕМЯ ОТДЫХА ТРУДА, ИГРЫ	Фильм или дискотека, а может какая другая потеха?	©
ВРЕМЯ МОЙДОДЫРА	На ночь надо нам умыться! Вот вода, а вот корытце.
0ТБОЙ	Спать, спать по палатам всем ребятам и вожатый!

Тебе доверено самое дорогое: жизнь, здоровье, воспшпа-Вожатый! ние юного поколения. Это очень почётно быть во главе ребячьего коллектива, быть впередсмотрящим!

1 !

ПЛАН ПОДГОТОВКИ ОБЩЕЛАГЕРНОГО

(название)

ИНВЕНТАРЬ
ПРИГЛАСИТЬ:
Гости		.
Преподаватели
Жюри
Консультанты
Фото, видео специалистов

(место и время проведения)

КТО ГОТОВИТ И ПРОВОДИТ:

Что делать дальше?	Ответ­ственны]	Сроки й исполнения	Качество я исполнения
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА
Группу сценаристов
Группу оформителей		•
Группу костюмеров
Техническую службу
Ритуальную (традиции заведения)
ОФОРМИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
Пригласительный билет
Выставка
Афиши
Объявления
Костюмы
Оформление зала, сцены, корпуса
АГИТАЦИОННАЯ РАБОТА
Микрофон
Магнитофон
Удлинители -= — — ------------------------------------
Розетки
Слайд-проектор	,
Освещение
Колонки -------------- •• ----------- . — _ ------------- _
Дополнительно:
МУЗЫКАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
Аудиокассеты
СД-диски
Фонограммы

Кто репетирует и место репетиции	Начало	Окончание

Дополнительная информация

ГРАФИК ДЕЖУРСТВА МОЕГО

день

дата (число, месяц]

день

дата (число, месяц)

Г

[8

[9

день

24

цата , месяц)

Примечание: Отмечаются клеточки, соответствующие дню дежурства отряда: по столовой - С, по лагерю - Л. банный — Б.

Сегодня

Погода

Погода

Утро:

День:

День:

Вечер:

Вечер:

Сегодня

Сегодня

Погода

Погода

Утро:

Утро:

День:

День:

Вечер:

Сегодня

Погода

Утро:

! |

Вечер:

Сегодня

Погода

Утро:

День:

Вечер:

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

Педагогический анализ — действенное средство повышения каче­ства образовательного, воспитательного процесса; в анализе воспи­тательной работы-, прежде всего, фиксируются положительные ре­зультаты - - закрепляются формы, методы, приемы с помощью ко­торых они были достигнуты, предотвращается повторение ошибок, создаются реальные условия для обоснованного планирования. Все­сторонний и глубокий анализ воспитательной работы позволяет про­думать и оценить ее с основных требований — общепедагогических, методических. Каждая из этих сторон имеет задачи, свою специфи­ку и может анализироваться самостоятельно. Так при анализе педа­гогический акцент делается на содержание процесса, его организа­цию, приемы и методы проведения воспитательной работы, его ре­зультативность.

Предметом педагогического анализа становятся вопросы, связан­ные с учетом психологических состояний, эмоционально-волевых сторон личности, с учетом индивидуальных и возрастных особенно­стей коллектива, прежде всего анализ прожитого дня (анализ от­дельных педагогических воздействий на личность, анализ деятель­ности отдельных дел).

Чтобы анализ был действенным, необходимо хорошо знать педа­гогические требования к анализу и следовать этим требованиям в своей практике, анализируя и оценивая работу.

Педагогические требования

Непрерывность анализа — каждое воздействие на подростка и его ответная реакция требует немедленной оценки для определенного ха­рактера последующих действий:

Глубина -^анализируя события, факты, дело, необходимо видеть суть, самое существенное, наиболее активно влияющее в положи­тельном или отрицательном отношении на качество: систематич­ность и последовательность — анализировать не случайные эпизо­ды, факты, а видеть явления в связи развитии, движении.

Конструктивность -- критически осмысленное явление, искать в нем элементы, способствующие его развитию.

Объективность -- реально оценивать труд вожатого, детей, вло­женный в дело. Не руководствоваться в этом своими эмоциями.

Примерная схема анализа смены

1. В какой степени удалось решить общие задачи смены? (опреде­
ляемые задачами коллектива лагеря, спецификой смены) и задачи,
вытекающие из особенностей воспитанников?

* Отличительные особенности ребят (потребности, способности,
ценности, ориентации, интересы, мотивы) и вытекающие отсюда
задачи и пути их решения.

* Насколько деятельность и отношения в группе способствова­
ли решению поставленных задач?

2. Что можно сказать о влиянии деятельности, отношений в кол­
лективе на развитие личности ребенка?

* Чему научились дети, какие знания приобрели?

3. Как менялся коллектив в течение смены?

* Какие конкретные признаки свидетельствуют об изменении со­стояния коллектива? Результат, к которому пришли в конце смены?

* Какие конкретные признаки свидетельствуют об укреплении коллектива? Результат, к которому пришли в конце смены.

* Какие конкретные дела свидетельствуют об укреплении кол­лективных отношений в отряде?

* Эффективность отдельных методов и приемов в решении по­
ставленных задач. Результаты исследования.

АНАЛИЗ ПРОВЕДЕННОГО ДНЯ

День;

День:

День:

День:

День:

Приложение № 1

День:

Младший возраст (7—9 лет)

Самые общие и характерные черты: любознательность, конкрет­ность мышления, подражения, подвижность, неумение концентри­ровать долго свое внимание на чем-либо одном. В эти года дети особенно эмоционально относятся к требованиям лагеря и правилам внутреннего распорядка отряда. Появляется умение сопоставлять и сравнивать наблюдаемое. Появляется критическое отношение к дей­ствиям и поступкам товарищей. Вместе с тем, новый режим, новые нагрузки прежде всего на психику ребенка требуют разгрузки, ко­торую можно найти в играх.

Также нужно помнить, что овладение навыками и умениями в этом возрасте более эффективно проходит на уровне непроизволь­ного запоминания (в частности, в игре), чем произвольного.

Кроме того, нужно учитывать анатомо-физиологические особен­ности детей этого возраста. У них наблюдается большая податли­вость организма различным влияниям окружающей среды и быст­рая утомляемость (особенно их утомляют длительные по времени однообразные движения). Это связано, с тем, что сердце, легкие и сосудистая система несколько отстают в развитии, а мускулатура еще слаба, особенно мышцы спины и брюшного пресса. Прочность опорного аппарата также еще не велика, а следовательно, возмож­ность его повреждения повышена.

Поэтому в деятельности детей младшего возраста должны макси­мально задействованы подвижные игры, так как это соответствует их возрастным особенностям.

Средний возраст (10—12 лет)

Младшие подростки менее уравновешены, чем их младшие това­рищи, они бурно проявляют эмоции, среди них часто возникают конфликты. Конфликтуют не только со сверстниками, но не редко и со взрослыми -- родителями, вожатыми, сотрудниками лагеря.

Объясняется такая повышенная конфликтность естественными причинами - в этом возрасте начинается процесс полового созрева­ния. Проявляется он раньше у девочек (с 10—11 лет), у мальчиков несколько запаздывает (с 12—13 лет).

Мышцы постепенно растут и укрепляются, но силовые данные еще не достаточно развиты, поэтому организм еще не подготовлен к длительным силовым напряжением, односторонним нагрузкам. Ды-

хательная система значительно более развита, нежели у детей млад­шего возраста, но дыхание еще не достаточно глубокое. Нервная система продолжает совершенствоваться: Нарастает функциональ­ный потенциал воспринимающей системы мозга.

В растущем организме ребенка наблюдается некоторая дисгармо­ния в развитии сердечно-сосудистой системы: поэтому он часто ис­пытывают приступы учащенного сердцебиения, головокружения, головную боль, нервозность, неуступчивость, повышенное стремле­ние к спорам.

В это время ребята ищут пример для подражания -- «сильную и смелую» личность — сами мечтают 6 подвигах, об участии в событи­ях, имеющих большую общественную значимость.

Развитие их моральных качеств опережает становление соответству­ющих нравственных понятий. Не получая со стороны взрослых -вожатых и педагогов тактичной помощи, не видя их заинтересованно­го участия в решении этих проблем, ребята сами находят своего «ге­роя» и часто среди таких старших товарищей и взрослых, которые с виду видятся «героями», а на деле, обладая скудным моральными и нравственными устоями, вовлекают подростков в различные неблаго­видные дела и проступки.

В глазах подростка резко возрастает значение коллектива, его общественного мнения, оценки товарищами его поступков и дей­ствий, Он стремится завоевать среди них авторитет, занять в кол-лективе достойное место.

Весьма заметны, в среде этого возраста различия в физическом развитии: поведении и интересах девочек и мальчиков.

Девочки в большинстве своем более спокойны, рассудительны, послушны. Мальчики же, наоборот, энергичны, непоседливы, более эмоциональны, но в большинстве случаев пытаются уклониться от общественных дел.

Старший возраст (13—14 лет)

Активность — потребность свободного применения своих сил и возможностей --остро ощущаемая потребность этого возраста.

Специфическая особенность психологии переходного возраста заключается в том, что это психология уже не ребенка, но еще и не взрослого человека. Подросток еще как ребенок впитывает в себя впечатления, растет физически и духовно, ощущает этот рост, но не знает еще меры своих сил, должен еще их попробовать.

Но в то же время у подростка имеется довольно большой жиз­ненный опыт. Нередко опыт довольно суровый!

Дети этого возраста способны на беззаветное увлечение, на самый горячий энтузиазм. Старшие ребята перестают принимать на веру все, что они слышат от взрослых, у них складываются, собственные личные, моральные установки и требования, Которые во Многом и определяют характер их взаимоотношений со всеми, кто их окружает.

В этом возрасте сильнее всего ощущается стремление подростков к объединению в различные группы, одних влечет желание не от­стать от друзей, «быть как все», других -- выделиться среди сверст­ников, занять среди них место лидера. Происходят существенные изменения в развитии мотивов, воли ребят, появляется способность к достижению цели, даже отдаленной по времени.

В этом возрасте обычно у девочек заканчивается процесс полово­го созревания, у мальчиков начинается.

Сердечно-сосудистая система подростка, несмотря на бурную воз­будимость, связанную с половым созреванием, хорошо приспосаб­ливается к упражнениям на скорость И выносливость. Активно про­должается окостенение хрящевой ткани, уменьшается подвижность в сочленениях, значительно увеличивается объем мышц и их сила. Еще больше становится разница между силовыми и скоростными возможностями мальчиков и девочек.

Приложение № 2

методы психологическойдиагностики

Использование в воспитательной работе методов психологичес-кой диагностики личности позволяет воспитателю быстрее и лучше узнать мир воспитанника.

Проводить различные виды диагностики следует в удобное для подобной работы время (Желательно утреннее или дневное время) и в удобном месте (не отвлекают посторонние звуки и возможность самостоятельно отвечать на вопросы).

Для получения представлений о возможностях, способностях, интересах, уровне интеллектуального и нравственного развития, твор­ческого потенциала детей можно использовать:

* наблюдение - - при многопрофильности оценки личности в ходе участия ребенка в конкретной деятельности;

* анкеты: а) при изучении направленности интересов, моти­вов действий; б) по выявлению влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей и взрослых в коллек­тиве;

* тесты — ситуации, незаконченное предложение, рисунки, шка­
лы, графики и т.д.;

* метод ранжирования— позволяет анализировать отношения,
сложившиеся в группе, эффективность и рейтинг популярности про­
водимых дел и т.д.

В результате воспитатель-вожатый может решить для себя сле­дующие немаловажные воспитательные задачи:

* учет возрастных особенностей детей при планировании и орга­низации коллективных дел;

* анализ полученных результатов для помощи в раскрытии луч­
ших способностей детей;

* отбор педагогических средств для стимулирования и коррек-
ции норм отношений и поведения детей;

* получение «обратной связи» - - изучение результативности соб­
ственной педагогической деятельности.

В течение смены дети часто участвуют в написании и (или) создании каких-либо творческих работ: сочинения, письма, ри­сунки, плакаты, коллективные работы. Для воспитателей-вожа­тых - - это еще одна форма диагностики, средство познания внут­реннего мира воспитанника. Вам многое скажет умение ребенка внятно и грамотно излагать свою мысль; вы сможете составить представление об уровне образного, ассоциативного Мышления ребенка; сможете постичь глубину его духовно-нравственной сферы

и т.д.

*

Анкета № 1

1. Ты - - в лагере. Совпали ли твои представления об этом лаге­
ре с тем, что, ты увидел?

2. Какие дела, проведенные в школе, в классе тебе больше всего
запомнились?

3. Что бы ты хотел организовать, провести в лагере? Чему бы

хотел научиться?

4. Каковы твои представления о твоем отряде? Что ты считаешь
обязательным, необходимым в устройстве твоей жизни в лагере?

5. Твои пожелания вожатым.

6. Назови трех ребят твоего отряда, которые, на твой взгляд,
могли бы стать твоими хорошими друзьями.

Анкета №2

1. Чем тебе больше всего нравится или не нравится твое пребы­
вание в нашем лагере?

2. Что ты за эти дни узнал, чему научился, в организации каких
дел в отряде, в лагере ты принимал участие?

3. Участие, в каких делах тебе больше всего понравилось? Какие
дела во второй половине смены ты хотел бы организовать, чему
научиться?

4. Что ты ценишь в своем отряде? Что плохого в отряде?
нужно изменить?

5. Что бы ты хотел пожелать своим вожатым?

6. Скоро будет проходить одно интересное дело, где вы будете
действовать группами. Назови трех самых близких тебе ребят отря­
да, с которыми ты бы хотел участвовать в этом деле.

Анкета № 3

1. Некоторые спорят, жизнь в лагере обычная или необычная.
Напиши, как думаешь ты? .

2. Какие дела, проведенные в лагере, тебе больше всего запом­
нились?

3. Что нового ты узнал, чему научился?

4. Чем тебе больше всего твой отряд:

а) нравится?

б) не нравится?

5. Как ты оцениваешь работу актива своего отряда?

6. Ты жил в детском коллективе. Какие выводы ты сделал, живя
с ребятами из разных районов?

7. За что ты ценишь своих друзей?

8. Произошли ли какие-либо изменения в твоём характере, по­
ступках, отношении к людям?

9. Твои пожелания людям, работающим с тобой в ДОЛе.

10. Если бы тебе еще раз посчастливилось побывать в нашем
лагере, назови трех ребят своего отряда, с кем бы ты хотел еще раз
встретиться.

Следующие методики хорошо работают в начале смены, когда в отряде собираются нередко дети, впервые приехавшие в лагерь, и ощущение дискомфорта у них преобладает над возможностью сво­бодного общения.

Микроигра «Киностудия»

Цель: определение структуры межличностных отношений в отря­де и выявление лидеров отряда. Данная игра позволит уточнить гипотезы социометрического наблюдения за детьми отряда, выявить лидеров и структуру отношений в отряде.

Участники: дети и вожатые

Оборудование и инвентарь: магнитофон с записями спокойной музыки, ножницы, фломастеры, карандаши, бумага.

Ход проведения:

Один из воспитателей-вожатых объявляет о начале игры «Кино­студия» и предлагает всем детям отряда представить следующую си­туацию: необходимо снять фильм и для этого выбрать человека, который может организовать съемки фильма. В процессе обсужде­ния качеств «режиссера» выбираются две или три кандидатуры. Каж­дый «режиссер» выбирает себе поочередно помощников, причем каждый следующий помощник выбирается после совместно обсужде­ния с уже выбранными помощниками.

Образовавшимся микрогруппам предлагается подготовить в те­чение 15—20 минут сценку на тему, которую они вытягивают из черного ящика, заранее подготовленную

Темы для «режиссеров»:

* подъем;

4 отбой;

* уборка помещения;

* Посещение бассейна;

* отряд в столовой;

* дежурство в родительский день.
Представление детьми своего фильма.

После проведения этого творческого дела вожатый просит каж­дую творческую группу провести анализ своей деятельности и опре­делить, кого из участников творческого процесса следует отметить и наградить памятным призом.

Деловая игра «Лидер»

Цель: выявить в ходе игры лидеров отряда и содействовать его сплочению.

Участники: дети и вожатые

Оборудование и инвентарь: магнитофон с записями спокойной музыки, ножницы, фломастеры, жетоны из цветной бумаги.

Ход проведения:

Вожатый объявляет о начале игры «Лидер» и предлагает разбиться всем детям на микрогруппы по 5—6 человек (способы деления на

группы различны). В ходе игры детям предлагается выполнить ряд заданий, сложность которых возрастает от первого к последнему.

Ведущий игры рассказывает участникам, что игра имеет секрет, который им будет раскрыт в конце игры. Секрет игры заключается в том, что вожатые-наблюдатели следят за активностью каждого участника И дают ему жетоны определенного цвета (ничего ему не объясняя о назначении цвета):

* белый жетон для лидера-организатора;

* желтый жетон для лидера-вдохновителя;
* красный жетон для исполнителя;

* зеленый жетон для зрителя.

Чтобы группы сплотились, предлагается задание на оригинальное название временного коллектива. Время выполнения -- 3 минуты. Задания:

1. Сложить быстрее всех разрезанную открытку или какую-ни­
будь фигуру;

2. Нарисовать коллективный рисунок по общей теме (предмет
или выразить чувства, настроение). Время выполнения -- 5 минут;

3. Конкурс-буриме. Сочинить стихотворение по готовой рифме
за 4 минуты;

4. Составить кроссворд из 5 вопросов по определенной теме:
спорт, страны мира, живопись, природа, каникулы, лагерь и т.д.
Время выполнения - - 5 минут;

5. Написать рассказ, где все слова начинаются на одну букву.
Время выполнения --. 3 минуты;

6. Инсценировать сказку в различных жанрах либо написанный
прежде рассказ. На подготовку -- 5 минут.

После окончания всех конкурсов вожатый просит участников показать свои жетоны вожатым-наблюдателям, которые фиксируют их в протоколе. Настало время раскрыть «секрет» и наградить лиде­ров-победителей: «лидер<-организатор», «Лидер-вдохновитель». Не следует забывать и об «исполнителях», «зрителях».

Информация для вожатых: в течение игры у каждого участника появится набор жетонов (количество жетонов равно количеству за­даний). Можно увидеть, что определенная гамма цветов характерна для определенных участников. Сразу видно, кто из детей имеет ярко выраженную позицию.

Приложение № 3

Об активе (совете) отряда

Все решения внутри отряда принимаются на сборе (свечке) отряда. Поэтому детям следует знать, что высшим органом их отряда является сбор (свечка). На сборе происходят выборы (воз­можно в форме ролевой игры «Выборы президента отряда»). На сборе утверждаются кандидатуры и обязанности актива отряда (мы характеризуем минимальный состав актива отряда):

* командир отряда собирает отряд по режимным моментам
или для посещения отрядных или общелагерных мероприятий
отвечает за дежурства отряда.

* физорг отряда организует спортивную работу отряда: посе­
щение утренней зарядки,участие детей отряда в спортивных круж­
ках, проведение соревнований внутри отряда и в лагере по всем
видам спорта. Оказывает помощь в подготовке и проведении об-
щелагерных спортивных и туристских соревнований и походов.

* санитар отвечает за чистоту и порядок в отряде - - заправ­
ка постелей в палатах, чистоту тумбочек, пола, опрятный вне­
шний вид каждого члена отряда, следит за соблюдением правил
личной гигиены, консультируется в врачом лагеря по возника­
ющим вопросам в отряде.

* староста палаты отвечает за дисциплину во время тихого
часа и вечером, перед сном. Всегда последним выходит из пала­
ты, оставляя ее в чистоте и порядке.

* редактор опираясь на актив отряда участвует в оформле­
нии отрядного уголка, организует выпуск утренней «молнии» и

следит за наличием отрядного плана на текущий день в отряд­ном уголке.

Объединяющее начало

Детский временный коллектив -отряд (экипаж, бригада, ко­манда, группа и т.д.) -- это объединение детей под руководством воспитателей-вожатых, которое осуществляет свою деятельность в соответствии с педагогической программой. Поэтому каждому воспитателю-вожатому нужно представлять факторы, способству­ющие сплочению и развитию детского коллектива.

Объединяющим началом является жизнь лагеря, единый рас­порядок дня, организованное самоуправление, совместное учас­тие в мероприятиях, преодоление трудностей быта, общие трудо­вые и творческие дела.

Символика — немаловажный аспект создания коллективных традиций внутри отряда и лагеря. Ряд лагерей на протяжении длительного времени своей деятельности использует единую тра­диционную символику. Нередко в лагере каждая смена получает название (например, Звездная, Патриотическая, Лесная и т.д.), в результате чего изменяются параметры символики.

Что следует понимать под термином «символика» и какая сим­волика используется в детских оздоровительных лагерях? Это эле-

элементы единой одежды (бейсболки, футболки), значки (нередко изготовленные самими ребятами по разработанному ими же маке­ту), эмблемы(лагеря, отряда, палаты), вымпела (выдается за дос­тижение какой-либо цели, например лучшее выполнение утрен­ней зарядки