Экспресс-диагностика познавательных процессов

Экспресс-диагностика представляет собой комплект из семи заданий для детей 3-7 лет. Используя игровой материал и спе­циальные психологические методики, психолог характеризует интеллектуальные возможности ребенка (восприятие, внима­ние, память, мышление, речь, математические навыки, разви­тие мелкой моторики руки). Все задания подобраны таким об­разом, чтобы за короткий отрезок времени (15 минут) опреде­лить успешность дошкольника в обучении, сделать срезовое исследование познавательных процессов, выявить слабые зве­нья интеллекта. Условные обозначения помогают быстро фик­сировать успехи ребенка в выполнении заданий, а также оформлять результаты количественно:

задание выполнено полностью + (3 балла)

1-2 ошибки в задании + - (2 балла)

3 и более ошибок - + (1 балл)

не понимает задание, не выполняет - (0 баллов)

Задание № 1 «ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯБЕСЕДА»

A. Как тебя зовут? С кем ты живешь? Как их зовут?

Б. Сколько тебе лет? Когда у тебя день рождения? (Число, месяц, время года.)

B. Ты, возможно, все про себя знаешь? А где расположен у
тебя нос? А ты можешь правой рукой дотянуться до свое­
го левого уха? А левой рукой до правого глаза?

Оценивая результаты ответов на вопросы группы «А», учи­тывается контактность ребенка; группы «Б» — отражается осо­бенность восприятия временных понятий; группы «В» — про­странственных понятий (лево - право).

Задание № 2 «КУБИКИ-ВКЛАДЫШИ» (Можно использо­вать пирамидки, матрешки, «ведерки».)

A. Ты любишь играть? А шалить? Можно мне пошалить?
(Взрослый разбрасывает кубики-вкладыши на полу.)

Б. Помоги мне, пожалуйста, поднять кубики. Дай самый большой кубик. Самый маленький. А теперь большой красный... маленький желтый и т.д.

B. Давай посчитаем, сколько всего кубиков? (От 1 до 9.)
Г. А сможешь посчитать в обратную сторону? (От 9 до 1.)
Д. Каких кубиков больше? (Четыре больших кубика, пять

маленьких.) Е. Попробуй собрать и сложить кубики вместе.

Оценивая результаты, анализируются;

А —• контактность ребенка, сила социальных запретов;

Б — восприятие величины, цвета, по одному признаку и по

двум признакам; В — навык прямого счета;

50

- Использование игры как терапевтического средства ——

Г•••*- навык обратного счета;

Д — сформированность понятия числа;

Е — сформированность мышления («пробы и ошибки» — наглядно-действенное мышление; внутренние представ­ления — наглядно-образное мышление); активность руки (левая, правая).

Задание №3 «ЧУДЕСНЫЕ ОКОШКИ»

Используются 12 прямоугольных цветных карточек (основ­ные цвета и их оттенки);

5 карточек различной формы (круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник).

А. Один волшебник построил дворец с «чудесными окош­ками». Чтобы найти свое окошко, надо знать цвета и фор­мы. Давай рассмотрим эти окошки и попробуем назвать цвет и форму. (Карточки раскладываются на столе и ре­бенок называет каждое «окошко».)

Б. А теперь выбери свое «окошко», которое тебе больше все­го нравится по цвету, по форме. Оценивая результаты, анализируются: А — восприятие цвета, формы; Б— эмоциональные предпочтения.

Задание № 4 «СЕМЕНА»

Используются карточки с изображением фруктов, овощей, ягод (цветов) (от 3 до 9 карточек).

Для детей младшего дошкольного возраста предлагают 3 кар­точки, для среднего — 6 карточек, для старшего — 9 карточек.

А. Продавец семян разложил пакетики на три группы. Но подул сильный ветер и пакетики с семенами перемеша­лись. Помоги продавцу разложить пакетики. (Ребенок раскладывает пакетики и называет «семена».)

Б. Один пакетик у продавца забрал покупатель. (Стол закры­вается ширмой или ребенок закрывает глаза, а взрослый

51

И гротерапия общения

убирает одну карточку.) Что купили у продавца. Чего не стало? Где лежал этот пакетик?

Оценивая результаты, анализируются:

А — способность ребенка классифицировать, используя ло­гические операции (анализ, синтез);

Б — развитие зрительного внимания и памяти.

Задание № 5 «ПОПУГАЙЧИК» (вербальная методика)

A. В одной жаркой стране жил волшебный попугайчик, ко­
торый умел повторять все звуки. Попробуй повторить за
мной непонятные звуки, как это делал попугайчик: то -
ца (ребенок повторяет); то — ца- му (ребенок повторяет);
то — ца — му — дэ (ребенок повторяет); то — ца — му — дэ —
ни (ребенок повторяет); то —ца- му - дэ- ни — зу (ребе­
нок повторяет); то — ца — му - дэ — ни - зу -па (ребенок
повторяет); то — ца - му - дэ — ни - зу — па — ки (ребенок
повторяет); то -ца — му - дэ -ни- зу -па — ки- ча (ребе­
нок повторяет); то -ца- му -дэ —ни- зу -па —ки —ча­
ле (ребенок повторяет).

Б. Попугайчик научился не только повторять звуки, но даже запоминать слова. Попробуй запомнить как можно больше слов. (Взрослый называет 10 слов: стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко.)

B. Когда попугайчик научился запоминать слова, то ему за­
хотелось подсказывать нужные слова своим друзьям.
Я сейчас буду говорить начало предложения, а ты его бу­
дешь заканчивать. Например: лимон кислый, а сахар
сладкий.

Днем светло, а ночью... (ребенок отвечает). Ходишь ногами, а бросаешь... (ребенок отвечает). Девочки вырастают и становятся женщинами, а маль­чики... (ребенок отвечает). У птицы перья, а у рыбы... (ребенок отвечает).

Оценивая результаты, анализируются:

А — кратковременная слуховая память (эхо-память), слу­
ховое внимание, фонематический слух (хороший резуль­
тат — более пяти слогов);
========== 52 -

---- Использование игры как терапевтического средства ——

Б — объем слуховой памяти (словесной памяти), слухового

внимания (хороший результат — более пяти слов); В — способности ребенка к аналогиям.

Задание № 6«ВОЛШЕБНЫЕ КАРТИНКИ»

Используются: а) три картинки: 1-я разрезана на две части; 2-я — на четыре части; 3-я — на шесть частей; б) серия сюжет­ных рисунков (3-4 картинки).

А. В этих конвертах у меня лежат волшебные картинки. Дети пытаются их сложить, а они опять ломаются. По­пробуй сложить картинку. (Взрослый предлагает снача­ла сложный уровень — 6 частей, затем средний _;— 4 час­ти, последний — простой — 2 части. После того как ребе­нок сложит картинку, предлагается придумать рассказ или рассказать, что на ней изображено.)

Б. А другие картинки не ломаются, зато они все время пута­ются. Какая картинка должна быть первой, второй...? Разложи их по порядку и придумай рассказ.

Оценивая результаты, анализируются:

А — целостность восприятия образа; особенности нагляд­но-образного мышления; умение рассказывать по одной картинке, связность речи, контекстность речи;

Б — развитие логического мышления; умение рассказывать по серии сюжетных картинок, связность речи, контекст­ность речи.

Задание №7 «ЗАЙЧИК»

Используется простой карандаш средней твердости, лист бумаги, на котором изображены зайчик и его домик. Между зай­чиком и домиком нарисована узкая извилистая дорожка.

А. Помоги зайчику дойти до его дома. Карандашом нарисуй ему путь посередине дорожки. Постарайся не отрывать ка­рандаш от листа бумаги.

Игротерапия общения

Б. Зайчик благополучно добрался до дома и решил потанце­вать. Попрыгай как зайчик. Молодец! С тобой очень ин­тересно играть!

Оценивая результаты, анализируются:

А— ведущая рука, развитие мелкой моторики руки (нажим, плавность линии, равномерность);

Б — развитие общей моторики, координация и выразитель­ность движений.

Результаты обследования фиксируются в протоколе, обра­батываются количественно.

В процессе экспресс-диагностики взрослый наблюдает за эмоциональными проявлениями ребенка, оценивает произволь­ность, выносливость, темп деятельности.