Please review to make sure you have answered all 120 questions.
Stronglyagree agreeinbetween disagreestronglydisagreeintrovert extrovert
ТHE THINKING STYLE TEST
We group the many functions of our brain into four classes, the so-called thinking styles. These are designated A, B, C and D. Practical application of this model has proven to be very handy for many areas in which thinking, acting, communicating and intuiting are concerned, and of course, in the areas that consolidate all factors, namely learning and teaching. It does not tell you “everything you always wanted to know about your brain”, but it facilitates an impetus to think about the self and our forms of interaction with others, including and especially in the field of knowledge transfer - the field of teaching and learning as a communication phenomenon with particularly varied forms of action and a high density level.
Ned Herrmann developed this thinking style model in the USA in the 1970’s. Named for him, the Herrmann Brain Dominance Instrument or “HBDI” has meanwhile proven itself around the world. “Dominance” here alludes to the fact that in any given brain, each of the four classes is represented to a different degree and so usually (at least) one of them is particularly strongly pronounced, or dominant. We then refer to an A-type, ...Dtype. The expression of the thinking style dominances varies greatly from one person to the next, but whatever the expression, it is deserving of respect from others.
The four classes are customarily assigned to the four quadrants of a circle, so that one also refers to “A-quadrant”, …“D-quadrant”. The test allows you to determine numerical values for each of your four quadrants, which in turn allows a broad statement to be made about the dominances in your thinking style. The four numbers together form the “profile” for your thinking style.
THE FOUR QUADRANTS AS DEFINED BY NED HERRMANN.William Edward "Ned" Herrmann (1922 - December 24, 1999) is known for his research in creative thinking and whole-brain methods
A („blue“):
Thinks analytically, does not engage with anything that is not "explainable". A relies on figures and facts. On this basis, A feels secure to act. A generally perceives "psychobabble" as negative, but accepts it if based on unequivocal research results.
"Hang on ... ?!", A would reply if confronted with moods or opinions rather than facts. As a rule, A would then ask for figures and key data to provide orientation for his / her decision-making.
B („green“):
Security and order are important for B, who therefore avoids risks. B is cautious and puts quite a lot of effort into achieving clarity about a particular situation. "Yes, and what is the point of all that ...?" B would ask, or "... how is this going to be funded?"
C („red“):
C is communicative! C cultivates friendships, might play music with others, likes going out, enjoys meeting new people and signs contracts because the sales representative is nice - but not before consulting with friends. "Oh, we can do that ..." says C, and at a party C is an absolute hit.
D („yellow“):
D constantly has fascinating ideas, which are pursued without shying away from any risks - yet D is less concerned with the implementation in everyday life. D tends to follow spontaneous associations rather than formal logic. When shopping, D follows his / her creative impulse. As a project manager, we can hear D say "...great, we can do that!" or "...that will definitely work!"
And so you may ask, "which of these four thinking styles is mine?" Answer: All four!
We humans have this model available in our brain in the form of a mixture of the four "quadrants". And so all are consequently active in our thinking, acting and learning, but each is revealed to a different degree. Because their goal is to reach young people, pedagogues face a special challenge and opportunity in determining their own thinking style dominance. If a pupil is an A-type, how do I, a D-type, reach this person? In adult education, this question of addressing differently dominated types is also essential for the transfer of knowledge, ability and ambition.
Our list of questions and your answers may possibly help in this direction.
Дэвид Колб и его циклическая модель обучения.
Тим-профили, игровые
Test specifics:
In this test four responses in line with the basic positions according to Herrmann are available for different situations; each response is illustrated in the respective colour. You decide how many points (0 to 40) you would like to give the respective statement. Slide the pointer to the appropriate value or enter the value into the blank field.
A number of sets of four questions are available. Decide which ones are most important for you and skip the others. You should, however, evaluate at least eight groups of questions. You can 'cheat' as much as you like, but while you may have some superficial fun, you naturally will not gain any really interesting insights.
After you have completed the test, please take the time to read through the particular characteristics of each of the four "quadrants" again with your own test result in mind. You may then want to think about the test results and imagine how those of one of the pupils entrusted to you might look.
http://www.mic-net.de/catt/en/index.html
1. Я принимаю решения чаще по настроению, чем на основе фактов
2. Я не использую жесты, когда надо что-то кому-то объяснять
3. Мне нравится делать одновременно несколько дел
4. Я могу хорошо делать свое дело несмотря на помехи
5. Во время учебы меня тянет делать частые перерывы
6. Мне нравится, когда меня учат при помощи наглядных средств – моделей, схем и т.п.
7. Я предпочитаю сидеть за столом во время учебы
8. Я лучше усваиваю урок, если вокруг тихо
9. Я предпочитаю учиться в хорошо освещенной аудитории
10. Мне лучше учиться в полуосвещенной аудитории
11. Когда я получаю задание, учитель должен конкретизировать его
12. Я не люблю есть и пить во время учебных занятий
13. Я всегда выполняю задания в срок
14. Мне нравится учиться, сидя на софе или диване
15. Мне некомфортно сидеть на одном месте в течение длительного времени
16. Когда я что-то учу, я стараюсь прекратить любой шум, который меня отвлекает
17. Я предпочитаю учить что-либо в одиночку
18. Мне лучше усваивать материал в небольшой группе или вдвоем
19. Я люблю слушать музыку при изучении учебного материала
20. Я лучше себя чувствую в холодную погоду, но не когда жарко
21. Мне нравится, когда преподаватель проверяет мою работу при мне
22. Я предпочитаю теплую погоду холодной
23. Я могу сидеть на одном месте достаточно долго
24. Меня легко мотивировать на учебу
25. Я могу легче сконцентрироваться за столом или у доски
26. Я часто грызу что-нибудь во время пары
27. Терпеть не могу яркий свет в аудитории
28. Мне нравится все делать по совести, а не по принуждению
29. Я частенько забываю вовремя закончить домашние задания
30. Я люблю учиться в компании с другими
31. Считаю важным, чтобы новая информация преподносилась препом с юмором или через анекдот, забавную историю
32. Когда я решаю задачу, мне нравится концовка, результат
33. Когда я упорно думаю, мне легче решать задачу, сидя за столом (партой)
34. Я предпочитаю решать одну задачу, затем переходить к другой
35. Я не люблю работать в группах (командах)
36. Когда меня награждают чем-то, это не приносит полного удовлетворения
37. Мне нравится делать что-нибудь приятное моим родителям
38. Мне нравится работать в группе
39. Я не люблю получать много инструкций по поводу какого-нибудь задания
40. Я предпочитаю устные, но не письменные указания
41. Когда я объясняю что-нибудь, я часто жестикулирую
42. Я предпочитаю факта, а не эмоции, когда приходится что-то решать
43. Меня трудно заинтересовать учебой.
To test your own thinking style. Read each set of words and mark. The two that best describe you. 1. a. imaginative. b. investigative. c. realistic. d. analytical
| Метод | Цель метода | Последовательность действий | Ограничения |
| кейс-стадиз (типичный случай из многих) | Выработка аналитических навыков | - отобрать типичный случай - описать ситуацию (ошибку) - уяснить суть проблемы - уяснить значимость проблемы, ее актуальность - собрать количественные и качественные параметры проблемы - продумать возможные варианты решения проблемы - исполнить принятое решение | - не допускать пре-обладания дискуссии над положительным вкладом участников - не допускать пре-обладания одного мнения - не допускать развития дискуссии в интересах руководителя, учитывать только интересы дела! |
| метод инцидентов (случаи неприятного свойства) | Выработка навыков обобщения (нахождения сходства различных ситуаций) | - определить свою роль в инциденте - задать вопросы для уяснения сути проблемы - определить критерии сходства различных ситуаций - определить последствия моих решений по поводу проблемы | Субъективизм менеджера |
| метод разработки позиций | Выработка навыков про-странственногопозициони-рования себя и проблемы | - определить свою миссию в организации - определить особенности моего стиля работы и стиля мышления - определить особенности авторского восприятия пространства и времени? - как можно использовать личные преимущества в интересах дела? | Сложность сферы самопознания и самоконтроля |
| метод исполнения ролей | Научиться понимать мотивацию и чувства других для успешной работы | - поставить себя в центр ситуации - расписать сценарий ситуации - определить, кто какие роли способен сыграть в данной ситуации - выработать правила общения с другими сотрудниками | Применяется только в том случае, если сотрудники способны работать в команде |
Используя этот подход, руководители могут лучше понять, какие приемы будут лучше способствовать достижению целей в конкретной ситуации. При этом простого указания на то, какие переменные сильнее всего влияют на результат (являются релевантными), явно недостаточно для того, чтобы определить, какое решение будет лучшим для достижения целей организации. Основная сложность заключается в том, что все многочисленные ситуационные процессы взаимосвязаны и их нельзя рассматривать независимо друг от друга.
Одним из важных следствий динамичного взаимодействия внутренних и внешних факторов является то, что руководителю трудно определить какой метод является заведомо «правильным». «МакДональдс», использовавший процедуру сборочного конвейера в приготовлении пищи, являющуюся чрезвычайно эффективной, обеспечил стандартное качество продукции и высокую производительность труда. Однако, по своей сути этот метод ничем не лучше традиционных методов дорогих ресторанов. Такие рестораны не могут производить по тысячи гамбургеров в день, но и «МакДональдс» не сможет безупречно приготовить фирменное блюдо таких ресторанов. Если руководство дорогого ресторана решит применять унифицированные машины и концентраты для приготовления своих блюд, оно конечно снизит затраты и повысит производительность. Однако, цель дорогих ресторанов – готовить и подавать еду самого высокого качества – уже не будет достигнута.
Большинство управленческих решений имеют как положительные, так и отрицательные последствия. Эффективное управление – это сложный акт балансирования, предполагающий заведомые потери, когда это необходимо для достижения основной цели. Например, руководитель практически не может отобрать только самых способных, самых опытных людей для работы в своей организации. Руководитель не может всегда обращаться с людьми, как этого им хочется. Можно предположить, что единственной важной причиной успеха предприятий «МакДональдс» является то, что руководство корпорации так спроектировало процесс производства гамбургеров и жареного картофеля, что он может быть реализован с неизменным качеством даже низкоквалифицированными работниками. Для того, чтобы метод «МакДональдса» позволил ему достичь успеха, менеджеры ресторанов должны быть уверены, что каждый работник будет в точности исполнять всю предписанную технологию. «МакДональдс» специально нанимает молодых неопытных людей, так как они лучшим образом подходят для его метода «сборочной линии», чем люди, имеющие опыт работы в ресторанах. Это имеет и отрицательные последствия - такие, как высокий уровень текучести, риск упустить людей, имеющих талант и способности стать хорошими руководителями, способными подняться по этой лестнице до самого верха. Но, оценивая ситуацию в целом, следует отметить, что положительные последствия перевешивают отрицательные. СЛАЙД -4
Задача ситуационного подхода - связать конкретные приемы и концепции управления с определенными конкретными ситуациями для того, чтобы достичь целей организации наиболее эффективно. Ситуационный подход концентрируется на ситуационных различиях между организациями и внутри самих организаций. Он пытается определить значимые (релевантные) переменные ситуации, и как они влияют на эффективность организации.СЛАЙД - 5