Тема 1. множества и операции над ними (лекция)

РВНЗ «КРЫМСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ГЛУЗМАН Н.А.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАЧАЛЬНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ

Модуль 1. Множества.

Модуль 2. Математические утверждения и их структура;

Модуль 3. Различные подходы к построению множества целых неотрицательных чисел;

Модуль 4. Геометрические фигуры и величины

Ялта, 2007

УДК

ББК

Печатается по решению ученого совета Крымского гуманитарного университета от ___ 2007 (протокол №___)

Глузман Н.А. Теоретические основы начального курса математики.: Учебно–методическое пособие по изучению курса „Математика” – Ялта, Редакционно-издательский центр КГУ, 2007. ______с.

Рецензенти:

Ігнатенко

В учебно-методическом пособии изложены научные основы начального курса математики. Профессионально–педагогическая направленность рекомендаций обеспечивается за счет отбора теоретического материала и методических подходов к его изложению.

Учебно-методическое пособие адресовано преподавателям математики педагогических факультетов подготовки учителей начальных классов педагогических университетов, институтов и колледжей, аспирантам и студентам, учителям начальной школы, а также могут быть использованы студентами педагогических колледжей и училищ.

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………….
МОДУЛЬ 1. МНОЖЕСТВО
ТЕМАТИКА ЛЕКЦИЙ……………………
ТЕМАТИКА И ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ….
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
ФОРМЫ МОДУЛЬНОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ…………………
МОДУЛЬ 2. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ УТВЕРЖДЕНИЯ И ИХ СТРУКТУРА
ТЕМАТИКА ЛЕКЦИЙ……………………
ТЕМАТИКА И ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ….
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
ФОРМЫ МОДУЛЬНОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ…………………
МОДУЛЬ 3. РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ПОСТРОЕНИЮ МНОЖЕСТВА ЦЕЛЫХ НЕОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ЧИСЕЛ
ТЕМАТИКА ЛЕКЦИЙ……………………
ТЕМАТИКА И ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ….
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
ФОРМЫ МОДУЛЬНОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ…………………
СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………..

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К наиболее действенным механизмам реформирования профессионального образования на педагогических факультетах относят усовершенствование учебно-образовательного процесса вуза на основе введения новых педагогических технологий, осуществление научно-исследовательской работы по вопросам внедрения педагогических инноваций, новых методик. Поэтому все шире используется модульно-рейтинговая система организации учебного процесса в вузах.

Модульное-рейтинговое обучение - это такая технология учебного процесса, который базируется на индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивает стимулирующую и развивающую функцию получения знаний, их самостоятельность и мобильность в процессе личностно-ориентированного обучения, что дает возможность подготовить компетентного специалиста.

Основным средством модульного обучения является модульная программа, которая состоит из отдельных модулей (частей, разделов). Модуль – это законченный блок информации, который включает целую программу действий и методическое руководство и обеспечивает осуществление поставленной дидактической цели. Модуль включает в себя отдельные учебные элементы, которые могут быть представлены: теоретическими и практическими занятиями; упражнениями и тренингами; ролевыми и деловыми играми и т.д.

В соответствии с положениями о рейтинговой системе обучения, учитывая особенности учебного предмета математики, в частности, количество отведенных на него аудиторных часов, цели и задачи курса, на Евпаторийском педагогическом факультете Крымского гуманитарного университета разработана модульная программа по математике для студентов специальности: «Начальное обучение».

Цель курса математики на педагогическом факультете по специальности «Начальное обучение» – сформировать у студентов математические знания, умения и навыки, необходимые учителю начальных классов для:

- обучения младших школьников математики по альтернативным программам;

- ориентирования в содержании математики средней и старшей школы;

- дальнейшей самостоятельной работы по углублению и расширению математических знаний;

- понимания использования математических методов в других науках.

- Задачи курса

- раскрыть значение математики в общем и профессиональном образовании человека;

- раскрыть психолого-педагогический аспект усвоения предмета;

- раскрыть взаимосвязь школьного курса математики с математикой начальных классов;

- воспитывать у будущих учителей начальных классов творческий подход к решению проблем преподавания математики;

- сформировать умения и навыки самостоятельного анализа процесса обучения;

- создать благоприятные условия для реализации самообразования.

Исходя из этих требований к математической подготовке учителя начальных классов в вузе, содержание материала по математике при модульной организации обучения, можно распределить по следующим отдельным учебным единицам (модулям):

Модуль 1. Множества.

Модуль 2. Математические утверждения и их структура;

Модуль 3. Различные подходы к построению множества целых неотрицательных чисел;

Модуль 4. Геометрические фигуры и величины.

Выделение модулей «Множества» и «Математические утверждения и их структура» связано с необходимостью обеспечить логическую грамотность учителя. Такая подготовка нужна ему не только для усвоения арифметического, алгебраического и геометрического материала курса, но и, ее высокий уровень, является залогом успешной работы учителя по развитию умственной деятельности младших школьников, методологической основой его методической деятельности, осуществляемой учителем как в процессе ознакомления учащихся с новыми понятиями и их свойствами, так и в процессе освоения ими этого материала. Чтобы формировать у детей умение логически рассуждать, развивать их мышление, учителю необходимы знания об особенностях математических понятий, предложений, доказательств; учитель должен знать операционный состав основных приемов умственной деятельности, возможность применения их в учебном процессе. Естественно и сам учитель должен владеть соответствующими логическими умения и обобщенными приемами умственной деятельности. Так как основной задачей современной начальной школы является умственной развитие младших школьников. Данные модули можно рассматривать и как необходимый для понимания трактовки курса начальной математики. В модуль «Множество» включен и алгебраический материал, чтобы систематизировать содержащийся в стандарте алгебраический материал, что позволит углубить алгебраическую подготовку учителя за счет освоения этого материала на более высоком теоретическом уровне.

Изучение модулей «Различные подходы к построению множества целых неотрицательных чисел»,«Геометрические фигуры и величины» позволит подготовить будущего учителя к грамотному и осознанному изучению арифметического и геометрического материала учащимися в начальной школе. Осваивая материал этих двух модулей, студенты должны также уточнить и расширить свои представления о величине и ее измерении.

Исходя из этого, после изучения курса «Математика» студент должен уметь:

- изображать при помощи кругов Эйлера отношения между множествами и выполнять над ними операции;

- производить разбиение множества на классы с помощью свойств и отношений; оценивать правильность выполненной классификации;

- анализировать логическую структуру определений понятий, находить логические ошибки в определениях знакомых понятий;

- пользоваться определениями при решении задач на распознавание принадлежности объекта объему данного понятия;

- анализировать логическую структуру высказываний (высказывательных форм) и находить значение истинности составных высказываний (в том числе высказываний с кванторами);

- строить отрицание высказываний различной структуры;

- устанавливать наличие (отсутствие) отношения логического следования (равносильности) между высказывательными формами;

- строить дедуктивные рассуждения, используя правила заключения, отрицания, силлогизма; устанавливать правильность умозаключений при помощи кругов Эйлера;

- строить умозаключения, используя обобщенные процессуальные и содержательные приемы умственной деятельности (в частности, аналогию, индукцию и дедукцию);

- распознавать прямую и обратную пропорциональность при различных способах задания функции;

- формулировать свойства знаковых бинарных отношений на множестве и определять их вид;

- решать текстовые задачи различными методами и способами; обосновывать выбор действия при арифметическом методе решения, используя соответствующую математическую теорию;

- иллюстрировать примерами из учебников математики для начальной школы различные подходы к определению натурального числа и действий над числами;

- рационально выполнять и обосновывать устные и письменные вычисления с натуральными и положительными рациональными числами;

- записывать числа в различных позиционных системах счисления и производить над ними арифметические действия;

- решать элементарные задачи на построение с помощью циркуля и линейки в объеме, определенном содержанием обучения;

- решать несложные задачи на доказательство и вычисление числовых значений геометрических фигур;

- изображать на плоскости призму, прямоугольный параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус, шар, используя правила проектирования.

Организация модульного контроля отображается преподавателем-лектором (ведущим преподавателем учебной дисциплины) в системных планах модульно-рейтингового учебного процесса в рабочей учебной программе дисциплин. Каждый модуль включает две-три лекционные темы, две-три практические (семинарские, лабораторные), самостоятельные работы, коллоквиумы и итоговую письменную контрольно-модульную работу.

При модульном контроле ведущей формой сообщения новой информации является лекция,в ходе которой, преподаватель ориентирует студентов на самостоятельное творческое овладение материалом, дает установки и рекомендации для следующей самостоятельной работы над учебниками и пособиями. На лекции, которая выполняет информативную функцию, предлагаются обобщенные, узловые вопросы определенной темы учебной дисциплины, выясняются методы и алгоритмы решения основных задач темы. В лекционном курсе раскрываются цели и задачи изучения определенной темы, структура, идеи и методы начального курса математики, ознакомление будущих учителей начальных классов с основыми вопросами методологии математики.

Цель практических занятий – научить решать задачи по математике различных типов, решать уравнения и неравенства с одной переменной, строить графики различных видов функции, упращать выражения с переменной и десятичными дробями, решать геометрические задачи на построение, вычисление и доказательство.

На практических и семинарских занятиях, кроме строгого выполнения плана занятия, необходимо организовать проверку самостоятельной работы студентов по подготовке теоретического материала, который будет актуализироваться на занятии. Преподаватель специально отводит несколько минут в начале занятия для проверки готовности студентов к работе на практическом занятии, проверки состояния выполнения домашних задач, которые предлагались студентам на занятиях, выставляет оценки.

Практическая работа состоит из заданий различной сложности. Они делятся - на обязательные и творческие (по желанию студента) задания. Каждая обязательная задача сдается преподавателю студентом индивидуально. Оценивается задача соответствующей оценкой (или определенным баллом при 10-балльной системе). Если студент сдает преподавателю задания не своевременно (без уважительных причин), то оценка снижается (или студент получает лишь 0,5 балла). В случае, если студент обязательные задачи не выполнил, то он получает оценку "неудовлетворительно" (или от рейтинга студента отнимается 1 балл за каждую задачу). За каждую творческую задачу студенту выставляется дополнительная оценка (или дополнительно 2 балла).

Самостоятельная учебная работа студентов завершает решение задач всех других форм обучения в высшей школе. Самостоятельная работа не только формирует навыки и умения самостоятельного поиска знаний, которые важны для осуществления непрерывного образования на протяжении всей будущей профессиональной деятельности, а и имеет важное воспитательное значение, поскольку формирует самостоятельность как положительную черту характера, которое играет существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации.

Самостоятельная работавключает в себя задачи для студентов, которые выполняются во вне учебное время. Они делятся - на теоретические и практические. Теоретические вопросы выносятся на коллоквиум или проверяются в форме экспресс-опроса на практических занятиях, который проводится в форме 10-15 минутной контрольной работы, тестового машинного (компьютерного), или без машинного контроля или устного опрашивания, практические задания сдаются индивидуально.

Оценка знаний студента за каждый модуль осуществляется с учетом всего объема учебного модуля и выставляется в зачетке по результатам контроля, который проводится в виде:

· письменной контрольной работы;

· тестирования;

· методом накопления оценок;

· коллоквиума

Проведение контрольной работы осуществляется двумя преподавателями по принятой для данного модуля методике. Контрольная работа включает в себя, как правило, два теоретических и два практических вопроса (или расчетные задачи). К каждой задаче преподаватель предлагает литературу из перечня, который предлагался на лекции. Преподавателем к каждому модулю разрабатывается не меньше 15 вариантов контрольных работ. Контрольная работа оценивается четырех балльной оценкой (а при 10-балльной системе - каждая задача оценивается баллами, при этом за оригинальность ответа преподаватель может прибавить еще и поощрительный балл).

При тестировании большого количества вопросов оценку осуществляет ЭВМ с помощью заданной программы. Если тестирование осуществляется без использования ЭВМ, оценка устанавливается пропорционально количеству верных ответов.

Одним из средств контроля за изучением теоретического материала являются коллоквиумы, которые проводятся не чаще как 1-2 раза на семестр. Коллоквиум ставит цель выяснить уровень понимания прочитанного теоретического материала и того, что выносится на самостоятельную работу, обнаружить проблемы и вопросы, которые возникли у студентов во время самостоятельной работы.

Модульная оценка — это итог оценок (или баллов), полученных студентом в результате выполнения контрольного задания во время модульного контроля, а также при текущих формах контроля на коллоквиумах, практических, лабораторных, семинарских занятиях и за выполнение индивидуальных задач, предусмотренных учебным планом.

Знания студентов оцениваются по 10-ти балльной шкале целыми числами от 2 до 10. Неявка студентов в определенное время на модульный контроль (контрольную работу, защиту) отражается в ведомости проставлением цифры "0" - нуль.

Пересдача модулей не допускается (кроме дисциплин, которые состоят из одного модуля, где разрешается одна пересдача).

МОДУЛЬ 1. МНОЖЕСТВА

В конце XIX века в математической науке возникла необходимость уточнить смысл таких ведущих понятий, как функция, непрерывность. Для этого нужно было строго определить, что такое натуральное число. Поиски ответа на эти сложные вопросы способствовали развитию математических идей, поэтому в конце XIX – начале XX столетия происходил пересмотр старых представлений буквально во всех областях математических знаний. В результате в конце XIX века возникла новая область математики – теория множеств, одним из создателей которой был немецкий математики Георг Кантор. За небольшой срок теория множеств стала фундаментом математической науки.

Этот модуль знакомит с некоторыми основными понятиями теории множеств. Знания в этой области нужны учителю начальных классов, во–первых, для понимания содержания начального курса математики, независимо от того, явно или неявно в нем используются теоретико–множественные понятия: во–вторых, для освоения таких важных с профессиональной точки зрения понятий, как взаимно однозначное соответствие, отношение, число, геометрическая фигура.

Студент должен уметь:

· изображать при помощи кругов Эйлера отношения между множествами и выполнять над ними операции;

· производить разбиение множества на классы с помощью свойств и отношений; оценивать правильность выполненной классификации;

· формулировать свойства знаковых бинарных отношений на множестве и определять их вид.

СТРУКТУРА МОДУЛЯ

Чтобы освоить предложенную программу модуля «Множества», приводим примерный тематический план, где представлен необходимый для успешного усвоения необходимый минимум аудиторного времени.

Название разделов и тем	Кол-во часов
лекции/ практ	С/Р
Л	П
МОДУЛЬ 1. МНОЖЕСТВА
Тема 1. Понятие множества и элемента множества
Тема 2. Операции над множествами
Практическая работа 1. Операции над множествами
Тема 3.Соответствия между двумя множествами
Тема 4. Числовые функции
Практическая работа 2.Соответствия между двумя множествами. Числовые функции.
Тема 5.Отношения на множестве
Практическая работа 3.Отношения на множестве
Тема 6.Выражения. Уравнения. Неравенства.
Практическая работа 4.Решение неравенств и уравнений с одной переменной
Контрольная работа
Всего за модуль

СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ

ТЕМА 1. МНОЖЕСТВА И ОПЕРАЦИИ НАД НИМИ (ЛЕКЦИЯ)

Содержание

1. Понятие множества и элемента множества

2. Способы задания множества

3. Отношения между множествами. Подмножества

4. Изображение отношений между множествами при помощи кругов Эйлера (С/Р)

Основная литература [ ];

Дополнительная литература[ ]

Введение

Успешное обучение математике младших школьников требует от учителя не только мастерства, но и глубокого понимания сути математических понятий и факторов. Дело не только в том, что в начальных классах закладываются основы таких важнейших понятий, как «число» и «величина», происходит ознакомление с элементами буквенной символики и геометрии, развиваются логические умения, но и в том, что многие математические понятия младшие школьники используют без строгих определений, а во многих случаях и неявно. Все это предъявляет особые требования к математической подготовке учителя начальных классов. Он должен владеть понятиями натурального числа и величины, знать различные определения арифметических действий над числами, их свойства, уметь выполнять и объяснять устные и письменные вычисления, обосновывать выбор действия и устанавливать вид зависимости между величинами при решении текстовых задач. Учителю необходимо и умение использовать уроки математики для воспитания учащихся, в частности для формирования у них основ научного мировоззрения.

Математика, как и другие науки. Изучает окружающий нас мир, природные и общественные явления, но изучает лишь их особые стороны. Например, в геометрии изучают форму и размеры предметов, не принимая во внимание другие их свойства: цвет, массу, твердость. От всего этого отвлекаются, абстрагируются. Поэтому в геометрии вместо слова «предмет» говорят: «Геометрическая фигура».

Результатом абстрагирования являются и такие важнейшие математические понятия, как «число» и «величина».

Вообще, любые математические объекты – это результат выделения из предметов и явлений окружающего мира количественных и пространственных свойств и отношений и абстрагирования их от всех других свойств. Следовательно, математические объекты реально не существуют, нет в окружающем нас мире геометрических фигур, чисел и т.д. Все они созданы человеческим умом в процессе исторического развития общества и существуют лишь в мышлении человека.

Более того, при образовании математических объектов происходит не только абстрагирование от многих свойств предметов, но и приписывание им таких свойств, которыми никакие реальные предметы не обладают. Например, свойство неограниченной протяженности в обоих направлениях – прямой не обладает ни какой реальный предмет.

Эта лекция будет посвящена одному из таких математических объектов - понятию множества.